王超英 游碧蓉

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞523808；2.嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州510663）

高職院校動漫專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

隨著我國動漫、游戲迷隊伍的不斷壯大，巨大的動漫、游戲市場正越來越受到各界的重視，市場人士更是估計國內(nèi)動漫、 游戲市場蘊藏著每年將近10 億元的“能量”。 但與此同時，我國動漫人才的培養(yǎng)遠遠跟不上發(fā)展的需求。

缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)，原創(chuàng)精神匱乏 創(chuàng)造力是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力。 目前，我國動漫產(chǎn)業(yè)的整個大環(huán)境尚缺乏原創(chuàng)性，很多高職院校不注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)， 而是過多地強調(diào)技能和理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力。

學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求脫節(jié) 動漫專業(yè)在國家大力發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)的政策背景下崛起，但首先面臨的是定位問題。 這應(yīng)該取決于市場需求、崗位需要，市場需要什么樣的人才我們就要培養(yǎng)什么的人才，而不是主觀臆想決定培養(yǎng)什么樣的人才，更不能根據(jù)師資強項決定人才培養(yǎng)的規(guī)格。

后期制作典型工作崗位的能力規(guī)格分析

一個完整動畫的制作可分為三個階段：前期策劃階段、中期制作階段、后期合成階段。 后期制作課程講授是整個流程的最后一個環(huán)節(jié)。 為了使課程的標準與行業(yè)標準相一致，與工作崗位能力需求相匹配，我們對東莞和廣州地區(qū)的產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求進行了分析，對后期制作課程所對應(yīng)的崗位能力進行了分析歸納。 后期制作所對應(yīng)的崗位概括起來主要有后期合成師、動畫后期剪輯師、欄目包裝師等。 所應(yīng)具備的崗位能力如下。

色彩和畫面的感知應(yīng)用能力 色彩是藝術(shù)表現(xiàn)的要素之一，是視覺審美的核心，要根據(jù)和諧、均衡、重點突出的原則將不同的色彩進行組合，根據(jù)色彩對人們心理的影響合理地加以運用。

圖像處理及后期軟件應(yīng)用能力 后期制作過程中會對各類素材進行處理， 最常見的是對圖片的處理，所以，掌握平面圖像處理軟件技術(shù)是必不可少的。以視覺傳達設(shè)計理論為基礎(chǔ)，掌握影視編輯設(shè)備和影視編輯技巧，給影片加入文字、特效，并且制作聲音，使影片變得完整。

創(chuàng)新思維能力 設(shè)計的靈魂以創(chuàng)意為中心，沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)意。 創(chuàng)新思維即是運用一切可能的手段使自己的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思和構(gòu)想具有創(chuàng)造性、 創(chuàng)新性、獨特性。

與人相處的社會能力 動漫藝術(shù)的創(chuàng)作很難以個體的形式進行， 必須以團隊的形式進行整體創(chuàng)作。從前期的劇本、分鏡、原畫，到中期的形象、場景、動作的設(shè)定，再到最后的后期制作、音效合成，無不凝聚著創(chuàng)作人員的群體智慧。

基于崗位需求構(gòu)建模塊化螺旋遞進式培養(yǎng)途徑

明確能力目標 高職教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，所以，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力是教學(xué)的首要任務(wù)。 在具體實施中可以采用不同的項目模塊鍛煉學(xué)生不同的能力，如圖1 所示。 可通過企業(yè)項目提煉的模擬項目，即基本技能模塊加強學(xué)生對后期合成軟件的應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力；通過企業(yè)原始項目模塊，即實踐能力模塊引入完整的企業(yè)項目，讓學(xué)生熟悉工作流程與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即色彩感覺、畫面藝術(shù)、鏡頭表現(xiàn)和銜接等能力；通過職業(yè)素質(zhì)模塊讓學(xué)生發(fā)揮所長進行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。 上述的三段式能力培養(yǎng)目標可使學(xué)生適應(yīng)崗位能力需求。

