李 程 廖水德

圖1、研發(fā)中心環(huán)境

圖2、研發(fā)中心辦公室環(huán)境

圖3、CNC加工中心

一、跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，改革手板模型課程

1、跟蹤工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展趨勢，確定課程改革方向

手板模型制作是指在產(chǎn)品設計中運用模型驗證設計創(chuàng)意和制造工藝是否符合設計師要求的過程性工作，是工業(yè)設計專業(yè)重要的學習內(nèi)容之一。隨著國家實體經(jīng)濟的發(fā)展，以傳統(tǒng)手工制作手板模型的方式已不能適應工業(yè)設計的發(fā)展要求。一些以計算機輔助設計制造（CAD/CAM）技術制作模型的公司應運而生，由此產(chǎn)生了新的工作崗位——模型制作師。行業(yè)發(fā)展的需求催促工業(yè)設計專業(yè)教學內(nèi)容的變化，課程教學改革勢在必行。

2、引進CAD/CAM 手板制作技術，改革手板模型課程

運用計算機輔助設計制造（CAD/CAM）技術和方法進行模型制作逐漸成為市場主流，而工業(yè)設計專業(yè)教學仍處于傳統(tǒng)的教學模式。尤其是手板模型課程的教學，大部分還是運用手工制作或只是計算機模擬，與企業(yè)生產(chǎn)要求還有相當?shù)牟罹?。我院?009年開始探索改革手板模型制作課程，運用現(xiàn)代技術實施手板制作教學改革。2010年引入了專門從事CAD/CAM技術手板模型制作的企業(yè)，雙方經(jīng)過了三年的合作，在人才培養(yǎng)模式、教學方法、課程內(nèi)容建設、教學團隊組建、實訓技能教學以及社會服務等方面均有了較大的變化，產(chǎn)生了良好的效果，取得了豐富的成果，創(chuàng)造了較好的效益，達到了學校、企業(yè)與社會多贏的局面。

二、以校企合作方式共建模型技術研發(fā)中心

1、共建以數(shù)控加工中心（CNC）為核心的實訓硬件環(huán)境

2010年2月，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院與蘇州力智偉業(yè)模型制造有限公司雙方共同投入價值230萬元設備與資金，聯(lián)合成立了“蘇州力智偉業(yè)模型技術研發(fā)中心”（以后稱“研發(fā)中心”）?！把邪l(fā)中心”占地面積500平方米，包括手板模型前期分析、加工中心、表面處理中心三個部門，擁有包括數(shù)控加工中心、快速成型機、真空覆膜機、無塵化噴漆房等手板模型加工設備，可同時容納60名同學進行手板模型制作，如圖1-3所示。

2、共建以專業(yè)教師與企業(yè)技師相結(jié)合的教學師資團隊

學院工業(yè)設計系選派3名專業(yè)教師與3名企業(yè)技師共同組建“研發(fā)中心”教學與管理團隊。研發(fā)中心工作的3名教師分別入駐三個主要部門，在三個關鍵崗位上進行工作與教學，如圖4所示。其中1名教師進入統(tǒng)籌部負責模型制作技術與流程的教學工作，并參與企業(yè)的日常管理；1名教師進入企業(yè)技術重要部門，負責CNC加工中心的教學工作與技能操作實訓；1名教師進入模型表面處理部門，負責模型后期處理的專業(yè)教學和工件表面加工的技術工作。

圖4、校企聯(lián)合教學團隊的組建

圖5、手板模型加工流程與手板模型課程計劃對應關系

通過3年來的合作與磨合，校企雙方相互滲透和融合，形成了一支既有較強教學能力，又有較強業(yè)務能力的專兼結(jié)合的雙師型隊伍。團隊除了進行日常的專業(yè)教學和技能實訓之外，還兼顧了“研發(fā)中心”的技術開發(fā)與運行管理工作。

3、共建以企業(yè)管理和校企例會為主的工作室管理制度

“研發(fā)中心”的管理完全以企業(yè)運作要求進行，校企雙方專兼教師嚴格按照企業(yè)要求進行管理，在完成學校安排的專業(yè)教學和技能實訓任務之外，與企業(yè)員工一起完成企業(yè)下達的相關任務。“研發(fā)中心”按照企業(yè)要求，對所有成員，包括老師與學生實行打卡制考勤，強化管理職能，提高師生的職業(yè)要求和能力。這種方法對于老師來說，就是“雙打卡制”，除了學院的考勤打卡，進入研發(fā)中心需再行考勤打卡。對于入駐“研發(fā)中心”的實習生，實行月度總結(jié)，及時匯報實習狀況。

