趙春松

“我始終相信在藝術(shù)方面，一個人有一個人的獨到，如果自己沒有獨到，專去模仿別人的一種獨到的風格，這在學童時代做練習，固無不可，如果把它當作一種正經(jīng)事業(yè)做，則似乎大可不必?！薄拔倚睦镌鯓酉?，手里便怎樣寫，吐肚子直書”，“無論是個人的性格或是全民族的文化，最健全的思想是多方面的自由的發(fā)展?！?/p>

這是朱光潛在《論小品文》中所述的一段話，道出了寫作中個性的重要性。但縱觀當前作文教學，不難發(fā)現(xiàn)，程式化現(xiàn)象十分嚴重，教師在制定教學目標時往往忽視了學生個體差異的情況，上課又嚴格按照設(shè)計的教案牽著學生的鼻子走，學生則跟著老師亦步亦趨，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。這種用固定規(guī)范和格式壓制學生，使學生制造了一個個套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。筆者曾留意過一些班級學生的作文本，翻開來細看，幾十位學生的作文從題材到結(jié)構(gòu)都大同小異，仿佛是“克隆”出來的，千人一面，千篇一律，個性從何談起！蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩?！蹦敲矗鯓硬拍苁箤W生寫出豐富多彩、不拘一格的文章呢？筆者以為：教師應(yīng)重視在作文教學中培養(yǎng)學生的作文個性。

一、創(chuàng)造性模仿，發(fā)現(xiàn)個性

模仿是一個人學習過程中必然經(jīng)歷的階段，教師要鼓勵學生把模仿學習和積累的語言材料經(jīng)過理解吸收，內(nèi)化為自己的語言，再用恰當?shù)姆绞奖磉_出來。作文是一種創(chuàng)造性的思維活動，教師應(yīng)該讓學生學習語言表達方法，創(chuàng)造性地模仿，靈活地運用，從中發(fā)現(xiàn)他們作文的個性。我在作文教學中一直重視培養(yǎng)學生作文個性。如結(jié)合《南京長江大橋》和《趙州橋》的教學，我要求學生模仿這兩課的寫法，寫一寫學校附近的一座古石拱橋，怎么觀察就怎么寫，目的就是要他們體現(xiàn)自己的個性特點。從學生交上來的作文看，我真正感受到了“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。學生們有的重點描寫了橋面，有的重點描寫了夕照中古橋的美，有的寫了雨中的古橋。寫橋墩特點的更是個性鮮明：有的說上游像船頭，下游像船尾的石橋墩，好像是隨時準備參加龍舟賽的小龍船；有的則根據(jù)船頭那些吉祥圖案說這似船的橋墩是造橋人希望過橋的人們一帆風順、萬事如意。由此可見，教師讓學生創(chuàng)造性地模仿，怎么想就怎么寫，用自己的慧眼去捕捉他們一點點的個性火花，才能為學生作文個性的形成奠定基礎(chǔ)。

二、寫真實的話，形成個性

真實是個性和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學生真實的外部世界和真實的內(nèi)心世界，總是與眾不同，而且是多變的。外界的新鮮事物不斷地刺激，使他們不斷地發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的感受和認識。這種新的感受和認識是個性的表現(xiàn)，如果不加以正確地引導(dǎo)，就會磨礪成共性。因此，教師不僅要在作文教學中引導(dǎo)學生捕捉住生活中的這些新的感受和認識，還要用自己的話表達要說的意思，說真話，說實在的話，逐步形成富有個性的、獨特的風格，長期這樣系統(tǒng)地訓(xùn)練下去，學生才能寫出與眾不同的各具特色的文章，形成并完善個性。如我布置學生寫《我最熟悉的一個人》一文，要求寫真人真事，富有個性特點。結(jié)果學生寫出來的文章可謂“精彩紛呈”、“個性各異”。其中一位學生對愛打麻將的媽媽這樣寫到：“媽媽呀媽媽，您天天坐在麻將桌前，不準時做飯，不按時休息，不關(guān)心我的溫飽，對我的學習更是不聞不問，難道麻將比您的兒子還要親嗎？同學們都說世上只有媽媽好，我怎么就感受不到呢？”文章寫得有血有肉，充滿真情。因此，教師要鼓勵學生反映生活的本色，按自己的思維方式寫出原汁原味的生活，反映出真實的心理感受，這樣才能使學生真正形成個性。

三、展開想象的翅膀，發(fā)展個性

黑格爾在《美學》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，富有個性和獨創(chuàng)性是它的特點。對于已經(jīng)初步形成個性的小學生來說，如何在作文中將自己的個性繼續(xù)發(fā)展下去，而不至于磨礪成共性，這就要求教師最大限度地調(diào)動學生的想象潛力，挖掘內(nèi)部靈性，使其更大地生成和發(fā)揮個性特色，這也是作文教學的目的和責任所在。如何在作文教學中發(fā)展學生的個性，這就要求教師為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心想象的東西。例如用活教材讓學生續(xù)編故事，啟發(fā)引導(dǎo)學生編寫寓言童話、科學幻想故事，等等。所以，在作文教學中，教師應(yīng)有目的地加強創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，讓學生展開想象的翅膀，力求寫出富有獨特個性的文章，使作文有自己的靈魂。

四、培養(yǎng)思維品質(zhì)，張揚個性

思維品質(zhì)與文章的個性有非常密切的關(guān)系，要培養(yǎng)學生作文的個性化就應(yīng)注重他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。托爾斯泰有一句名言：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識?！睂嵺`證明學生的主要問題不是寫不出作文，而是寫不出好作文，寫不出有個性、有思想的好作文。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好，因為學生思維常常被現(xiàn)實的固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，所以思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感，個性得不到應(yīng)有的張揚，因而培養(yǎng)學生“想”的能力很重要。同時，學生思維定勢嚴重，似乎不那樣就不是作文，于是寫作文變成了一件最受罪的事。這樣，就形成一種惡性循環(huán)，學生因“僵化”而無興趣，因敷衍而無靈感，因思維枯竭而寫不出有質(zhì)量有個性的文章。教師要注重培養(yǎng)學生作文的思維個性，積極鼓勵學生表現(xiàn)具有個性的思想。教師要重視學生的聯(lián)想思維，要使學生善于想象，懂辨證，思維敏捷，新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學生思維能力，在教學中，可以對學生進行選材擬題、材料組織、話題評說等多方面訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)是要進行開拓性思維的訓(xùn)練。只有打破思維的單一模式、保守方式，才能體現(xiàn)出思維的個性，彰顯學生的悟性、靈性和思維創(chuàng)造力，體現(xiàn)作文內(nèi)在的、固有的思維潛能的開發(fā)價值。

著名特級教師周一貫老先生說：“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。”“不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。”因此，在作文教學中，我們必須重視培養(yǎng)和張揚學生作文的個性。當然，作文教學過程中培養(yǎng)和張揚學生作文個性的途徑遠不止以上幾個方面。只有針對學生的個性特點、特長和潛在的優(yōu)勢，對他們進行有意識的作文訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不至于被埋沒。培養(yǎng)和張揚學生的作文個性，讓學生在寫作過程中自由發(fā)揮，并不意味著對學生完全放任自流、不管不問，而是以加強基礎(chǔ)為手段，積極引導(dǎo)，揚長避短，讓學生作文插上“個性”的翅膀，才能使學生的作文呈現(xiàn)出百花爭艷之勢。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學校）

責編/齊魯青