◆范云龍

1 引入

計算機(jī)類實訓(xùn)課程是培養(yǎng)中職計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生成為高素質(zhì)一線技術(shù)人才的根本基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。然而，在此類課程的教學(xué)中普遍存在這樣的問題，即學(xué)生已有知識水平不同，其接受知識能力參差不齊。差異教學(xué)的使用可以有效地解決此類問題。本文從教學(xué)內(nèi)容信息化、創(chuàng)新“師徒制”兩個方面闡述差異教學(xué)在計算機(jī)類實訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實施策略。

2 差異教學(xué)概述

對于差異教學(xué)的定義，華國棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[1]

遺傳學(xué)和腦科學(xué)的研究表明個體之間存在差異是必然的。美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論的提出，使人們能更加客觀更加科學(xué)地看待差異。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。[2]學(xué)生的差異性的確存在，但是這種差異不應(yīng)該成為教育的負(fù)擔(dān)，而是教育的寶貴資源。遺傳學(xué)、腦科學(xué)和多元智能理論為差異教學(xué)法的應(yīng)用提供了堅實的理論支持。在實施差異教學(xué)法的過程中應(yīng)堅持正視差異、珍視并利用差異的原則。

3 正視差異,信息化教學(xué)內(nèi)容助學(xué)習(xí)

在課程剛開始時，注意觀察學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、接受知識的習(xí)慣及喜好等方面的不同。以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在學(xué)習(xí)2周后，筆者了解到班級有12%的學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過這款軟件，能夠?qū)D片進(jìn)行簡單的加工處理；有46%的學(xué)生已經(jīng)了解基本按鈕的功能；有28%的學(xué)生雖然以前沒有接觸過Photoshop軟件，但是Office辦公軟件使用熟練靈活，新知識接受快；14%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)方面成功體驗少。了解到以上信息后，為了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“能吃飽”，讓基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生“能吃了”，在設(shè)置課程內(nèi)容時從以下3方面做出調(diào)整。

3.1 核心內(nèi)容創(chuàng)意展示

眾所周知，計算機(jī)實操類課程存在一個共同特點(diǎn)：一節(jié)課的核心操作技能就是簡單的幾個步驟、多數(shù)知識點(diǎn)零散、部分知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。在使用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生練習(xí)的方式時，如果學(xué)生在教師演示過程中注意力不集中，則下面的學(xué)習(xí)任務(wù)將難以進(jìn)行。盡管目前網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而諸多學(xué)習(xí)網(wǎng)站在分享學(xué)習(xí)內(nèi)容時，通常以文字解說或簡單配以圖片為主，不僅無法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)習(xí)者形成連貫的操作思路。為了解決以上問題，筆者通過暢游國內(nèi)各大PS相關(guān)技術(shù)論壇（紅動中國、頂尖設(shè)計、視覺中國等）總結(jié)技術(shù)分享的最佳方法，將核心的操作過程通過創(chuàng)意或者醒目的方式用圖片或者GIF動畫的方式提供給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會對知識反復(fù)斟酌。保證基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生“能吃了”。以圖案的填充知識為例，如圖1、圖2所示。

利用“素材及效果圖”使學(xué)生明白了任務(wù)的原始素材和最終要達(dá)到的效果；利用“核心操作演示圖”使學(xué)生清楚了由素材到最終效果的核心操作步驟是怎樣的。這種知識點(diǎn)展示方法適用于核心操作過程較簡單的任務(wù)。對于步驟稍多（通常6步以上且需要對多個對話框進(jìn)行設(shè)置）時，筆者會采用屏幕錄制兼配音的方式展示核心內(nèi)容。同時在新學(xué)期2周后就將屏幕錄制軟件及配音的方法教給學(xué)生，方便基礎(chǔ)好或發(fā)現(xiàn)更快解題方式的學(xué)生能自制利于知識共享的優(yōu)秀資源。這種方法既能促使學(xué)生對知識掌握得更牢固，又使學(xué)生養(yǎng)成共享知識的好習(xí)慣。此外，在學(xué)生都能訪問的教師端服務(wù)器開辟“精品共享天地”，及時展示學(xué)生自制的資源，豐富核心內(nèi)容的展示方式。

3.2 設(shè)置拓展練習(xí)模塊

通常情況下，Photoshop課程中新授課會設(shè)置2～3個練習(xí)，其中練習(xí)一、二是對舊知識的回顧、新知識的體驗，練習(xí)三為新知識的深化。這些任務(wù)是接受消化新知識的必然體驗。由于學(xué)生的個體差異性，部分能較快完成課堂任務(wù)的學(xué)生便會感覺知識點(diǎn)略少。為了確?；A(chǔ)好的學(xué)生“能吃好”，一節(jié)課后能有“飽足感”，體驗學(xué)習(xí)的成就感，筆者會設(shè)置拓展練習(xí)模塊。拓展練習(xí)的內(nèi)容或是對本節(jié)課知識的補(bǔ)充，或是本節(jié)課知識相關(guān)的創(chuàng)意練習(xí)，或是對下節(jié)課知識的引入。拓展練習(xí)引入使基礎(chǔ)好的學(xué)生有了能施展的空間，有效維持了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探究熱情。

