張麗

冰凍三尺，非一日之寒。我班里最“厚”的一塊冰是一個叫“小朱”的女孩。自我接這個班以來，她在課堂上幾乎從不舉手發(fā)言，每次測試包括期末考試都是不及格。

有一次，我提前布置讓孩子們回家復習詞語，第二天按照計劃聽寫生字。當我翻開小朱的作業(yè)本時，一股無名火“騰”地竄了上來：一共五行詞語，她空了三行，寫上的寥寥無幾的詞語中還夾雜著許多錯別字。不用問，昨天的復習作業(yè)又被她“省略”了！我立刻找人把小朱叫來，很嚴厲地批評了一通，并讓她利用午休時間把不會的和寫錯的詞語每個改三遍。小朱垂著頭，轉(zhuǎn)身走了。中午，我突然想起上午讓小朱改錯的事，于是快步向班里走去。推開教室的門，我發(fā)現(xiàn)小朱果然在座位上急匆匆地寫著，只是面無表情。走近一看，字也寫得龍飛鳳舞、潦草不堪。我拿過小朱正在寫字的作業(yè)本，她顯然被突然而至的我嚇了一跳。我面帶不悅之色說：“改過的詞語會了嗎？我再來考考你……”結(jié)果，可想而知，小朱密密麻麻改了半天的詞語，照樣該不會的還是不會。

思慮良久，我決定換一種心態(tài)對待在學習與交往上都存在一定障礙的小朱同學。她對學習沒有興趣，是因為很少享受到成功的喜悅，極度缺乏自信。老師和同學的言語、神情都有意無意地向她傳遞著“你不夠聰明，這么簡單你都不會”的消極信息。從現(xiàn)在開始，我要給她一種積極的心理暗示，那就是“你和別人一樣，你不比任何人差”。于是，上課時，盡管小朱還是一如既往地一心撲在她的“繪畫天地”里，我卻不再視若無睹，也不再厲聲呵斥，我開始悄悄地走到她的桌邊，輕輕地摸了摸她的頭，告訴她把書端好，現(xiàn)在正在讀第幾段課文；當同學領(lǐng)讀詞語時，我會留一個最簡單的，請小朱領(lǐng)大家讀一讀；批到她的作業(yè)時，我會在作業(yè)本上寫道：“今天的字寫得比昨天工整！”

漸漸地，我發(fā)覺小朱趴在桌上睡覺的時間少了，把她心愛的畫冊也收了起來，雖然舉手發(fā)言的次數(shù)仍然屈指可數(shù)，但我卻欣喜地看到她與我四目相對，偶爾還沖我甜甜地一笑……我決定趁熱打鐵，彌補自己以往的過失，用尊重和信任幫助這個自卑的小女孩重新找回自信。

很快，又到單元測試了，其實我知道，小朱的基礎(chǔ)太薄弱，雖然這段時間她有了一些進步，但這次測試，她也不會考出太好的成績。試卷批完后，果然不出所料，小朱還是只考了70多分，但令我備感欣喜的是竟然沒空幾道題，從字跡上來看，書寫也十分用心。思來想去，我用膠帶輕輕粘去了這70分，重新鄭重地寫上了“優(yōu)秀”。在發(fā)表成績時，我特意最后讀到小朱，有幾個學生帶著一絲輕蔑等著看她的笑話，小朱也把頭深深地埋在胸前，似乎她也覺得自己一貫都是倒數(shù)第一，這次當然也不例外。就在這時，我大聲地宣布：“小朱，優(yōu)秀！”班里鴉雀無聲，孩子們的眼里裝滿了詫異，連小朱都瞪大了眼睛，小臉兒通紅，不相信地望著我手里的卷子。

接著，我向大家解釋了“優(yōu)秀”的緣由——“不是知識準確無誤，真正贏得這份肯定與贊賞的是小朱的努力！這對于一個一直以來在學習上極其自卑的孩子來說，是一次超越，更是她重拾自信、自重自愛的良好開端。孩子們，只有最后一排的座位不變，沒有永遠坐在最后一排的人。我們一起來幫助小朱，讓她也嘗到學習的樂趣和我們這個家的溫暖，好嗎？”當我說完這番話，孩子把目光投向小朱，掌聲響起，小朱紅撲撲的小臉洋溢著幸福的光彩……這是我見過的最美妙的場景！

（作者單位：長春市第一實驗中海小學）

責編/齊魯青