趙輝 章凡 張瑜

1 中南大學(xué)信息與網(wǎng)絡(luò)中心 長(zhǎng)沙 410083 2 中南大學(xué)湘雅醫(yī)院 長(zhǎng)沙 410078

1 前言

“六步三段兩分支”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在首先著眼于師生的雙向活動(dòng)，該模式認(rèn)為教是為學(xué)服務(wù)的，教不可以離開(kāi)學(xué)；其次體現(xiàn)了知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)的思想，該模式將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；再次是對(duì)課程類(lèi)型進(jìn)行了劃分，分為以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的課、以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的課以及以策略性知識(shí)為主要類(lèi)型的課。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中粉筆板書(shū)這一教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：有利于師生教與學(xué)的互動(dòng)、情感的交流；教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏等。但它也有缺點(diǎn)，很難將抽象的概念講解清楚，不夠直觀、形象。多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了粉筆板書(shū)的不足，多媒體教學(xué)資源在日常教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，且方便教師的重復(fù)利用、改進(jìn)和更新，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

但是，教師在設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)資源過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量好壞或者參考，所以急需符合師生需要的指導(dǎo)規(guī)范或?qū)嵗?，用以指?dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

2 “六步三段兩分支”教學(xué)模式

根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類(lèi)模式，皮連生吸取了加涅的課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在《智育心理學(xué)》中提出“六步三段兩分支”教學(xué)模式，如圖1所示。

其中，“六步”是指所有知識(shí)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程都經(jīng)過(guò)途中所示的步驟，這也就有了相應(yīng)的教學(xué)步驟。“三段”是指教學(xué)和學(xué)習(xí)的6個(gè)步驟可以概括為三段：第一到第四步為第一段，其中心任務(wù)是知識(shí)的理解；第五步為第二段，其中心任務(wù)是知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化；第六步是第三段，中心任務(wù)是知識(shí)的提取和運(yùn)用?！皟煞种А敝傅氖?，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程的前四步相同，從第五步開(kāi)始出現(xiàn)分支：左邊一支表示陳述性知識(shí)的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識(shí)的練習(xí)和遷移[1]。

該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有下面一些優(yōu)點(diǎn)。

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式著眼于教師的行為，而“六步三段兩分支模式”則是著眼于師生的雙向活動(dòng)。該模式認(rèn)為教學(xué)本無(wú)獨(dú)立過(guò)程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)的思想，“六步三段兩分支模式”模式反映了知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)的思想。從第五步開(kāi)始，教與學(xué)分為兩部分：左邊的部分代表陳述性知識(shí)的教與學(xué)，右邊的部分則代表程序性知識(shí)的教與學(xué)。

3）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有課型結(jié)構(gòu)的概念，“六步三段兩分支模式”清楚地解釋了基本課型的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)的概念是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的關(guān)系、順序和時(shí)間分配，它反映的是一定教材單元體系中課程的教學(xué)過(guò)程及其組織。課的類(lèi)型不同，教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)也不同，其教學(xué)過(guò)程也相應(yīng)有所變化。

根據(jù)廣義知識(shí)分類(lèi)和知識(shí)掌握的階段，可以對(duì)不同類(lèi)型的課程進(jìn)行劃分。針對(duì)不同類(lèi)型的課程，可選擇相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[2]。優(yōu)秀課堂教學(xué)資源應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)不同課型來(lái)選擇教學(xué)步驟和教學(xué)方法，將教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與教學(xué)法結(jié)合，以提高教學(xué)效率。由此，課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)的流程圖如圖2所示。

圖1 “六步三段兩分支”課堂教學(xué)模式

圖2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)流程圖

3 課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)資源設(shè)計(jì)與制作的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，理想的課堂教學(xué)資源應(yīng)該能幫助教師更好地按照科學(xué)合理的教學(xué)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。近代著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)主體的同化才能對(duì)主體產(chǎn)生影響。他所提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種建構(gòu)的結(jié)構(gòu)，是主體通過(guò)不斷地建構(gòu)而形成的。教師教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，應(yīng)建立在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。成功的教學(xué)資源的一個(gè)重要因素是其設(shè)計(jì)理念要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。按照“六步三段兩分支”教學(xué)模式，將教學(xué)步驟概括為三段：一段為知識(shí)的理解，一段是知識(shí)的鞏固，一段是知識(shí)的提取和應(yīng)用。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循這三段的任務(wù)，并與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，以期更好地為教師和學(xué)生服務(wù)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.1 知識(shí)的理解

