周樂

近日，我校一位青年教師執(zhí)教《徐悲鴻勵志學畫》一課。在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，她巧用詞串，引導學生擴詞成句，聯(lián)句成段，給大家留下了深刻的印象。

師：同學們，老師把書后的詞語打亂順序，你們還能讀準確嗎？

（學生自由練習朗讀）

出示：

師：第一行，誰會讀？（指名朗讀）徐悲鴻為什么要勵志學畫呢？誰可以用上這三個詞來介紹一下？

生：徐悲鴻因為得到達仰的看重，引起了一些人的嫉妒。這些外國學生就嘲笑他，說別以為進了達仰的門就能當畫家，中國人就是到天堂去深造，也成不了才。徐悲鴻被激怒了。

師：你介紹得很詳細，能說得簡潔一些嗎？

生：徐悲鴻因為得到達仰的看重，外國學生就嫉妒他，說中國人永遠也成不了才，徐悲鴻被激怒了。

師：外國學生對徐悲鴻怎樣？

生：外國學生嫉妒徐悲鴻，對他很不禮貌。

師：徐悲鴻的反應呢？

生：徐悲鴻被激怒了。（師：連起來說一遍。）外國學生嫉妒徐悲鴻，對他很不禮貌，徐悲鴻被激怒了。

師：說得很簡潔，大概意思也都說明白了，不錯！第二行，誰會讀？（指名朗讀）你能用這三個詞，同樣概括一下嗎？

生：徐悲鴻勵志學畫，他不知疲倦地臨摹大師的作品。

師：概括得真簡潔！徐悲鴻怎樣學畫的？（生：不知疲倦地臨摹大師的作品。）第三行生詞告訴了我們他學畫的結(jié)果，誰會概括？

生：徐悲鴻取得了優(yōu)異的成績，讓外國學生非常震驚，他承認中國人是很有才能的。

生：徐悲鴻取得了優(yōu)異的成績，震驚了整個巴黎畫界，讓外國人不得不承認中國人的才能。

師：兩位同學概括得都不錯，都說出了徐悲鴻勵志學畫的結(jié)果。把剛才大家說的這些話，整理出來，大致就是這三句。

出示：

師：誰能用通順的語言把這三句話連成一段話？

生：一些外國學生嫉妒徐悲鴻得到達仰的看重，對他很不禮貌。徐悲鴻被激怒了，勵志學畫，他不知疲倦地臨摹繪畫大師的作品，終于取得了優(yōu)異的成績，震驚了整個巴黎畫界。外國學生不得不承認中國人是很有才能的。

師：你很聰明，懂得在句子與句子的銜接處去掉一些重復的人名，或者加上一些連接詞。這樣一段話就比較流暢，而不啰嗦。學著他的樣子，同桌間都說說。

（學生練習說話）

師：同學們，按照事情的發(fā)展順序，我們把起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。（板書：事情發(fā)展順序）

指導學生概括課文主要內(nèi)容，一直是課堂教學的難點。不少概括指導只是形式上走一遍，最終教師給出一個答案，而學生并不得法?；蛘?，有些教師干脆對此避而不談。其實“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”已是“課標”對中年段學生提出的明確要求。

指導學生概括課文內(nèi)容，如果教師不能給學生一個合適的“抓手”，只讓學生隨意來說，往往會散漫無章，教師也無法切實指導。反觀這一教學片段，教師非常巧妙地以關鍵詞語為線索，組織教學，使整個概括練習有跡可循，毫不散亂。學生先以詞語為支點，練習說好句子，接著再以句子為框架，練習說好一段話。由詞到句，由句到段，層層上升，進而概括出了文章的主要內(nèi)容。這個過程，有助于指導學生準確地把握中心，也有助于教師指導學生把話說完整，說簡潔。

其次，這三組詞語恰好串起了徐悲鴻學畫的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師指導學生將一段話說通順，就是按照事情的發(fā)展順序概括出了文章的主要內(nèi)容。任何有效的教學都不只是簡單的知識傳授，更應該是學法的指導，提升學生的學習能力。通過這節(jié)課的學習，學生除了概括出這一課的主要內(nèi)容，同時學會了一種概括的方法。今后，學生閱讀另一篇相似的文章時，他便可以嘗試著按照事情的發(fā)展順序，梳理出起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加以概括。

概括課文主要內(nèi)容，是不容易上得出彩的環(huán)節(jié)，不少老師往往在教學時便棄而不用，但這又是訓練學生把握中心、準確概括的重要教學活動。那么，概括能力，你訓練了嗎？不走形式，不求花哨，真正地為學生而教，我們踏踏實實地指導學生練說，教給學生方法，學生的概括能力同樣能、也應該能得到長足的進步。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）

責編/張曉東