張菀心

摘 要：隨著改革開放的深入，對英語人才的需求加大。近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了所謂的“雙語教學(xué)”熱。全國各地尤其是沿海大中城市和其他發(fā)達地區(qū)，許多中學(xué)、小學(xué)，甚至幼兒園都打出了“雙語教學(xué)”的招牌，以此作為收受高額學(xué)費和贊助費的理由。同時，在許多地區(qū)，部分中小學(xué)在非英語學(xué)科中使用全英語授課。并分析在我國外部條件和內(nèi)部條件都不成熟的情況下，應(yīng)正確對待雙語教學(xué)。對在低齡化階段，理性對待雙語教學(xué)。需要構(gòu)建完善而科學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)人們樹立正確的教育觀，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)熱；低齡化；現(xiàn)象；冷思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0235-02

隨著改革開放的深入發(fā)展，對英語人才的需求增加，導(dǎo)致近幾年來“雙語教學(xué)”成為中國課程改革中的熱門話題。雙語教學(xué)作為實施雙語教育的一種同時也作為英語學(xué)習(xí)的一種新的模式，在國內(nèi)雨后春筍般地開展著。從幼兒園到大學(xué)，各學(xué)校紛紛打著雙語教學(xué)的牌子。各種參差不齊的雙語幼兒園、雙語中、小學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)這成為了目前教育中值得關(guān)注的現(xiàn)象。對此，學(xué)術(shù)界存在不同的觀點，有人認為雙語教學(xué)適應(yīng)了社會發(fā)展對人才規(guī)格提升的需要，可以提高師生英語運用水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。但也有認為對于我國學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，無論從師資、教材還是理論支持上都還缺乏相應(yīng)的條件。導(dǎo)致“雙語教學(xué)”有其名無其實，因此，對我國目前出現(xiàn)的“雙語教學(xué)熱”低齡化現(xiàn)象，我們應(yīng)進行冷靜地思考，理性的對待。

一、我國出現(xiàn)“雙語教學(xué)熱”低齡化現(xiàn)象的原因

首先，雙語教學(xué)的出現(xiàn)是經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。在市場經(jīng)濟巨大商業(yè)利潤的推動下，許多學(xué)校利用家長望子成龍的心理以及盲目從眾的心態(tài)，忽視了學(xué)生的成長規(guī)律以及自身的辦學(xué)條件。為了學(xué)校經(jīng)濟利益，大多數(shù)幼兒園及中小學(xué)，尤其以民辦、私營為主的幼兒園和學(xué)校，為了單純的經(jīng)濟利益而犧牲了學(xué)生的全面健康發(fā)展，盲目地推行雙語教學(xué)。其次，從雙語教學(xué)的市場而言，許多家長受傳統(tǒng)思想的影響，不論貧窮還是富貴，都不希望子女輸在起跑線上。甚至把自己未能實現(xiàn)的夢想寄希望于下一代。在許多父母的“愛子行動”下，刮起了一股股學(xué)習(xí)熱，在音樂熱、電腦熱、舞蹈熱。之后又刮起了英語熱。最近又跟風(fēng)“雙語熱”，而且越來越低齡化，甚至出現(xiàn)低齡化階段的雙語教育市場供不應(yīng)求的局面。這種供求的強烈反差，供不應(yīng)求的局面推動了“雙語教學(xué)”學(xué)費的不斷飛漲。但是許多家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”“領(lǐng)先一步接觸更先進的東西、見見世面”等理念的鼓動下。大多數(shù)家長在教育投資上，不惜血本，甚至將所有的積蓄用于孩子的教育投資。根據(jù)美國語言學(xué)家喬姆斯基的理論，從語言習(xí)得機制理論出發(fā)，人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是“語言習(xí)得機制”（Language Acquisition Device簡稱LAD）。這一特殊機制脫離人類的其他功能而獨立存在，甚至跟智力沒有直接的關(guān)系。0～6歲是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期（關(guān)鍵期、最佳期），兒童都有在大腦中形成兩個以上語言中樞的可能性，喬姆斯基認為，在關(guān)鍵期內(nèi)如果兒童有學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境，則第二語言中樞機能容易在激活中得到發(fā)展。這就為幼兒園、中小學(xué)和家長重視雙語教學(xué)找到了理論依據(jù)。這也是目前，雙語教學(xué)在低齡化的主要原因。