理解是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。有研究證明，不理解就容易遺忘也難以應(yīng)用[4]，只有被理解的知識(shí)才有可能遷移和應(yīng)用。知識(shí)的理解至關(guān)重要。為了學(xué)生在課堂上能對(duì)知識(shí)有更好的感知和認(rèn)識(shí)，提出將知識(shí)體系進(jìn)行劃分的概念，即知識(shí)元和知識(shí)單元。

知識(shí)元是指不可再分割的具有完備知識(shí)表達(dá)的知識(shí)單位，知識(shí)單元?jiǎng)t是按照一定的邏輯劃分而成，是知識(shí)管理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。把整個(gè)知識(shí)體系劃分成一個(gè)個(gè)的知識(shí)元，各知識(shí)元之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成整個(gè)知識(shí)體系。并給每個(gè)知識(shí)元唯一編號(hào)，類(lèi)似于書(shū)本的頁(yè)碼，在課件中以進(jìn)度表的形式顯示。在課件中實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前授課的進(jìn)度，一方面，教師可以根據(jù)進(jìn)度把握自己講解的速度，以達(dá)到最優(yōu)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最終目的；另一方面，學(xué)生可以記錄自己需要的進(jìn)度顯示值而不需要記住具體內(nèi)容，按照編號(hào)能迅速找到相應(yīng)的知識(shí)，便于在課后進(jìn)行目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)。

知識(shí)單元的概念是把知識(shí)體系以知識(shí)點(diǎn)的形式體現(xiàn)，一個(gè)課程中各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系非常緊密。授課過(guò)程中單向的講解不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，根據(jù)需要有交叉、有重復(fù)、有返回地講解，則需要將知識(shí)劃分為知識(shí)點(diǎn)，并且利于教師有針對(duì)性地講解以及學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的把握。

3.2 知識(shí)的鞏固

知識(shí)鞏固指的是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久記憶，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)。其中，識(shí)記和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的前提，再認(rèn)和重現(xiàn)是識(shí)記和保持的結(jié)果[5]?？梢?jiàn)，識(shí)記和保持在知識(shí)鞏固中占主導(dǎo)地位。艾賓浩斯的研究指出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且不均勻，最初速度快，以后逐漸緩慢。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固來(lái)克服遺忘。課件設(shè)計(jì)中可以通過(guò)添加記憶棒和交互白板模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)、實(shí)時(shí)鞏固。

圖3 多媒體課件截屏示意圖

1）記憶棒。記憶棒實(shí)現(xiàn)的是將之前講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容在后續(xù)課程中有所顯示，這樣便于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)前期知識(shí)的回顧，也便于學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的回想以及銜接。傳統(tǒng)教學(xué)中一些有經(jīng)驗(yàn)的教師采用粉筆板書(shū)教學(xué)時(shí)，會(huì)把黑板劃分成幾塊，在講某一部分內(nèi)容時(shí)把前一部分內(nèi)容的板書(shū)留在黑板上。而如今板書(shū)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，這一好的傳統(tǒng)習(xí)慣在多媒體課件盛行的時(shí)代要想繼承下來(lái)，目前可行的方法之一是縮略圖的使用，在制作課件時(shí)可以劃分某一特定模塊來(lái)放置縮略圖。多媒體課件可以通過(guò)縮略圖實(shí)現(xiàn)，縮略圖的制作過(guò)程不復(fù)雜卻繁瑣，可以通過(guò)截屏的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2）交互白板。教師在上課過(guò)程中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：要退出當(dāng)前運(yùn)行的課件，另外打開(kāi)窗口完成課堂提問(wèn)，輸入完成后才能繼續(xù)運(yùn)行課件。缺點(diǎn)在于在課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了間斷，不利于教師的發(fā)揮，也不利于教師和學(xué)生之間的交互。這也是造成如今教師隨“計(jì)算機(jī)”轉(zhuǎn)的原因之一。利用交互白板，點(diǎn)擊鍵盤(pán)小圖標(biāo)頁(yè)面加載一個(gè)輸入文本框便可完成和學(xué)生的交互，便于教師自由發(fā)揮以及教師和學(xué)生之間的交互。

