高 慧

語法教學(xué)是高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其地位和作用是毋容置疑的。然而近年來，語法教學(xué)的現(xiàn)狀和效果卻不盡如人意，一直在英語教學(xué)中占有重要地位的語法，逐漸被人們所淡化。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。其實英語語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。本文試圖從語用學(xué)視角，在語言學(xué)和功能語法的相關(guān)理論框架下，初步探討語用語法及高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)策略。

一、語用語法綜述

（一）語義、語法和語用的關(guān)系

首先我們需要認(rèn)識語義、語法和語用的關(guān)系?，F(xiàn)代語言學(xué)的研究成果揭示了語法、語用及語義是研究語言及其運用的三個基本平面。語法包括詞法和句法,是由語言內(nèi)部關(guān)系組成的抽象系統(tǒng),這種系統(tǒng)為人類使用語言創(chuàng)造意義提供了資源手段，即它是研究語言結(jié)構(gòu)各部分之間形式上的關(guān)系，語義研究這些部分在意義上的聯(lián)系。語義決定語法,確定句法要依靠語義,而語用是在這個基礎(chǔ)上添加一些臨時意義,主要是表示語言應(yīng)用者對有關(guān)成分的識別與態(tài)度。因此,語義、語用是構(gòu)成語法形式的內(nèi)容，語法是兼顧語義和實現(xiàn)語用的形式手段，語用是語法在使用中的具體實現(xiàn)。它們之間的關(guān)系可用下圖表示:

圖1 語法-語義-語用的關(guān)系

（二）語用語法的概念

基于語用和語法的關(guān)系，語用語法的概念即指語言使用中的語法,從語義——語用的角度對英語進(jìn)行描寫。在語用學(xué)尚未作為獨立學(xué)科出現(xiàn)的時候,語用語法統(tǒng)稱為“語義語法”、“語義句法”,是語用——語言學(xué)的研究內(nèi)容。但不管是英語的語義語法,還是語用語法,談?wù)摰亩际怯⒄Z的語義和語用問題。[1]

二、語法教學(xué)策略

（一）精講多練，精心設(shè)計主體活動

語法教學(xué)應(yīng)該“講練結(jié)合”、“精講多練”，突出語法現(xiàn)象中的難點、疑點和重點。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確“語言形式是基礎(chǔ)、了解其意義是關(guān)鍵、學(xué)會使用是真正的目的”。同時，課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計主體活動。首先，注重教學(xué)過程。教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間過度要自然、流暢、一氣呵成，由點到面，進(jìn)行整體的“復(fù)習(xí)—顯現(xiàn)—操練—練習(xí)—鞏固”。其次，除了有完整的教學(xué)過程之外，“主體參與”要求教師不斷地通過設(shè)置誘因，如生動的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法、活躍的教學(xué)場景等，激發(fā)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自己去思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師講解的現(xiàn)成理論?！笆箤W(xué)習(xí)成為學(xué)生自己去做的事”（Something that students to do,not something that is done to then），從而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用。[2]再次，教師還應(yīng)使課堂更為自由開放，更富有情景性，更利于學(xué)生的主動參與。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，可通過學(xué)生參與來模擬情景。每節(jié)課都需要教師精心準(zhǔn)備、策劃，才能達(dá)到理想的效果。

（二）情景教學(xué)，加強語法實踐性

傳統(tǒng)的語法教學(xué)大多是按教材設(shè)計的系統(tǒng)，依次講解各個語法規(guī)則，對語法現(xiàn)象的呈現(xiàn)與講解大都還局限在單句層面上。這樣的教學(xué)對已在中學(xué)接觸過大部分語法規(guī)則、且有了一定的語言知識和語言能力的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，既沒有吸引力，激不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也達(dá)不到提升語法能力的目的。要想學(xué)生能正確、有效的掌握語法，讓學(xué)生在真實的語境中發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，我們應(yīng)有效地采用情景教學(xué)法。首先，采用情境教學(xué)法的原則涉及兩個方面:一是所教語言的材料要盡可能真實;二是履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當(dāng)然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境。語言情境和語言形式要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。其次，情景化的語法要求教師一定要跳出傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式，一定要從所有的語言形式、語篇的背景中解析言語。比如教師可以利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、非語言手段及多媒體等手段，采用畫片、簡圖、表演、游戲和故事等形式，使語法還原成實踐，同時使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。同時，在采用情景教學(xué)法時，還要加強語法實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是要描述句子的語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識運用于語言實踐中。

（三）語法交際，注重口語語法

長期以來，高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)往往重視書面語(正式語)語法，而忽視對口語（非正式語）語法現(xiàn)象的介紹。學(xué)生往往因為沒有注意語言使用場合的適合性，而使自己使用的語言變得很不地道。學(xué)英語的目的，是為了更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫，幫助學(xué)生利用語法知識培養(yǎng)和提高理解語言和運用語言能力，語法知識是基礎(chǔ)，強調(diào)交際并不是不學(xué)語法，所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)歸納。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究,總結(jié)概括出某些語體特征，并以此為依據(jù)，把書面語語法和口語語法一起加以介紹，賦予口語和書面語以平等的地位，使學(xué)生既注意語法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，又注意使用場合的適合性。只有正確處理好書面語與口語的語法規(guī)律及其相互關(guān)系，才能使學(xué)生正確分析各種語言現(xiàn)象，恰到好處地運用不同語體的英語進(jìn)行交流。同時，目前的語法教學(xué)應(yīng)強調(diào)在語法規(guī)則的教授過程中加入交際活動，或是在交際練習(xí)時加入語法規(guī)則教學(xué)，以力求在能力的培養(yǎng)上取得平衡，既兼顧規(guī)則學(xué)習(xí)，也兼顧語言使用能力的培養(yǎng)。語法教學(xué)不應(yīng)該在孤立的單句中就事論事地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動的框架中將所要講授的語法知識與真實的語境結(jié)合起來，使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”。交際法要求語法教學(xué)盡可能接近現(xiàn)實，模擬實際生活中的情景組織課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)有目的地通過一系列含有語法知識的交際活動，讓學(xué)生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語言。只要我們巧妙地誘導(dǎo)，就可使學(xué)生在自由、歡快、逼真的情景交際中交流思想，提高能力。

語用語法產(chǎn)生時間不長,還有很多方面需要進(jìn)一步研究和完善。語用學(xué)視角下的語法教學(xué)并不是擯棄或全盤否定傳統(tǒng)的語法教學(xué),而是試圖彌補傳統(tǒng)語法教學(xué)不足,從不同的視角給語法教學(xué)注入新的活力。不少語言學(xué)家提出的語法教學(xué)模式對我們的語法教學(xué)都是很有用的,如“交際一呈現(xiàn)一練習(xí)”（Brumfit）、“介紹一限制性練習(xí)一運用性交際活動”（Harme）、“ 運用一呈現(xiàn)一練習(xí)”（Byrne）。[3]我們要善于推陳出新,把兩者有機地結(jié)合起來。高職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)改革剛剛起步，亟待更深入的探索和研究。

[1]何自然，陳新仁.英語語用語法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2004:4-24.

[2]Thompson,G.Introducing Functional Grammar[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:102.

[3]胡壯麟.中國英語教學(xué)中的“低效”問題[J].國外外語教學(xué),2002（4）:34-35.