左玉燦

語文作業(yè)系統(tǒng)也叫做語文實(shí)踐活動系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，是指教科書為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，順利實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)有組織、有計(jì)劃、有針對性設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系。作業(yè)系統(tǒng)按照語言表達(dá)可以分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)。[1]83

從2011年秋開始，江蘇省統(tǒng)一在中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用了新編語文教材，基礎(chǔ)模塊率先投放使用。本文研究的是以基礎(chǔ)模塊“閱讀與欣賞”部分的作業(yè)為研究對象的作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)，從學(xué)習(xí)的方式上可以劃分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)和開放性作業(yè)。理想的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)是四類作業(yè)的合理分配、循序漸進(jìn)，既要突出語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

江蘇省職業(yè)學(xué)校語文教材（基礎(chǔ)模塊）作為新課程改革背景下的新教材，其編制的理念和原則貫徹了新課程的諸多要求。其作業(yè)系統(tǒng)的編寫是對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的人文和思想上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，既順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，又滿足了學(xué)生的需求，從而建立起為職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的系統(tǒng)架構(gòu)。

從整體上來看，新教材的作業(yè)系統(tǒng)體現(xiàn)了專題或者范文有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識、基本能力和基本方法的應(yīng)用，起到記憶、鞏固、理解等多方面的作用。一個(gè)完備的教材作業(yè)系統(tǒng)能培養(yǎng)學(xué)生多元理解和思考問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生批判性反思意識與自主探究能力極為重要。作為一門新選編的教材，所選作業(yè)應(yīng)力求在提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面素質(zhì)上發(fā)揮積極作用。為了解職業(yè)學(xué)校語文新教材（基礎(chǔ)模塊）的實(shí)際使用情況，本文對常州市劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的167位學(xué)生實(shí)施了相關(guān)的調(diào)查，并進(jìn)行了分析和研究。

一、學(xué)生使用情況調(diào)查

本次調(diào)查對象為使用該套教材的學(xué)生，調(diào)查方式為問卷調(diào)查，題型分為選擇題和問答題。隨機(jī)抽取劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1101、1102、1103、1104的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷178份，收回有效問卷167份，其中男生77人，女生90人。為確保調(diào)查的準(zhǔn)確性，本調(diào)查由研究者分發(fā)回收問卷并解釋相關(guān)事宜。

（一）對于教材作業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)同程度調(diào)查

1.本教材有一整套的作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)包括“閱讀與探討”、“積累與應(yīng)用”等。您認(rèn)為這些對于培養(yǎng)你的自學(xué)能力有幫助嗎？調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 作業(yè)系統(tǒng)對培養(yǎng)自學(xué)能力是否有幫助

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，74.8%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還是對其自學(xué)起到了較好的幫助作用。

2.您對教材課后作業(yè)題的難度適應(yīng)嗎？調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，學(xué)生對于作業(yè)的難度基本適應(yīng)，但同時(shí)，可能由于閱讀能力和理解能力的差異，近24.4%的同學(xué)不能較好地適應(yīng)作業(yè)。

表2 對教材課后作業(yè)題的難度是否適應(yīng)

3.如果認(rèn)為教材的作業(yè)系統(tǒng)對培養(yǎng)你的自學(xué)能力很有好處，好在哪里？如果認(rèn)為沒什么作用，不好在哪里？您能夠提出一些意見來嗎？

從學(xué)生的問答來看，對于教材作業(yè)系統(tǒng)持肯定態(tài)度較多，但是仍然有不少學(xué)生對其持否定的態(tài)度，總結(jié)如下。

肯定原因主要有：

（1）作業(yè)難度適宜，適合課后思考；

（2）作業(yè)有層次性，有讀、有寫、有思考；

（3）符合學(xué)生的實(shí)際，不是盲目的做作業(yè)；

（4）作業(yè)有一定的拓展，譬如有很多的課外閱讀要求。

否定原因主要有：

（1）作業(yè)中缺乏對寫作的指導(dǎo)；

（2）有些閱讀作業(yè)太過復(fù)雜，很多作品都不知道或者太長了；

（3）作業(yè)沒什么新意，和必修沒什么差別，只是為了做作業(yè)而已。

學(xué)生提出的意見主要是希望在作業(yè)編制時(shí)，對于字?jǐn)?shù)和閱讀范圍再做出明確的限制。同時(shí)，可以適當(dāng)對寫作進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。