3.3 知識(shí)的提取和應(yīng)用

真正掌握知識(shí)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解和鞏固兩個(gè)方面，還體現(xiàn)在能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。知識(shí)的提取和應(yīng)用是掌握知識(shí)的一個(gè)必不可少的階段[6]。凡是依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題都可以稱(chēng)之為知識(shí)的應(yīng)用，平時(shí)說(shuō)的做作業(yè)、考試就是對(duì)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，檢查學(xué)生是否能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)去解決同類(lèi)課題。

當(dāng)今學(xué)生面臨的一個(gè)很大問(wèn)題是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，跟不上教師的節(jié)奏。很多學(xué)生在課堂上一門(mén)心思放在記筆記上，怕漏聽(tīng)，聽(tīng)不懂教師講授的內(nèi)容是習(xí)以為常的事情；課后要花大量的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上課記的筆記上，因?yàn)樯险n教師講的沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，課后復(fù)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間又不見(jiàn)得有很好的效果。在如今這個(gè)信息大爆炸的年代，應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)而不是任由資源浪費(fèi)。建立資源庫(kù)是一個(gè)有效的解決路徑，把學(xué)習(xí)資料包括拓展內(nèi)容整合放在資源庫(kù)中，可供學(xué)生下載，只要在課件中提供鏈接到資源庫(kù)的網(wǎng)址即可。這樣，學(xué)生上課就不用一門(mén)心思記筆記，可以專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，增加了師生的互動(dòng)，教師講課也將更有激情，形成良性循環(huán)。學(xué)生還可以自己學(xué)習(xí)擴(kuò)展知識(shí)和自檢對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4 在婦產(chǎn)科學(xué)上的應(yīng)用實(shí)例

基于“六步三段兩分支”教學(xué)模式，已完成了《婦產(chǎn)科學(xué)》課件的制作，圖3為課件在實(shí)際應(yīng)用中的截屏示意圖。

從圖3可以看出，《婦產(chǎn)科學(xué)》課件的設(shè)計(jì)頁(yè)面分為標(biāo)題區(qū)、導(dǎo)航區(qū)、內(nèi)容區(qū)以及交互區(qū)。標(biāo)題區(qū)包括授課主題和路標(biāo)，路標(biāo)實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前的知識(shí)單元。在導(dǎo)航區(qū)，該課件將知識(shí)體系劃分為知識(shí)元和知識(shí)單元：知識(shí)單元的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課件內(nèi)容的導(dǎo)航，知識(shí)元的設(shè)計(jì)將知識(shí)元編號(hào)便于查找與復(fù)習(xí)。內(nèi)容展示區(qū)展示各知識(shí)單元的具體內(nèi)容。交互區(qū)包括記憶棒、畫(huà)筆、鍵盤(pán)：記憶棒的設(shè)計(jì)是把前面講過(guò)的內(nèi)容以截屏的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；畫(huà)筆和鍵盤(pán)的設(shè)計(jì)是為了教師和學(xué)生能更好地交互，無(wú)需退出課件的運(yùn)行，可直接完成交互，便于教師的自由發(fā)揮。該設(shè)計(jì)方便了教師更好地按照科學(xué)的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)研究人員應(yīng)共同努力，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及師生之間的交互，充分發(fā)揮課堂教學(xué)資源的作用，以達(dá)到提高教學(xué)效率、改進(jìn)課堂教學(xué)效果的最終目的。

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.

[2]何克抗.多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(5):74-76.

[3]任為民.談多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2005(11):51-53.

[4]梁薇,文雪.教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的理解[J].教育導(dǎo)刊,2012(4):75.

[5]南艷敏.提高數(shù)學(xué)當(dāng)堂鞏固率，為專(zhuān)業(yè)打基礎(chǔ)作鋪墊[J].學(xué)周刊:C版,2011(1):113.

[6]張志敢.知識(shí)的應(yīng)用與遷移[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):83-84.