圖1 三段式能力培養(yǎng)目標圖

確定教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選取是從視頻設(shè)計師的職業(yè)崗位出發(fā)，得出典型的工作任務(wù)，然后從中提煉出所應(yīng)具備的知識技能，最后提煉出具體的教學(xué)內(nèi)容，具體過程如下頁圖2 所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容選取流程圖

第一級技能訓(xùn)練——基本技能模塊 第一階段技能實訓(xùn)是專業(yè)項目技能實訓(xùn)，按照后期制作的主要流程將主要內(nèi)容劃分為如下頁表1 所示的六大模塊，每個子模塊有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉軟件的應(yīng)用和后期制作的主要工作流程。

第二級技能訓(xùn)練——實踐能力模塊 通過企業(yè)的完整項目讓學(xué)生熟悉工作流程與規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，具體教學(xué)過程如下頁圖3 所示。 一是通過一些與項目相關(guān)的實例分析項目的特點引出項目； 二是通過畫面的選題、畫面的顏色表現(xiàn)等各個方面分析項目的主體元素選取和配色方案等特點；三是師生共同完成準備素材、處理各種素材、 合成素材、添加特效等工作步驟并完成項目；四是從實際項目的選題出發(fā)，由學(xué)生自行分析設(shè)計一個相應(yīng)題材的作品，對項目實現(xiàn)拓展；五是通過自評、教師評價等拓展學(xué)生的思維。

表1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計圖

第三級技能訓(xùn)練——職業(yè)素質(zhì)模塊 職業(yè)素質(zhì)模塊是在課程設(shè)計階段實施的。 具體實施時可使實際工作過程與教學(xué)相結(jié)合，將課程設(shè)計具體劃分為6 個實施環(huán)節(jié)， 如圖4 所示。第一階段是介紹項目的具體要求，如制作周期、制作形式、提交形式等等，進行項目背景介紹。 第二階段是學(xué)生以小組方式制作項目策劃方案，控制項目實施，不僅可鍛煉學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的工作習(xí)慣，更可培養(yǎng)學(xué)生合作、 交流等社會能力，學(xué)生的策劃案如表2 所示。 第三階段是團隊合作，由小組負責人根據(jù)策劃案進行分工協(xié)作，共同完成項目。 第四階段是客戶反饋，由教師扮演客戶， 客戶可能以非專業(yè)的眼光看待學(xué)生的作品，所以此時學(xué)生要學(xué)會做別人喜歡的作品，并且要學(xué)會容忍并接受客戶意見。 第五階段是產(chǎn)品匯報階段，由學(xué)生演示項目成果，介紹關(guān)鍵技術(shù)及組內(nèi)分工等，對作品做出合理的分析評價，然后通過多維評價拓展學(xué)生的思維。 第六階段是進行項目總結(jié)，通過這個階段的技能訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生了解整個制作的流程，還能加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高創(chuàng)造性和團隊合作意識。

圖3 教學(xué)過程圖

圖4 課程設(shè)計流程圖

表2 學(xué)生策劃案表

動漫專業(yè)后期制作人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實際應(yīng)用能力，所以實踐教學(xué)體系的改革必須以崗位群的能力需求為導(dǎo)向， 只有這樣，才能培養(yǎng)出與時俱進的高技能應(yīng)用型人才。

[1]范一鳴，秦本濤，李林靜，鄭月齋.職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程組建設(shè)實踐[J].計算機教育，2010（6）：19-23．

[2]吳獻文，陳承歡，劉志成.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)改革實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）：42-44．

[3]馬紅英.基于崗位能力培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)研究與實踐[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（2）：72-74．

[4]張耘.基于崗位能力“多層化”的實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2011（2）：67-70．

[5]鄧良才.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力內(nèi)涵探析[J].美與時代（中），2011（5）：56-58．

[6]范志勇.基于崗位能力需求分析 設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)課程體系[J].才智，2011（22）：286-288．

[7]李志斌，安娜.適應(yīng)高職院校崗位能力教學(xué)改革淺探[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）：10-11．