（二）對教材的作用和改進(jìn)意見的調(diào)查

1.通過教材的作業(yè)，您最希望得到哪些方面的提高？調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 通過教材作業(yè)，期望得到哪些方面的提高

2.您認(rèn)為本教材對你理解文章的能力提升有幫助嗎？調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 教材對理解文章的能力提升是否有幫助

3.您認(rèn)為本教材的作業(yè)對你提升個(gè)人閱讀和審美能力有幫助嗎？調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 教材作業(yè)系統(tǒng)對于閱讀和審美的幫助

4.您還希望教材的作業(yè)系統(tǒng)在哪些方面做哪些改進(jìn)？

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要在以下方面提出了要求：能不能多些對比文章作業(yè)；多些語文知識的講授；多些涉及活動和探討的作業(yè)；有的作業(yè)太過單調(diào)，啟發(fā)性可以強(qiáng)化等。

二、作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)分析

職業(yè)學(xué)校語文新教材的作業(yè)系統(tǒng)有著鮮明的特色，具有很多獨(dú)到之處，其設(shè)計(jì)主要有以下顯著優(yōu)點(diǎn)。

（一）切合基礎(chǔ)性

為了順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展大眾化的形勢,適應(yīng)社會對技能型應(yīng)用人才的基本要求和學(xué)生對語文教育的不同期待,“高職語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性,既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得比較明顯的提高,又要強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)建設(shè)的意識,還要為不同需求的學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)展空間?！盵2]本教材作業(yè)系統(tǒng)注重語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)漢語文的規(guī)律，一方面，研習(xí)過去教材中注重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，每篇課文的作業(yè)都強(qiáng)調(diào)了字音、字詞、字意的理解和識記，以及對修辭和篇章結(jié)構(gòu)的知識性作業(yè)。另一方面，又改變了過去按知識體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，每一單元都設(shè)計(jì)了對于文本內(nèi)容的品讀與探討相關(guān)的作業(yè)，以語文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)為本位，在語文學(xué)習(xí)和語文活動的過程中自然達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行人文教育的目的，力求使每一項(xiàng)作業(yè)和活動設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)出服務(wù)每一位學(xué)生基本素養(yǎng)的特征。而這一點(diǎn)恰恰符合了顧黃初先生所認(rèn)為的“教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識優(yōu)選、范文精擇的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)”。[3]52

本教材的作業(yè)系統(tǒng)體現(xiàn)了與專題和范文相關(guān)聯(lián)的語文基礎(chǔ)知識，照顧到了學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，并且將一些鑒賞不同文體的基本方法進(jìn)行了應(yīng)用，對學(xué)生的記憶、練習(xí)、鞏固、理解和思考等諸多方面起到了積極作用。

（二）重視應(yīng)用性

當(dāng)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是具有個(gè)別差異性的，一般學(xué)生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但是每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域則千差萬別。[4]實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)教材的應(yīng)用性要強(qiáng)。語文作業(yè)的應(yīng)用性應(yīng)該體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放的視野，聯(lián)系社會生活和學(xué)生自身的生活實(shí)踐，多角度建構(gòu)語文知識與能力。

本教材除了在每篇文章后有對文本內(nèi)容的品讀與探討外，每個(gè)單元都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累與應(yīng)用能力的相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)一般都有1-2項(xiàng)學(xué)習(xí)要求或活動提示。這些作業(yè)不同于過去傳統(tǒng)的作業(yè)，而是增加了一些圖表和作業(yè)提示。作業(yè)形式開始變得相對靈活，答案更具有開放性，不只局限于書本的知識，而是提出了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的相關(guān)內(nèi)容，旨在指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并向課外延伸應(yīng)用。

從公示語翻譯、管理、制作等僅靠譯者一人完成是不可能的，因此我們需要團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，以免任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。其次要規(guī)范公示語的翻譯，譯者必須精通漢英語言文化，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和社會學(xué)知識。我們應(yīng)聘請漢英翻譯專業(yè)人士或精通漢語的外國友人認(rèn)真會診、審核、校對現(xiàn)有公示語的英文文本的翻譯，使公示語的翻譯達(dá)到最佳效果。