3.3 提供共享展示空間

中職生處于青春期，學(xué)生樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此在教學(xué)過程中筆者尤其重視學(xué)生作品的共享展示。在新知識練習(xí)后設(shè)置學(xué)生演示環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者會特別留意基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生或者基礎(chǔ)一般的學(xué)生，正確的操作演示后會增強(qiáng)這部分學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性。在大型的綜合項目活動后，筆者會將所有同學(xué)的作品彩印后張貼在教室四周，利用堂上時間進(jìn)行小組評價和教師評價，最終將作品按優(yōu)秀、良好、待努力三個級別分類，使學(xué)生在對比同學(xué)或其他小組作品后對自己某一階段的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識。為進(jìn)一步拓展展示平臺，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇開辟技術(shù)討論版塊，學(xué)生不僅在討論版塊中展示作品，更可以把自己的想法在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，同時勉勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多努力突破自己。在整個教學(xué)活動中注意保存學(xué)生的優(yōu)秀作品，在一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)計比賽等活動中，讓優(yōu)秀作品有機(jī)會在校級及以上平臺得以展示，這將更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)作熱情。作品的展示共享，滿足了學(xué)生被關(guān)注、被尊重的心理，合理的展示方式能贏得學(xué)生的積極配合，良好的展示結(jié)果亦能促進(jìn)學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

4 珍視差異，創(chuàng)新“師徒制”促學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的差異絕不是教育的負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該被珍視并積極利用的寶貴資源。在班級教學(xué)中，由于學(xué)生性格及學(xué)習(xí)能力的差異使得每位學(xué)生都獨(dú)具特點(diǎn)，如何有效地利用這些差異，并發(fā)揮其特長呢？筆者在認(rèn)真思索“師徒制”的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新使用，具體從以下三方面說明。

4.1 集體教學(xué)中的“師徒制”

通常，師徒制是指老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好更快地融入工作當(dāng)中的一種形式。傳統(tǒng)的師徒制偏向于長期的活動，而本文的“師徒制”只體現(xiàn)在某一具體學(xué)習(xí)活動中。在集體教學(xué)中創(chuàng)新使用“師徒制”,即在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有“小老師”潛質(zhì)的佼佼者。“小老師”要求操作能力強(qiáng)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)。在此，集體教學(xué)中的“師徒制”被演化成由有教師潛質(zhì)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其他同學(xué)能更好更快地接受新知識的一種形式。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多操作知識的演示教師教效果不如學(xué)生教。教師在教學(xué)過程中通常使用專業(yè)的成熟的詞匯，這些可能不便于學(xué)生的理解和接受，而有“小老師”潛質(zhì)的學(xué)生則不同，通常他們會用自己獨(dú)特的且同齡人能夠接受的方式將自己的理解表達(dá)出來傳授給其他同學(xué)，在這一過程中“小老師”能很好地展示自己的才華，其他同學(xué)也會因為有同學(xué)已經(jīng)掌握了這部分知識而產(chǎn)生緊迫感，而教師則可以輔助維持課堂紀(jì)律，補(bǔ)充并完善知識點(diǎn)。

4.2 個別教學(xué)中的“師徒制”

在教學(xué)過程中，往往存在這樣的問題，即使已經(jīng)提供了詳細(xì)的操作過程說明，學(xué)生仍然存在一些預(yù)料之外的問題，或者是學(xué)生不愿意通過文字、圖片或視頻的方式接受知識，就希望老師能單獨(dú)再講一次。對于這樣的現(xiàn)象，筆者通常的做法是同樣的問題如果已經(jīng)對整個班級講授過一次，再遇到這種問題時只講給第一個提問的同學(xué)，其他同學(xué)如果遇到相同問題，則由剛剛已經(jīng)會操作的同學(xué)做“小老師”對提問同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如此這般，既能從重復(fù)的講解中解脫，又能讓學(xué)生在給其他同學(xué)講解過程中得到鍛煉并加深對知識的理解。

4.3 合作學(xué)習(xí)中的“師徒制”

在計算機(jī)類實訓(xùn)課程中，合作學(xué)習(xí)是常用學(xué)習(xí)形式之一。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作溝通能力，教師通常會選擇設(shè)置小組合作項目促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何有效分組是避不開的話題。學(xué)生的差異性是有效分組的天然資源和必須考慮因素。分組過程中通常會選擇操作能力稍強(qiáng)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成本組項目。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組長充當(dāng)“小老師”的角色，而每個組員也都有當(dāng)“小老師”的可能。在合作過程中，對解決問題的方法進(jìn)行探討的過程中，每位積極參與的組員都是臨時的“小老師”，可將自己的想法、思路和其他組員共享，通過這一過程，推動共同進(jìn)步。

在集體教學(xué)中，純粹由老師教，學(xué)生學(xué)，其結(jié)果通常是是教師需要投入莫大的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一定能達(dá)到預(yù)期。而珍視利用學(xué)生的差異性，在集體教學(xué)、個別教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中積極的使用“師徒制”開展教學(xué)及學(xué)習(xí)活動，能使課堂更豐富更生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更有保障。

5 總結(jié)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，差異是客觀存在的。學(xué)生間差異的存在不是負(fù)擔(dān)，而是一種可以被有效利用的寶貴的資源。本文從“正視差異，信息化教學(xué)內(nèi)容”和“珍視利用差異，創(chuàng)新使用師徒制”兩方面總結(jié)了筆者在實施差異教學(xué)時的經(jīng)驗和體會，以期和大家一起探討分享，共同進(jìn)步。

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2012.