吳冬燕

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，新的高職教育理念層出不窮，尤其在課程建設(shè)方面，項(xiàng)目化課程、基于工作過(guò)程的課程改革等受到廣大高職教育工作者的一致推崇。在強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容改革的同時(shí)，學(xué)校和教師也在不斷思考如何開(kāi)發(fā)更加客觀、全面的課程考核模式。目前的精品課程建設(shè)過(guò)程中，雖強(qiáng)調(diào)了課程考核模式的改革，但還是沒(méi)有脫離原來(lái)的考試模式，如所謂的過(guò)程考核，主要提倡主觀試題與客觀試題的搭配，加大平時(shí)的測(cè)驗(yàn)次數(shù)，盡量采用理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式；或針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，考查學(xué)生獨(dú)立完成的能力等等。在考核形式上，似乎脫離了“一張卷子”的課程考核模式，但考核終究還是有“試卷”的影子，未能體現(xiàn)考核模式的創(chuàng)新性。因此，如何制定合理、完善并具有創(chuàng)新性的高職課程考核模式，是一個(gè)值得我們深入研究的課題。[1]

筆者2012年在加拿大喬治亞學(xué)院訪學(xué)期間，采用隨堂聽(tīng)課的形式，親身體驗(yàn)了該校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，并深入學(xué)習(xí)了加方專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)的一整套方案。本文主要針對(duì)加拿大喬治亞學(xué)院的課程考核模式進(jìn)行了研究。

一、喬治亞學(xué)院制定課程考核模式的基本原則

一套完善、客觀的課程考核模式離不開(kāi)嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念的原則，喬治亞學(xué)院提出了制定考核模式的七項(xiàng)基本原則:（1）一個(gè)有效考核模式必須基于課程自身的教學(xué)理念，遵循一般教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，重在考核課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；（2）一個(gè)有效的考核模式應(yīng)在一定的時(shí)間內(nèi)采用多樣化的考核形式，利用多種考核方法，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及考核學(xué)生的態(tài)度、思維方法；（3）一個(gè)有效的考核模式具有清晰、明確的目標(biāo)和目的；（4）一個(gè)有效的考核模式應(yīng)考查學(xué)生是否具備正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；（5）一個(gè)有效的考核模式應(yīng)是持續(xù)的，并且能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和方法的不斷改進(jìn)；（6）一個(gè)有效的考核模式應(yīng)包含合理的、有意義的作業(yè)或任務(wù)，并且考核內(nèi)容包含學(xué)生所關(guān)心的疑難問(wèn)題和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；（7）一個(gè)有效的考核模式也是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑之一。

二、課程目標(biāo)、課程考核與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系

課程目標(biāo)是學(xué)生完成所學(xué)課程內(nèi)容之后，最終應(yīng)達(dá)到的目的，也是教師組織教學(xué)所要完成的主要任務(wù)。課程考核主要考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，以及考核學(xué)生是否具備了應(yīng)有的知識(shí)、技能、素質(zhì)、方法等。教學(xué)活動(dòng)指的是在教師的組織下開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如:理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，任何教學(xué)活動(dòng)都要在一定的情境之下，包含很多情境因素，如:學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境、實(shí)踐的軟硬件，等等。

課程目標(biāo)、課程考核與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如圖1所示。在一定情境之下，三者之間是相互作用、循環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系:教師按照課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)理念，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并最終完成課程考核。根據(jù)對(duì)學(xué)生考核的結(jié)果，確認(rèn)其是否達(dá)到了原定的課程目標(biāo)，并能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善。

三、課程考核模式

課程考核（Assessment）模式是教師根據(jù)課程目標(biāo)，采用多種考核形式與方法，制定出的一套切實(shí)可行并能全面考核學(xué)生的課程考核方案。在國(guó)內(nèi)，課程考核模式可以多種多樣，最常見(jiàn)的就是“一張?jiān)嚲怼钡目己耍渌己诵问接?理論考核、實(shí)踐考核、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期終考試、論文等等。