無論是以活動為主要作業(yè)形式，以分析文本為主要任務(wù)的作業(yè)形式，還是以培養(yǎng)探究意識為主要目的的作業(yè)形式，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從以前被動接受式的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，多元地去解讀和思考作業(yè)，能夠充分調(diào)動并應(yīng)用自己多方面的能力，獲得啟迪和發(fā)展，在作業(yè)的完成過程中培養(yǎng)自己的批判、反思、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（三）具備開放性

教材的開放性“是在教材的體系化之中展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相對性，避免學(xué)生對教材的內(nèi)容形成絕對化的認(rèn)知。”[5]

本教材作業(yè)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和多樣化理解，適度淡化了傳統(tǒng)教材強(qiáng)化的知識訓(xùn)練，增加了一些開放性題目，允許學(xué)生自主解讀教材，并提供了一定的選擇空間，具備了以前舊教材作業(yè)系統(tǒng)所缺乏的開放性。

本教材的作業(yè)系統(tǒng)除了設(shè)計(jì)探究性較強(qiáng)的作業(yè)外，還設(shè)計(jì)了大量開放性題目和一定比例的拓展題，以強(qiáng)化學(xué)生多角度的開放式探究活動。本教材旨在倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生去自己搜集信息，讓學(xué)生了解一些疑難問題的爭議，尊重學(xué)生富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的見解，改變過去注重陳述性知識呈現(xiàn)的做法，轉(zhuǎn)向以自主、合作、探究的方式來進(jìn)行思維和探索；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和見解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力，并最終啟迪了學(xué)生的問題意識，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生自主而有個(gè)性的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

三、作業(yè)系統(tǒng)的缺點(diǎn)分析

作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課程下的作業(yè)，應(yīng)該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)生課外、校外生活的重要生活時(shí)空，成為學(xué)生成長的履歷和生長點(diǎn)。而本教材中有些空洞的、單調(diào)的、封閉的作業(yè)，正逐漸吞噬學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。縱觀本教材的一些語文作業(yè)，主要存在以下問題：

（一）操作性不強(qiáng)

在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。如：《相信未來》后的作業(yè)1。

作業(yè)1：這首詩表達(dá)了詩人在困難日子里“相信未來”的堅(jiān)定信念。朗誦全詩，盡可能表現(xiàn)出作品的思想感情。

如果在設(shè)計(jì)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)一些斷句、重讀、語調(diào)的要求，或者出示一些范例，那么操作性將會更為明確，也更為有效。

（二）知識性不明

本教材的作業(yè)設(shè)計(jì)中知識、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序以及具體要求缺乏科學(xué)性。如基礎(chǔ)模塊的“悲喜人生”單元中選擇了多篇小說，但是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并無對于小說三要素知識的傳授和鑒賞方法的示范，并且，對于文本的情節(jié)、人物、環(huán)境、主旨之間的關(guān)聯(lián)和作業(yè)遞進(jìn)性把握不清。

（三）層次性不清

教材所有作業(yè)基本是按照字音、詞語解釋、文本分析、探究主旨等幾個(gè)方面開展的。但是，設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候沒有兼顧學(xué)生的層次性。不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃得撐”，有的“餓得慌”，因材施教的分層教學(xué)原則在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到上佳的體現(xiàn)。

（四）生動性不足

本教材將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。同時(shí)，教材的作業(yè)忽略了學(xué)生心理需要，如能多配些插圖和互動式的點(diǎn)評等，作業(yè)設(shè)計(jì)將更為生動。

四、對教材作業(yè)系統(tǒng)編制的反思

在厘清了教材的優(yōu)缺點(diǎn)后，遵循新課程背景下教材的整體構(gòu)想與設(shè)計(jì)，考慮到我國教材編寫的傳統(tǒng)，我們有必要在這個(gè)共同前提下對其以及與之類似的語文教材的更新與完善進(jìn)行反思。這樣才能使得教材的時(shí)代性、傳統(tǒng)性與有效性進(jìn)一步提高。

（一）要講究作業(yè)系統(tǒng)的“生活性”

