許燕　高瓊

摘 要：轉喻是詞匯語義的有效認知途徑，在外語課堂中引入轉喻思維有利于發(fā)展學習者以深層思維為導向、主動靈活的詞匯學習方式。對大學生進行了為期10周的基于轉喻思維的詞匯策略培訓。研究表明，以轉喻為基礎的詞匯語義推測策略的培訓能夠促進學習者對英語轉類詞的習得，促進其轉喻思維能力的提高。

關鍵詞：轉喻思維；詞匯學習；策略培訓；轉類詞

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0197-02

一、研究背景

轉喻理論的研究經(jīng)歷了一個從修辭到認知的轉換過程。認知語言學視野下的轉喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象，甚至也不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而是一種概念現(xiàn)象，是人們了解和認識客觀世界的一種思維方式。如同隱喻一樣，轉喻也是基于人們的基本經(jīng)驗，它所表示的是一個實體與另一個實體之間的“代表”關系，其實質是概念性的。早期對轉喻的認知研究主要集中于對其機制的解釋，近年來隨著認知語言學理論的發(fā)展，轉喻研究逐漸由理論探討轉向語言應用。這種研究重心的轉移很大程度上源于這樣一種認識，“概念隱喻、概念轉喻、常規(guī)知識、意象圖式等都可能是詞義的理據(jù)”（Lakoff & Johnson 1980）。這一理念導致了轉喻理論在詞匯學習中的應用研究。

Ewa & Grzegorz（2005）借助Lakoff的“理想化認知模型”對兒童新詞習得過程中的語言內外理據(jù)進行了考察。研究表明，轉喻作為一種非語言因素對新詞的形成起到了至關重要的作用，大多數(shù)的新詞是以轉喻為理據(jù)的。國內周福娟（2011）、李雪（2012）等也對轉喻與詞匯語義的發(fā)展進行了研究。他們認為，轉喻作為一種認知機制，推動詞匯以有理據(jù)的方式變化和發(fā)展，是理解詞匯語義變化的關鍵。詞不是任意獲得新義的，而是通過轉喻認知思維進行建構，一個詞的多項共時意義在很大程度上是以轉喻理據(jù)的方式來相互聯(lián)系。

這些關于詞匯學習中轉喻理據(jù)的研究從不同的層面揭示了轉喻的本質特征，轉喻思維在詞匯學習過程中發(fā)揮著重要的作用。然而如何利用轉喻思維促進學習者的詞匯發(fā)展，在教學中教師如何指導學生運用有效學習策略來習得詞匯，這需要我們進一步研究和探索。由此，我們在許燕（2013）對轉類詞學習策略研究的基礎上，將轉喻思維引入外語教學中，對學習者進行詞匯學習策略培訓，為詞匯習得方式提供一種新的嘗試，為進一步探討詞匯學習策略提供一種新的研究思路。

二、實驗設計

研究問題：基于轉喻的詞匯學習策略培訓是否會顯著促進學習者對轉類詞的習得？英語課堂教學中融入轉喻是否會顯著提高學習者的轉喻思維能力？

被試對象：來自于井岡山大學外國語學院專業(yè)英語二年級的兩個平行班級，隨機確定實驗班與對照班。實驗前對這兩個平行班級進行詞匯知識水平測試，測試工具是在Qian（1999）構建的“詞匯知識深度測試卷”的基礎上改編對象而成。并根據(jù)詞匯知識測試結果，選出兩個班中成績相匹配的學生25對。剔除的被試仍在原班級中學習，只是不對其成績作統(tǒng)計處理。

教學方法：兩個班級使用相同的教材《現(xiàn)代大學英語2》，同一任課教師進行教學，完成相同的教學任務。但采用不同的教學方法， 實驗班級采用以策略培訓為基礎的教學模式，而對照班級采用的是常規(guī)教學方法。

培訓方法及步驟：策略培訓共計十二周，分二個階段進行。第一階段是對實驗組進行轉喻教學，共4周，每周2學時，目的在于培養(yǎng)被試的轉喻意識，使被試了解和學會運用幾種基于轉喻的詞匯策略—詞類分析策略、簡單闡釋策略或復雜推導策略。培訓內容主要包括什么是轉喻；轉喻的工作機制；轉喻的分類；轉喻與詞匯推理策略。第二階段是對實驗組進行英語課堂融入轉喻的隱性教學，共8周。在《現(xiàn)代大學英語2》中出現(xiàn)的每一個包含轉喻的句子語境都被挑選出來作為詞匯學習的教學材料。在理解詞匯時，被試以小組形式，圍繞某一目標詞匯，運用詞匯推理策略對目標詞進行語義推理。具體步驟如下：第一，先由一個同學口述其思維推導，匯報自己運用何種策略推測詞義。其他組員允許隨時打斷并參與其思維，提出自己的問題、想法，陳述者即時對這些問題做出回應和解釋。經(jīng)過這種群體思維交流活動之后，小組得出語義推理的結果。第二，各小組選出代表向全班進行口頭報告，將思維過程與結果與其余小組共享。第三，教師對各小組的思維活動做出簡單的評價，讓被試進一步領悟運用轉喻的想象鏈來理解和推導詞匯。