我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)課程考核大多針對(duì)工作崗位所需的知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核則強(qiáng)調(diào):圍繞明確的目標(biāo)決定考核內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試試題。理論知識(shí)以大量的選擇題、判斷題作為考試形式，動(dòng)手能力考核則通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作等進(jìn)行考核，以標(biāo)準(zhǔn)化考試、客觀化評(píng)分過(guò)程來(lái)進(jìn)行。按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，判斷學(xué)生是否通過(guò)考核。[2]實(shí)際上，不管考核模式如何改變，其仍以“分?jǐn)?shù)”為中心點(diǎn)，未曾脫離原來(lái)的模式，究其原因，在于我們沒(méi)有真正理解課程考核。課程考核的目的究竟是什么？是分?jǐn)?shù)嗎？不是。課程考核的目的在于我們要通過(guò)一種有效的方式，讓教師知道學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)，是否達(dá)到了原本的教學(xué)目標(biāo)。

喬治亞學(xué)院課程考核中注重過(guò)程考核，并采用多種考核形式和方法，加大平時(shí)作業(yè)、考核的權(quán)重，其課程考核主要采用以下三種主要形式。

（一）隨堂提問(wèn)（Asking question）

隨堂提問(wèn)在喬治亞學(xué)院的課堂上很常見(jiàn)。但需要說(shuō)明的是，不是老師提問(wèn)題，而是學(xué)生問(wèn)老師。課堂上，教師經(jīng)常被提問(wèn)的學(xué)生打斷課程節(jié)奏，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)題，無(wú)需起立，但需要舉手示意。這也是與我國(guó)課堂教學(xué)最大的區(qū)別所在。

實(shí)際上，教師在上課時(shí)，尤其是在講解新知識(shí)的時(shí)候，并不清楚學(xué)生是否理解了所講內(nèi)容，只有通過(guò)學(xué)生的反饋（feedback），才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而決定是否需要加快或放慢講解速度。所以，教師只有不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，不懂就問(wèn)，從而通過(guò)學(xué)生所提的問(wèn)題，了解學(xué)生的跟進(jìn)速度，并且根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，給予其相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。

（二）作業(yè)（Assignment）

作業(yè)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，作業(yè)也是一種較為常見(jiàn)的課程考核方式。喬治亞學(xué)院的教師并不是每節(jié)課都布置有作業(yè)，一般是每四節(jié)課一次作業(yè)，作業(yè)量不是很大，但有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn):（1）教師規(guī)定了作業(yè)完成的具體時(shí)間，精確到幾時(shí)幾分；（2）作業(yè)必須獨(dú)立完成，絕對(duì)禁止剽竊他人研究?jī)?nèi)容或成果；（3）作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的思考、分析、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等內(nèi)容；（4）文章如要參考文獻(xiàn)，需列出參考文獻(xiàn)目錄，并標(biāo)注具體引用內(nèi)容和位置；（5）參考文獻(xiàn)需要近兩年的文章，并且占參考文獻(xiàn)總量的50%以上；（6）小論文或者報(bào)告完成后，需要項(xiàng)目組同學(xué)互評(píng)，并提出意見(jiàn)或建議；（7）作業(yè)如果是口頭報(bào)告形式，完成報(bào)告后，需要回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。

（三）考試（Tests）

標(biāo)準(zhǔn)化的考試是常見(jiàn)的課程考核模式，也是較為客觀和公平的方式。在制定與設(shè)計(jì)考核方案時(shí)，我們必須搞清楚為什么要考試？誰(shuí)來(lái)考核？考核什么？怎么考核？何時(shí)考核？在什么地方考核？只有明確了這些問(wèn)題的答案，才能制定出比較合理的考核方案，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是出一份試卷那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

