袁志堅 何文涓 吳華英

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校 江蘇 無錫214028）

近年來，“長三角”、“珠三角” 用工荒的新聞鋪天蓋地，表面看來，我國的就業(yè)形勢一片大好，但是高職學生的就業(yè)率卻不容樂觀，不少高職院校的畢業(yè)生找不到自己滿意的工作，有的甚至干脆做了“啃老族”。一方面，企業(yè)“用工荒”，另一方面，高職生“就業(yè)難”，問題何在？ 是否與高職學生的職業(yè)能力有關？ 學生的在校學習成績與入學成績有無相關性？ 學生的職業(yè)能力與在校學習成績有無相關性？ 筆者對此進行了一些調(diào)查研究，希望找到一些規(guī)律，從而找到提高高職學生職業(yè)能力的方法和途徑，以期對提升高職學生的就業(yè)率、解決經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的“用工荒”問題有所幫助，使高職院校的畢業(yè)生能更好地適應社會、 服務社會，更好地推進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

高職學生在校成績與入學成績之間的相關性

（一）“學習成績”涵義的界定

“學習成績”是指學生學習所取得的成就和收獲。傳統(tǒng)意義上的“學習成績”指的是紙筆測驗的考試成績。 目前，普通中小學生的學習成績、中考成績、高考成績，一般指的是單純的考試成績。 但是，對職業(yè)院校學生的學習成績，應該有新的定義。

自20 世紀90 年代開始全面實施素質(zhì)教育以來，眾多的教育工作者意識到單一的紙筆測驗及標準化考試存在弊端。 由于評價過程與教學過程相脫離，因而，評價的結果是學生“知道”什么，而不是學生“能做”什么，所測驗的許多內(nèi)容是學生死記硬背的知識，難以評價職業(yè)能力、 創(chuàng)新能力等綜合運用知識的能力；再者，由于評價對教學的導向功能，為了追求標準化考試的成績，教師必然會堅持以傳播應試知識為主的教學方法，而忽視學生能力的培養(yǎng)，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。 因此，多元化教學評價應運而生。 現(xiàn)在所指的高職學生的“學習成績”，不單單是考試成績，還包括學生各方面的表現(xiàn)及實踐能力等，是對各門課程開展過程性評價和多元化評價的結果。 如此評定的“學習成績”，才能反映學生學習所取得的成就和收獲，才更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

筆者所指的“入學成績”是學生的入學考試成績；“在校成績”是學生在高職院校學習期間的學習成績，指包括筆試成績在內(nèi)的對學生學習過程、 學習成果、實踐能力的綜合評定。

（二）學生的入學成績與在校學習成績情況調(diào)查

筆者所在學校是一所招收初中畢業(yè)生的五年制高等職業(yè)技術學校， 招收的學生是通過中考錄取的。筆者的調(diào)查對象是頂崗實習回來參加畢業(yè)考試，即將畢業(yè)的2007 級學生， 包括全校兩個系、 四個專業(yè)的900 余名學生，以問卷形式進行。 調(diào)查共發(fā)出問卷920份， 回收913 份， 其中無效問卷6 份， 有效問卷907份。 學生在問卷上填寫中考成績、 入學成績和第一、二、三、四學年的成績（含理論課、實踐課、選修課等課程）以及在班級中的排名。 學生自行在問卷上作答，收回問卷后筆者再到學校相關部門核查，學生填寫的基本符合實際情況，調(diào)查結果如表1 所示。

表1 學生入學成績與在校學習成績排名表

（三）學生的在校成績與入學成績之間相關性不明顯

學生第一學年的成績與入學成績相比，保持排名的占53.1%， 成績有進步的占26.5%， 退步的占20.4%，保持排名的學生占比超過50%。

從第二年開始，學生的班級排名與入學成績有了較大變化， 保持排名的占38.3%， 成績有進步的占32.2%，退步的占29.5%，幾乎各占30%左右。

在第三、第四學年，學生的成績與第二學年排名相比變化很小，除少數(shù)學生排名改變外，大多數(shù)學生的排名基本上沒有什么變化。

高職學生第一學年的成績與入學成績相比，保持排名的占50%以上，此結果說明，學生入學第一年的學習成績與入學成績呈一定的正相關；而第二、三、四學年的成績與入學成績相比，保持排名、成績進步、成績退步的人數(shù)幾乎各占30%左右，這說明第二、三、四學年的成績與入學成績無明顯相關性。

該調(diào)查結果與初云寶的研究結果相同，即“大學生學習成績與高中階段的學習成績在統(tǒng)計上不相關，不管是總成績、必修課還是選修課成績，都與高中階段的學習成績沒有關系”。

筆者認為，中考成績、高考成績雖然不完全取決于智商，但主要還是與智商呈正相關。 因此，第一學年時還有大部分學生能保持入學時的排名，這說明學習成績與入學成績呈正相關，同時也說明成績與智商有相關性。 第二學年之后，很多學生缺乏學習動力，非智力因素在學生的學習過程中占據(jù)了主導地位。 再者，中、高考成績雖然作為學校錄取的依據(jù)，是入校的門檻，但同一學校錄取的都是某一分數(shù)段的學生，同一分數(shù)段學生的智力水平自然相差不大；同時，由于對高職學生學習成績采取多元化評價等，依據(jù)問卷調(diào)查結果及綜合上述元素，都能說明，學生在校成績與入學成績相關性不明顯。