測量工具：在為期12周的培訓結束后，我們對實驗班級和對照班級進行了測試，時長為45分鐘。測試卷分為兩部分。第一部分為英語轉類詞測試，主要考察被試對轉類詞的理解，由25道詞義推測題構成，共50分，要求被試根據(jù)句子語境，推測畫線詞匯的詞性與語義，如“A mountain road snakes between the trees.”第二部分為轉喻思維測試，主要考察被試的轉喻思維理解能力，由10道英文闡釋題構成，共50分。要求被試用英文闡釋包含轉喻的句子，如“He has a light hand with cake.”

三、實驗結果與分析討論

我們運用SPSS17.0對所收集的測試數(shù)據(jù)進行均數(shù)比較和成對樣本T檢驗， 所得結果如下。

表1是英語轉類詞的測試結果比較。轉類詞是指一種詞類不經(jīng)任何形式的改變在句中直接轉用為另一詞類。作為一種構詞手段，詞類轉換在英語中十分較普遍。許燕（2013）研究表明，轉喻是轉類詞最根本的構詞理據(jù)，轉喻作為一種非語言因素對轉類詞的形成起著至關重要的作用。因此，我們對被試轉類詞語義推理的測試可以反映出以轉喻思維為基礎的詞匯策略培訓的效果。根據(jù)表1結果顯示，實驗班平均得分42.8800，對照班平均得分39.2000。通過T檢驗，兩個班級的成績具有顯著性差異， t值為3.903， 雙側顯著值為0.001（P< 0.005）。這充分表明，基于轉喻的詞匯學習策略培訓能夠顯著促進學習者對轉類詞的習得。

轉喻從本質上來說是處于不同類層級結構中的概念之間發(fā)生的一種內涵和外延的傳承，而轉類詞是一個詞在形式不變的情況下詞類發(fā)生了轉換。這種轉換就其本質而言是一個概念重組的過程，是一個將承載概念的詞語形式簡約化，但內涵卻向外延伸的過程，而這個延伸過程是以轉喻為推動力來進行的。詞類的轉換構成了大量新詞， 使英語詞匯更加豐富。我們在英語詞匯學習過程中應該善于將轉喻思維運用于轉類詞的習得，這有助于豐富和拓展我們的詞匯知識， 提高我們的語言水平。教師也應該在教學中引導學生有效利用詞匯推導策略來理解和學習新詞匯，使學生掌握有效學習策略，提高詞匯學習效率。

表2是轉喻思維的測試結果比較。實驗班級平均得分37.2000，對照班級31.6000。通過T檢驗，兩個班級的轉喻思維成績同樣具有顯著性差異，T值為3.523， 雙側顯著值為0.002（P< 0.005）。實驗班的轉喻思維測試成績優(yōu)于對照班， 并且在統(tǒng)計學上具有顯著意義。這也充分證明英語課堂教學中融入轉喻可以顯著提高學習者的轉喻思維能力。轉喻是人類認知發(fā)展的產(chǎn)物，根植在人們思維活動中，是普遍的思維模式。人類轉喻認知能力使人們能借助于已知的事物或已有的語言形式認知和命名新事物。因此，轉喻思維能力的提高對學習者來說意義重大。轉喻具有化難為易、增強記憶、生動形象等特點，可以簡化認知過程。將轉喻融入外語課堂教學，能夠使學習者更深入認識和理解英語詞匯、語言文化，達到舉一反三、觸類旁通的效果。教學中，教師要注重培養(yǎng)學習者轉喻思維能力，擺脫束縛思維的、被動的學習方式，轉向以深層思維為導向的、主動靈活的學習方式，有效提高學習者的語言理解和應用能力。

四、結論與啟示

通過對大學生在外語課堂融入轉喻的詞匯策略培訓的研究，我們發(fā)現(xiàn)：基于轉喻的詞匯學習策略培訓能夠有效促進學習者對轉類詞的習得；能夠顯著提高學習者的轉喻思維能力，促進其聯(lián)想與推理能力的發(fā)展；有利于學習者的詞匯學習，提高學習效率。

此次研究給我們帶來以下啟示：轉喻是詞匯語義的有效認知途徑，也是詞匯意義擴展的基本理據(jù)。將轉喻引入英語詞匯教學是十分必要的，也是十分重要的。如果教師能在詞匯教學中揭示詞匯的轉喻機制，揭示詞類轉換前后的轉喻傳承關系，就能有效地彌補傳統(tǒng)教學只重視詞匯形式、語音和字面意義的不足，幫助學習者認識詞匯轉類現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象。此外，教師還應該引導學生運用有效詞匯語義推理策略來習得英語詞匯，采用主動思考、積極聯(lián)想等多樣靈活的形式來擴充詞匯知識，提高學習興趣。

參考文獻：

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（責任編輯：宋 佳）