二、“雙語教學(xué)熱”低齡化現(xiàn)象需要冷思考

（一）開設(shè)雙語教學(xué)的目的

目前公認的雙語教學(xué)概念是指在數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理等非英語學(xué)科的課堂教學(xué)中使用英語進行教學(xué)。在上海市，中小學(xué)雙語教學(xué)的目標被定義為“用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的一種體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生用目標語進行聽、說、讀、寫和思維的外語綜合能力?！盵1]換句話說就是雙語教師在非英語教學(xué)過程中不僅要實現(xiàn)學(xué)科知識傳授的目的，而且還要實現(xiàn)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)目標。這不僅在目標上與美國和加拿大等國大不相同，而且在環(huán)境基礎(chǔ)、語言背景都大相徑庭。我們忽視了一個事實那就是在美國雙語教學(xué)的直接對象是英語水平低的移民子女，目的是用雙語教學(xué)使其能按時完成規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容。其次加拿大的浸入式教學(xué)法一直被我們所推崇視，但是，我們也忽視了一個不爭的事實，那就是加拿大本身就是英語和法語并存的國家，雙語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握兩種語言。美國和加拿大都有學(xué)習(xí)目的語的環(huán)境。

除了我國以外，加拿大也把英語作為本國人的目標語來達到雙語的目的。但是，無論是在社會語言環(huán)境、還是師資力量等我們與美國等都存在巨大區(qū)別。無論是英語還是法語在加拿大有著雙語教學(xué)的語言環(huán)境，而我國卻正好缺乏這樣的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致雙語教學(xué)目的的實現(xiàn)缺少了語言文化基礎(chǔ)。目前我國在低齡化階段開展雙語教學(xué)的真正目的尚不明朗。以此來縮小我們與國外學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差距還是提高英語的運用水平？但是從基礎(chǔ)教育的角度來看教學(xué)質(zhì)量與別國相比，我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量是過之而無不及。

如果我們把目標單純定為提高學(xué)生的外語使用能力。對于提高外語教學(xué)和學(xué)生外語能力雙語教學(xué)真的可以成為靈丹妙藥嗎？事實并非如此，因為，每課程都有其自己的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，只有用母語作為媒介進行教學(xué)，才能順利地完成教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上達到預(yù)期的教學(xué)目的，從語言文化的角度來看，無論是教師還是學(xué)生的母語表達及接受肯定大大強于外語能力。目前雙語教學(xué)這種強行拋開母語，勉強地用外語來開展課堂教學(xué)，其最終只能導(dǎo)致母語和外語的兩敗俱傷。

（二）“雙語教學(xué)”實際是外語教學(xué)的延伸

現(xiàn)在，許多幼兒園和中小學(xué)都提出：其雙語教學(xué)是在遵循根據(jù)外語教學(xué)的特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的教學(xué)模式。將社會實踐法等教學(xué)理念與雙語教學(xué)有機結(jié)合起來。在學(xué)與用理論的基礎(chǔ)上采用情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)特定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，然而，然而事實遠非如此，在雙語教學(xué)過程中由于嚴重缺乏語言積累與基礎(chǔ)，包括母語及外語的。導(dǎo)致本末倒置。本應(yīng)該是講授該課程的課堂，教師只能將重點放在語言的學(xué)習(xí)上，而忽視了學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如：在廣東的碧桂園學(xué)校的一堂小學(xué)三年級的美術(shù)課上，教師是外語專業(yè)的畢業(yè)生，開始先用漂亮、標準的英語給學(xué)生們介紹她事先準備好的“foodbabies”，它們是雞蛋、面包、蛋糕等，且每個baby都有eyes，legs，arms，etc.他們還有不同的facialexpression，有的angry，有的happy。并且顏色也各不相同，如pink，red，yellow等。老師不斷地重復(fù)英語單詞，并且通過示范、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些英語單詞。然后老師將幾幅事先畫好的畫掛在黑板上，讓學(xué)生畫自己最喜歡的food，最后再由老師展示學(xué)生作品。在此期間老師仍不斷地提到這些單詞。學(xué)生模仿得非常像，畫出來的作品也非?？蓯?。加上老師流利的英語，整個課堂氣氛似乎活躍。看似一堂“成功”的雙語美術(shù)課。但深入思考，這位英語專業(yè)的老師在美術(shù)課堂上缺乏美術(shù)教學(xué)的技巧，甚至不了解美術(shù)術(shù)語。學(xué)生最后完成任務(wù)是一種簡單的模仿，缺乏創(chuàng)造性。試想一堂物理課、數(shù)學(xué)課，遇到較難問題時，而教師又缺乏專業(yè)素養(yǎng)和知識。教學(xué)任務(wù)又怎樣完成、目標又如何實現(xiàn)。從一堂雙語美術(shù)課上，學(xué)生到底了解了多少美術(shù)的知識？到底是英語課還是美術(shù)課。那所有的學(xué)科都用英語教授，那學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外還學(xué)到了什么呢？