高職學生職業(yè)能力與學習成績之間的相關性

筆者所在學校招收的學生在校學習4 年之后，到企業(yè)或相關單位頂崗實習一年，實習之后，有的學生被實習單位聘用，有的未被實習單位聘用。 企業(yè)留用實習生主要看重學生的哪些方面？ 是學習成績還是職業(yè)能力，或者二者兼而有之呢？ 筆者試圖通過問卷調(diào)查和訪談， 探討學生職業(yè)能力與學習成績之間的相關性。

（一）“職業(yè)能力”概念的界定

關于職業(yè)能力的概念，目前還處于探索和研究之中，并沒有統(tǒng)一的定義。 研究者從不同的研究領域和角度對職業(yè)能力進行了不盡相同的描述，都有其合理性。 如高涵認為：從一般意義上分析，職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能等三個子系統(tǒng)；時念新認為：職業(yè)院校學生職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。 說法各異，不一一列舉。 筆者以為，職業(yè)能力就是從事某項職業(yè)活動必須具備的一些能力，主要應包括專業(yè)能力、社會能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是職場需要的一種綜合能力。

（二） 用人單位招聘畢業(yè)生時主要考慮學生的職業(yè)能力

用人單位對應聘的畢業(yè)生有什么要求？ 更重視畢業(yè)生的哪些方面？ 筆者采用訪談的方式對此進行了調(diào)查研究。 筆者采訪了幾家企業(yè)的一些領導和師傅，得到的信息基本相同，雖用詞不同，但大同小異。 歸納如下：通俗地說，就是要聰明、乖巧、能干、肯干、聽話；客觀地說，就是要有一定的專業(yè)知識、有責任心、勤奮踏實、溝通能力強、動手能力強、敬業(yè)、有團隊精神；概括地說，就是要有較強的職業(yè)能力。

（三）學生的職業(yè)能力與學習成績具有相關性

根據(jù)上述對“學習成績”和“職業(yè)能力”概念的界定，不難看出，現(xiàn)階段“學習成績”的涵義已包括了“職業(yè)能力”中的專業(yè)能力和實踐能力，因此，說明職業(yè)能力與學習成績呈正相關幾乎是必然的結果。

筆者的問卷同時進行了用人單位留用實習生的人數(shù)和占比的調(diào)查，結果如表2 所示。

表2 用人單位留用實習生的人數(shù)及占比表

成績較差的學生被實習單位聘用的情況比較復雜，如本屆畢業(yè)生中有筆者熟悉的兩名男生，成績都在班級里排在倒數(shù)5 名之內(nèi)， 但都被實習單位留用了，這是由于性別的原因，有些崗位必須由男性擔任。

筆者同時采訪了我校的10 家實訓實習基地，這10 家企業(yè)不但是我校的實習實訓基地，同時每年都會從實習生中選拔一部分留在企業(yè)工作。 企業(yè)留下的實習生， 基本上是學習成績和各方面都表現(xiàn)較好的學生，學習成績好、是學生干部或?qū)W生黨員，直接留在企業(yè)工作的可能性比在校表現(xiàn)不好或成績差的學生的可能性要大得多。 而且筆者在訪談企業(yè)各級領導時發(fā)現(xiàn)，其實大部分職業(yè)能力強的學生同時也是學習成績好的學生，至于“低分高能”、“高分低能”的情況有，但所占比例很小，并不具有普遍性。

問卷調(diào)查及企業(yè)訪談的結果表明，實習單位留用的實習生基本上是職業(yè)能力較強的學生，而且其中大多數(shù)是學習成績好的學生。 因此，職業(yè)能力與學生在校學習成績是呈正相關的。

綜上所述，筆者對高職學生的入學成績、在校成績與職業(yè)能力三者關系的調(diào)查和研究結果表明，高職學生入學成績與學生的在校成績之間相關性不明顯；學生在校學習期間學習成績好，則到實習崗位后職業(yè)能力強，即職業(yè)能力與學習成績呈正相關。 然而，職業(yè)能力的概念如何界定，高職院校學生的學習成績?nèi)绾卧u價，仍是需要進一步探討的問題。 用人單位對高職院校畢業(yè)生的認可度有多高，留在實習單位工作的學生的職業(yè)生涯發(fā)展情況如何，這是筆者下一步將要進行調(diào)查和研究的問題。 如何提高高職院校學生的職業(yè)能力， 其中有哪些方面是值得高職院校繼續(xù)堅持的，哪些是高職院校應該改進或提高的，這些問題也必須進一步摸索和探討。 高職院校只有了解企業(yè)的需要，根據(jù)企業(yè)的需要量體裁衣，將學校的課程標準與企業(yè)的職業(yè)標準對接，才能真正解決高職學生的“就業(yè)難”和企業(yè)的“用工荒”，這也是高職院校深化教育教學改革的必由之路。

[1]初云寶.戶籍與大學生學習成績相關研究[J].高教探索，2011（3）：110-116.

[2]高涵.職業(yè)能力：概念闡釋與個案分析[J].職業(yè)教育研究，2009（6）：14-16.

[3]時念新.試論職業(yè)院校學生職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（2）：58-59.