建立每月的校企例會制度，使“研發(fā)中心”的教學與運行工作能夠有機結(jié)合?！把邪l(fā)中心”的校企雙方領導每周一與教學管理團隊進行溝通，對每周教學情況與管理狀況進行通報。教學與管理團隊每月向分管產(chǎn)學合作的院領導進行工作匯報，及時解決在合作管理中可能出現(xiàn)的問題與不足。

三、手板模型工作室課程教學改革與實踐

1、以CAD/CAM手板模型技術為依據(jù)設置課程標準

現(xiàn)代手板模型制作技術（CAD/CAM）給課程教學提出了新的要求，課程標準需要重新制定。我們根據(jù)手板模型制作技術中對CAD/CAM軟件、設備操作、工具使用等要求進行分析，結(jié)合藝術設計類工業(yè)設計專業(yè)學生的認知能力進行課程標準的制定。與傳統(tǒng)的手板模型相比，現(xiàn)代手板模型更強調(diào)現(xiàn)代技術運用，對計算機應用要求較高，對不同工具的協(xié)同使用要求較高，在這些方面的新的課程標準進行了強化。

2、以手板模型典型工作流程為參照設計教學內(nèi)容

現(xiàn)代手板模型技術（CAD/CAM）流程大致可以分為九道工序，分別為收取圖檔、前期分析、CNC編程、CNC加工、手工修正、拋光打磨、噴涂與絲印、手工組裝、質(zhì)檢發(fā)貨等。在教學內(nèi)容設計中將收取圖檔工序改造為加工文件整理，讓學生根據(jù)行業(yè)規(guī)范自行整理加工文件，并在加工文件整理工序前增加理論授課與參觀環(huán)節(jié)，更適合學校教學，幫助學生完成手板模型概念的認識。將不符合學校教學要求的質(zhì)檢發(fā)貨環(huán)節(jié)改為學習報告書的撰寫階段，作為課程的考核階段，完善了整個教學過程，如圖5所示。

3、以學校教師與企業(yè)技師為主共同實施授課方案

在教學過程中，教學團隊的整體配合密切，在教學活動實施前，教學團隊要根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、教學組織需要及時調(diào)整授課計劃與內(nèi)容。在授課過程中，由學校教師與企業(yè)技師共同施行，發(fā)揮校企合作教學團隊的優(yōu)勢，學校專任教師主要負責課程組織、進程計劃與理論授課方面的工作，企業(yè)技術人員則按照各個崗位工作內(nèi)容要求予以示范與指導。通過校企雙方組成的教學團隊授課，既可以發(fā)揮出教學團隊中學校教師在理論素養(yǎng)、教學經(jīng)驗方面的長處，又可以體現(xiàn)出企業(yè)技師在生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗優(yōu)勢。

圖6、授課過程圖片

4、以手板模型崗位需求為主建立與開發(fā)教學資源

（1）手板模型實訓教材與講義

針對手板模型前期分析對圖紙繪制、尺寸標注等要求，撰寫《AutoCAD2010項目教程》教材一部，2012年2月已由機械工業(yè)出版社出版。

根據(jù)手板模型加工流程編寫的《手板模型》講義已經(jīng)使用兩年，目前正在編輯充實為教材，預計在2013年出版完成。

（2）手板模型實訓課件

根據(jù)手板模型加工流程編寫的《手板模型》課件已經(jīng)使用兩年，課件在理論授課時使用，包含大量演示動畫與視頻，幫助同學更好的理解手板模型制作技術。

（3）手板模型教學典型案例資源庫

建立了數(shù)碼產(chǎn)品、小家電、生活用品三大類共計16個教學典型案例的資源共享庫，既可以作為授課教師的備課素材，也可以作為學生課外自學資料。目前資源庫已經(jīng)做到了網(wǎng)絡共享，正在建立網(wǎng)絡課程資源系統(tǒng)。