語言實(shí)踐離不開也不可能離開生活，生活中的人際交往，也必然要經(jīng)過語言中的聽說讀寫才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，作業(yè)應(yīng)該緊貼生活，應(yīng)該充滿生活氣息，一方面能夠吸收當(dāng)下世界先進(jìn)文化，另一方面，也應(yīng)繼承中華民族的優(yōu)秀文化。

因此，只有將作業(yè)與日常生活的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，才是語文教材編制的合理途徑。語文作業(yè)的編寫要盡可能與當(dāng)下的生活靠攏，盡量選取那些能夠生動再現(xiàn)生活情景的作業(yè)形式?！霸诰幹凭毩?xí)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活和社會實(shí)踐，學(xué)以致用?！盵1]88多設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)生活、再現(xiàn)生活的探究活動和寫作訓(xùn)練，做到范文學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的“無縫對接”。這樣，既使得學(xué)生做起來倍感親切，容易在模擬生活情景下，進(jìn)行心志集中的各種學(xué)習(xí)活動；同時(shí)，也通過“生活化”的作品，將多元化的價(jià)值觀念及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成與時(shí)俱進(jìn)的正確的人生觀與價(jià)值觀。

只有這樣的作業(yè)，才能真正貼近學(xué)生的生活，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，才能引導(dǎo)學(xué)生注意從生活、社會現(xiàn)象和問題情境出發(fā)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）要講究作業(yè)系統(tǒng)的“生本性”

作業(yè)系統(tǒng)的編制，尤其是語文教材作業(yè)系統(tǒng)的編制，應(yīng)該由“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。作為“生本”教材的作業(yè)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。教材的作業(yè)要一改過去單純的知識考查模式，由知識訓(xùn)練系統(tǒng)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)系統(tǒng)，重視探究性。在編寫上要以學(xué)生為本體，編制的目標(biāo)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握作業(yè)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多樣化的語文作業(yè)實(shí)踐活動，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。

因此，教材的編制需體現(xiàn)以學(xué)生的需要為本位。譬如，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，技術(shù)處理上要精心設(shè)計(jì)、合理編排?？陀^上來看，現(xiàn)在不少教材的作業(yè)大多以成人為對象，很少考慮學(xué)生的需要，與學(xué)生的生活、興趣和水平相距較遠(yuǎn)。這就需要教材編者要分清層次、摸清學(xué)生心理、適當(dāng)進(jìn)行調(diào)研；或由編者根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和拓展要求撰寫；或由編者根據(jù)單元探究的要求編撰。這些都對教材編者在編制作業(yè)時(shí)提出了很高的要求?？傊鳂I(yè)的編制要適合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際水平，才能利教便學(xué)，才能夠受到歡迎。

（三）要講究教材編制的“綜合性”

“現(xiàn)代的語文教材觀，既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)且富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這是語文課本發(fā)生變化的一個(gè)重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個(gè)重要區(qū)別?！盵3]52這就要求作業(yè)應(yīng)富有綜合性的內(nèi)涵，題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)豐富多樣，諸如文學(xué)的、藝術(shù)的、建筑的、飲食的、工藝的、服飾的、交際的、禮儀的、科技的等等，并考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣。這樣才能有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，認(rèn)識民族語言的多樣性。

同時(shí)，作業(yè)的編寫還應(yīng)把握各種文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)各種基本的文章作法，把握古今中外一些著名作家的代表作品及其語言風(fēng)格。此外，還要將記憶性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)以及一些活動作業(yè)相配合。這樣，不僅在作業(yè)傳遞的內(nèi)容上，而且在作業(yè)形式上都做到了適當(dāng)?shù)木C合。

正因?yàn)橹挥性诰C合性的教材學(xué)習(xí)中才能培養(yǎng)出具有綜合性視野的人才，因此，作業(yè)系統(tǒng)編制的內(nèi)容更要打破學(xué)科壁壘，注意與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系、溝通，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力。而多種多樣的體驗(yàn)性活動和研究性專題的作業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)成為教材編寫的著力點(diǎn)。

從教材編輯的角度看，選文除了要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)符合單元組元的要求，能與同單元的其它課文有機(jī)整合。即一個(gè)單元的作業(yè)必須是整體綜合、內(nèi)在統(tǒng)一的，從而發(fā)揮整體綜合的教學(xué)效益。

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