王娜

在實施素質(zhì)教育的今天，“減負”早已成為一個熱門話題。減輕學生過重的作業(yè)負擔，給學生更多的自主發(fā)展空間，是實施素質(zhì)教育的必然要求。傳統(tǒng)教育教學模式中，教師為了強化教學效果，給學生布置大量的作業(yè)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，誤以為“熟”才能“生巧”，才能達到鞏固課堂學習的目的。久而久之，這種乏味、機械化的訓(xùn)練讓學生感到疲勞，給學生造成過重的心理負擔，挫傷學生做作業(yè)的積極性，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象相繼出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學生對學習失去興趣。

在新課改理念的指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

一、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，以計算和解決問題為主，內(nèi)容比較單一，很難引起孩子的興趣。在設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)從學生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性和生活化的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣。

1.作業(yè)內(nèi)容趣味性。在孩子的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我們在設(shè)計作業(yè)時，就應(yīng)該多設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)他們的學習興趣，使學生成為一個樂學者。例如認識了時間單位“分”以后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：你的心跳1分鐘大約是（ ）下？1分鐘大約讀（ ）個字？1分鐘大約寫（ ）個字？1分鐘大約跳繩（ ）下？1分鐘能做哪些事情？孩子們帶著好奇心完成了這樣的作業(yè)，鞏固了學習內(nèi)容。在匯報時，有的孩子1分鐘能寫十幾個字，而有的孩子只寫了三四個字，讓大家感受到了應(yīng)該珍惜時間，還對孩子們起到了教育作業(yè)。

2.作業(yè)內(nèi)容生活化。《數(shù)學課程標準》指出：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進一步發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。

在學習了“元、角、分”一課后，我讓孩子陪媽媽去超市購物，記錄媽媽購買的每種商品的價格，再試著幫助媽媽算一算需要花多少錢。學生獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學學習的樂趣和價值。

3.作業(yè)內(nèi)容有層次。很多教師為了圖方便，習慣于布置統(tǒng)一的內(nèi)容，讓全班學生做同樣數(shù)量、同樣難度的作業(yè)，這顯然難以適應(yīng)不同層次學生的學習需求，且往往造成上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的局面，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教材和學生實際，設(shè)計有針對性有層次性的作業(yè)。如設(shè)計“菜單式”作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計成ABC三種或更多種的套餐，A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B套餐的題型高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。由學生自主選擇，各取所需，讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，避免作業(yè)內(nèi)容單一、偏難或偏易的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式

以往的數(shù)學作業(yè)形式比較單一，僅局限于數(shù)學課本知識范圍的書面作業(yè)，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該變化作業(yè)形式，有利于提高學生的實踐能力。

1.設(shè)計實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)在書本知識和學生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學生提供了運用所掌握的數(shù)學知識、思想方法解決生活實際問題的機會。教師可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實踐性作業(yè)，實踐性作業(yè)要根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)計不同程度的內(nèi)容。

如低年級學生在學習了長度單位米和厘米后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：

量一量，填一填。如果遇到困難，可以請家長來幫忙

（1）爸爸的身高是____厘米。

（2）媽媽的身高是____厘米。

（3）我的床長____米____厘米。

（4）我家的衣柜高____米____厘米。

（5）我家的冰箱高____米____厘米

又如高年級學生在學習“折扣”這個內(nèi)容前我預(yù)留作業(yè)，讓他們進超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關(guān)原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數(shù)學知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學不正是需要這樣的效果嗎？

2.設(shè)計操作性作業(yè)?！稊?shù)學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如學生在認識了長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形等幾種常見的平面圖形后，我發(fā)給每個孩子一張方格紙，讓他們用學過的圖形設(shè)計美麗的圖案。孩子們展開想象的翅膀，有的孩子用這些圖形組成幾何圖案，涂上漂亮的顏色；有的孩子用圖形拼成動物的形狀；還有幾個孩子用圖形拼出學校的名稱和自己的名字……很多孩子覺得設(shè)計一幅圖案不過癮，紛紛要求多設(shè)計幾幅。孩子們的想象力和創(chuàng)造力以及繪畫的水平是平時我在數(shù)學課堂上完全觀察不到的，給了我一份大大的驚喜。

又如在學習了“方向與位置”后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于地圖上的方向掌握得比較好，但是回到生活實際中，就很難辨清方向。為了突破這個難題，我給孩子們布置了兩個作業(yè)：一是畫出從學校回家的路線圖；二是畫出家里的平面圖。通過這兩幅圖，孩子們的頭腦中對于方向的概念更加清晰了。我想，這遠比給孩子們幾幅簡單的平面圖讓孩子們填方向這樣“紙上談兵”的形式要有趣和有效得多。