5、以手板模型技術標準為主導建立多元評價體系

手板模型課程教學實施多元評價體系，授課主講教師、企業(yè)技師、學生之間三方對課程進行共同考核。授課主講教師根據(jù)學生上課過程與結(jié)果進行考核；“技術中心”各部門輔導技師對學生在本崗位的階段性學習做出評價；學生之間對課程總結(jié)報告進行互評。通過這種方式，對學生課程學習成果得出客觀評價。

6、以手板崗位社會需求為準建立進階式培養(yǎng)方案

手板模型是一個新的崗位，是伴隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新的背景下應運而生的。由于發(fā)展的時間較短，到目前為止，國家還沒有建立此崗位的鑒定標準與等級認定體系，但行業(yè)發(fā)展較快，此類企業(yè)也日益增多，社會對此類人才的需求也逐漸增加。為了適應這個要求，學院與企業(yè)合作，共同進行手板模型專門崗位的培養(yǎng)實踐，探索培養(yǎng)方法，從基礎技能到專業(yè)技能再到高技術操作，針對不同年級的學生進行分階段的模型技能培養(yǎng)，制定一系列培訓課程，將不同學習階段的學生安排進入“研發(fā)中心”進行從低到高的技能實訓，最終進行頂崗實習，使學生在畢業(yè)時達到手板模型崗位從業(yè)要求。

四、手板模型工作室課程教學改革實踐總結(jié)

1、率先開設手板模型課程，將CAD/CAM技術引入模型教學

我院是全國率先開設手板模型工作室課程，將CAD/CAM技術引入模型教學的院校。由于行業(yè)發(fā)展速度快，技術升級和變化大，專業(yè)課程設置和課程內(nèi)容必須緊隨行業(yè)的變化進行改革。專業(yè)教師也要隨著變化轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，不斷提升自身的專業(yè)技術水平。通過“研發(fā)中心”平臺，聯(lián)合企業(yè)專業(yè)技術人員一起開發(fā)課程，將最新的行業(yè)信息與制作技術導入到專業(yè)教學中來，改革教學方法，用企業(yè)運行的管理模式，以項目引領組建課程包，以專兼教學團隊共同施教，理論與實踐相融合，工學結(jié)合，頂崗實習等方法完成教學過程，增強學生的職業(yè)能力。同時，教師通過“研發(fā)中心”的平臺，提升教學團隊的專業(yè)水平和職業(yè)能力。

2、通過引企入校，共建教學團隊開發(fā)手板模型課程

手板模型工作室課程是緊隨行業(yè)發(fā)展要求而建立起來的，但一個完整的課程體系是要逐步形成的，不可能在短時間內(nèi)解決，因此走校企合作是較好的方法。依托研發(fā)中心，引企入校，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，對教學體系進行修整，有針對性的開發(fā)課程，校企人員互聘，學院教師與企業(yè)教師完全融合，建立校內(nèi)外實習實訓基地，充分運用這些資源，指導學生進行項目的實際操作。通過近3年的探索，學院積累了一些經(jīng)驗，開發(fā)了一門課程，鍛煉了一支隊伍，建立了一個平臺，學生進入企業(yè)以后能夠在較短的時間內(nèi)適應企業(yè)工作的要求，教師通過平臺的實踐，提升了專業(yè)和職業(yè)能力，科研也取得了較為豐碩的成果。學校、企業(yè)、學生、社會多方受益。

3、搭建產(chǎn)品創(chuàng)新孵化平臺，促進教學科研成果轉(zhuǎn)化

建立不同材料及加工設備的模型工作室后，工作室全面向?qū)W生開放，為學生提供一個自主學習和實踐的環(huán)境。工作室配有專業(yè)教師和技師，幫助學生通過快速成型方式驗證與修訂設計方案，輔導學生完成設計方案與模型制作。3年來，通過課堂教學以及課外輔導共完成了項目48項。平臺還具備學生創(chuàng)業(yè)的孵化功能，學生在學有余力的情況下，可以進行創(chuàng)業(yè)實踐，在工作室內(nèi)完成社會實踐項目，一方面學習專業(yè)知識，另一方面進行社會實踐，為將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

圖7、成品展示

[1]閆衛(wèi).工業(yè)設計師必備的基本技能（第1版）.北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]彭澤湘.產(chǎn)品模型設計（第1版）.長沙：湖南大學出版社，2009.

[3]李程.校企聯(lián)合培養(yǎng)手板模型人才的實踐研究.設計，2012(10).