（三）缺乏雙語教學(xué)必要的師資

雙語教學(xué)對師資的要求也相對較高，但目前我國幼兒園及中小學(xué)已有的雙語師資隊伍中真正有過國外求學(xué)經(jīng)歷的較少。大部分是外語教師進修一下所教專業(yè)，或?qū)I(yè)教師進修一下外語。對于英語專業(yè)的畢業(yè)生，在英語聽、說、讀、寫方面可以勝任語言教學(xué)，但是專業(yè)知識就存在許多問題，例如：在面對數(shù)理化學(xué)科，就有一些不足。試想，數(shù)理化課堂上充斥著帶有濃重漢語色彩的英語，將對英語以及專業(yè)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生負面影響。不僅沒有起到雙語教學(xué)的目標，反而是誤人子弟了。由于師資的原因，我國目前還無法開展真正意義上的雙語教學(xué)，當然也不可能取得預(yù)期的效果。實施雙語教學(xué)的一個基本要求是有母語教師或目標語相當于母語水平的教師。我國幼兒園和中小學(xué)也不可能也不愿意大量的以英語為母語的外籍教師來任教，對于以漢語為母語的教師，達到專業(yè)和外語都能勝任的人才還不是很多。因此，從師資條件來看，除個別學(xué)校和少數(shù)教師外，在較大的范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)條件還不成熟。同時，假設(shè)有外籍教師在講課，但如果有同學(xué)外語學(xué)得不好，他如何聽懂講課的內(nèi)容，那他這幾門課的能力就會大打折扣。這樣對學(xué)生也是不公平的。雙語教學(xué)對教師的要求很高，沒有合格的教師一切都是空談。

（四）從小過分強調(diào)外語學(xué)習(xí)不利于愛國主義教育

在談到愛國主義時美國總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)說過：“我們必須擁有旗幟，但只擁有一面旗幟。我們必須擁有語言，但只擁有一種語言”。所以，雙語教學(xué)”的前提是應(yīng)以不傷害“母語教育”。不能以犧牲“母語教育”為代價，過早強調(diào)外語學(xué)習(xí)，傷害“母語”學(xué)習(xí)，不利于愛國主義教育

“雙語教學(xué)”應(yīng)當在一定基礎(chǔ)上才能開展。據(jù)調(diào)查，在我國有的中小學(xué)語文課堂，出現(xiàn)了用英語教古漢語的滑稽表演。居然還解釋為促進漢語學(xué)科與英語學(xué)科的教學(xué)。中華文明博大精深，不是簡單的英漢單詞互譯就能交流的文化。否則雙語教學(xué)就將事倍功半。

目前雙語教學(xué)缺乏系統(tǒng)的行之有效的英文原版的教材。也就導(dǎo)致，雙語教學(xué)缺乏科學(xué)高效統(tǒng)一的教學(xué)資源。然而原版教材的費用相對較高，一般幼兒園和中小學(xué)沒有能力或者不愿承擔(dān)，有的學(xué)校甚至將用現(xiàn)有的教材翻譯成英文作為雙語教材，導(dǎo)致許多語言文化問題。例如在直譯版的數(shù)學(xué)課本里，漢語部分是“十個十是百，十個百是千，十個千是萬?！庇⑽木头g為“Ten ten is hundred.Ten hundred is thousand.Ten thousand is ten thousand.”（因為英語中沒有“萬”這個單位）。這種表達連外教都不明白，中國學(xué)生又怎能理解呢？這中英漢直譯的教學(xué)資料對專業(yè)課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生許多負面影響。這些問題都是雙語教育必須面對的問題。對本國傳統(tǒng)文化缺乏了解的基礎(chǔ)上，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)雙語教學(xué)，對于愛國主義的培養(yǎng)會帶來不利影響。

三、結(jié)語

通過對目前我國雙語教學(xué)低齡化現(xiàn)狀的研究，我們清楚的看到在功利性的刺激下學(xué)校盲目在低齡化階段推行雙語教育，并且日益商業(yè)，為標新立異，爭奪生源等不僅會導(dǎo)致學(xué)生被動接受雙語教學(xué)，出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象，而且還會對學(xué)生的終生發(fā)展帶來很大的危害。因此，面對我國雙語教學(xué)日趨低齡化的現(xiàn)實，我們不僅要探索研究幼兒和中小學(xué)的雙語教學(xué)的理論，而且要從實踐上進行反復(fù)試驗和指導(dǎo)。構(gòu)建完善而科學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)人們樹立正確的教育觀，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律。理性對待雙語教學(xué)，從而使英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生達到豐富心靈、汲取世界精華、開發(fā)自身潛力的目的，也成為對外交流的工具。防止將雙語教學(xué)當作贏利的招牌，忽視客觀條件一哄而上。

參考文獻：

[1]朱浦.關(guān)于上海市中小學(xué)進行雙語教學(xué)試驗情況報告[M].上海：上海市教委，2001.

（責(zé)任編輯：許廣東）