在喬治亞學(xué)院，考試形式分為兩種:quiz（小測(cè)驗(yàn)）和test（測(cè)驗(yàn)）。有時(shí)候，教師上課帶來(lái)一些A4紙，一張紙上只有4個(gè)選擇題，給學(xué)生5分鐘時(shí)間完成，這就是quiz（小測(cè)驗(yàn)）。這種形式的考試頻率很高，一般2～3次課就安排一次小測(cè)驗(yàn)，但耗時(shí)并不長(zhǎng)，而且效果較好。因?yàn)檫@種無(wú)預(yù)先通知且不定期的小測(cè)驗(yàn)，時(shí)刻在提醒學(xué)生要注意課堂聽(tīng)講與課后復(fù)習(xí)。Test（測(cè)驗(yàn)）一般都是學(xué)期末的考核，如果有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，期末考核就分成理論考試與實(shí)踐考試。理論考試可以是筆試的形式，也可以是上機(jī)答題的形式，題目數(shù)量不是很多；實(shí)踐考試只需學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的操作就行了，還是比較簡(jiǎn)單的。

如筆者所跟讀的“DC fundamental”課程，包括理論和實(shí)踐知識(shí)，授課教師平時(shí)的quiz經(jīng)常就是一兩條題目，期末理論考試只有四個(gè)大題目，實(shí)踐考試也只要求學(xué)生按照電路圖完成一個(gè)簡(jiǎn)易電路的焊接。這種考試雖然題量少、難度較低，但卻實(shí)實(shí)在在地考查了學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程課程考核模式的合理性、客觀性、全面性，從而促進(jìn)課程考核模式的改進(jìn)和完善，使得教師能夠制定出更加合理、客觀、全面的課程考核模式。

圖1 課程目標(biāo)、課程考核與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系

四、體會(huì)與反思

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，項(xiàng)目化課程已成為高職院校專(zhuān)業(yè)課程主體。課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目、教材、教學(xué)資源庫(kù)以及考核模式是項(xiàng)目化課程的主要建設(shè)內(nèi)容，而合理、完善的考核模式是合格項(xiàng)目化課程的主要指標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)喬治亞學(xué)院教學(xué)理念和教學(xué)方式的研究與學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，其很多方面值得我們?cè)谡n程改革與建設(shè)中學(xué)習(xí)與借鑒:（1）喬治亞學(xué)院制定課程考核模式的七項(xiàng)原則值得我們深思與借鑒。在制定課程考核模式的時(shí)候，我們需要弄清楚幾個(gè)問(wèn)題:為什么要考核？基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制定有意義和高效的考核模式？在課堂上，如何利用極少的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出考核？如何改進(jìn)課程的考核模式，并保持其創(chuàng)新度。相比較而言，我國(guó)高職院校的課程考核試卷題量大、題型多，但總是讓人感覺(jué)缺少了一些核心的內(nèi)容。

課程考核模式不是一層不變的，它應(yīng)當(dāng)是持續(xù)改進(jìn)的。尤其在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程方面，由于技術(shù)的革新，職業(yè)崗位能力要求的提高，課程內(nèi)容必將與時(shí)俱進(jìn)。課程考核模式必須時(shí)刻以課程目標(biāo)為中心點(diǎn)，圍繞目標(biāo)開(kāi)展合理的、客觀的課程考核。[3]

圖2 課程考核模式的持續(xù)改進(jìn)

如何才能使得課程考核模式得到持續(xù)改進(jìn)呢？如圖2所示，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，了解學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合考核結(jié)果，分析性？（2）我們不能再用“一張?jiān)嚲怼钡男问饺タ己藢W(xué)生，而是應(yīng)該采用多種多樣的考核形式。（3）在制定課程考核方式的時(shí)候，我們往往只關(guān)注課程知識(shí)內(nèi)容，總是考慮試卷如何能覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了高職院校是培養(yǎng)高端技能型人才的地方，不是制造機(jī)器的工廠，知識(shí)和技能固然重要，但職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等也是專(zhuān)業(yè)課程必不可少的內(nèi)容。

[1]林智中，馬云鵬.課程評(píng)價(jià)模式及對(duì)課程改革的啟示[J].教育研究,1997（9）:31-36.

[2]錢(qián)存陽(yáng)，林維業(yè)，曹魁.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2003（4）:42-44.

[3]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安:陜西師范大學(xué)，2012.