3.設(shè)計調(diào)查性作業(yè)。在學習統(tǒng)計與概率的內(nèi)容時我經(jīng)常布置這類作業(yè)，有很強的實用性，而且深受學生的歡迎。例如在學習繪制條形統(tǒng)計圖之前，我讓孩子們調(diào)查小組同學每天的睡眠時間，然后根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。這樣的設(shè)計比讓孩子根據(jù)書中的數(shù)據(jù)去完成學習更加有意義，培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力、分析及解決問題的能力，促進了學生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

在設(shè)計此類題時，教師應(yīng)對相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學性，而且應(yīng)事先考慮到學生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進行必要的提示，保證調(diào)查信息的準確性。

4.設(shè)計整理性作業(yè)。我把整理性作業(yè)分為兩類。第一類是對每個單元學習結(jié)束后的歸納與整理。主要適合高年級學生。單元教學結(jié)束時，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。這樣有利于學生對本單元的知識進行重新梳理，形成清晰的脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

第二類是對于錯題的整理。我們班的孩子每人都有一本“錯題整理本”，把自己在課堂和作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記錄下來，進行改正，如果能找到出現(xiàn)錯誤的原因，也可以記錄在旁邊。這樣一個簡單的小本子，讓學生在日常學習和考前復(fù)習時有了針對性，相信對他們今后的學習會起到一定的幫助。

5.設(shè)計階段性作業(yè)。以往的作業(yè)形式都是針對當天的學習內(nèi)容、布置當天完成的作業(yè)。在學習統(tǒng)計知識前，我嘗試設(shè)計了階段性作業(yè)。如二年級學習條形統(tǒng)計圖前，我讓每個孩子準備幾粒黃豆，泡在水里后觀察黃豆生長情況，每天給黃豆換水，測量豆芽的長度。一星期后，孩子們展示自己的統(tǒng)計表，全班大多數(shù)的孩子完成了這張表格、沒完成的孩子我讓他們分析了原因，有的是忘記給豆子換水，有些是讓父母“照顧”豆子，自己忘記測量豆芽長度，等等。我想，這樣的作業(yè)，不僅能讓孩子從中得到數(shù)學知識，同時在體驗的過程中，也能培養(yǎng)孩子做事細心、認真、持之以恒的精神。

三、創(chuàng)新作業(yè)完成方式

長期以來，“獨立完成作業(yè)”一直是教師對學生的作業(yè)要求，但片面地強調(diào)“獨立”，否定合作的重要性，這顯然不利于學生合作精神、合作能力的培養(yǎng)。教師可適當安排需要通過學生合作或者家長協(xié)助來完成的作業(yè)，改變以往的單一形式。

1.合作式作業(yè)。如教學“統(tǒng)計”時，要求調(diào)查統(tǒng)計某繁華路段各種車輛的出入情況，如果單憑一人就難以統(tǒng)計好，讓幾個學生分組進行合作統(tǒng)計，既簡單又高效。讓學生在完成作業(yè)的同時體會到團隊的力量。

2.親子互動式作業(yè)。低年級學生年級小，有時當天學習的內(nèi)容需要回家后家長督促鞏固，家長往往采取的形式就是“考”。我把這種“考”的形式改變?yōu)橛H子互動形式，既讓學習變得有趣，又融洽了親子關(guān)系。比如學習了乘法口訣后，讓家長和孩子玩接龍游戲，你一句、我一句，孩子不會感覺厭煩。又如學習了“時、分、秒”以后，我改變了以往讓孩子們在書上、練習冊上認讀時間的方式，而是讓孩子與家長進行互動比賽：用鐘表撥出時間考一考對方。作業(yè)的目的同樣是讓孩子正確地認識時間，可是通過改變形式，不但提高了學習效率，而且大大增加了孩子學習數(shù)學的興趣。我和家長之間也有個“小秘密”：讓家長偶爾“輸”給孩子，讓他們體驗成功，增加自信心。

形式多樣的數(shù)學作業(yè)，是學生再次學習、再次創(chuàng)造、再次發(fā)展的樂園。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的學習情感、學習興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，使每一個學生喜歡數(shù)學作業(yè)，在數(shù)學作業(yè)這個樂園中全面發(fā)展。

（作者單位：長春市南關(guān)區(qū)回族小學）

責編/齊魯青