渠 揚(yáng)

（浙江工業(yè)大學(xué) 體軍部，浙江 杭州 310014）

隨著各高校的逐年擴(kuò)招，大學(xué)生隊(duì)伍成為建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的主力軍，然而現(xiàn)今大學(xué)生利己主義表現(xiàn)十分突出，那么素質(zhì)教育與心理教育在高校的教育當(dāng)中就顯得尤為重要。在2002年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》也提出了社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)就是高校體育課要表現(xiàn)出良好的體育道德與合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。但是重視和現(xiàn)實(shí)還有很大的差距。目前，大學(xué)生畢業(yè)之后不能適應(yīng)社會(huì)的情況屢見不鮮，高校的素質(zhì)教育不夠完善。那么團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也就越來(lái)越受到教育界的關(guān)注［1］。所以體育課作為大學(xué)不可缺少的必修課來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中發(fā)揮體育課靈活多樣的特點(diǎn)，來(lái)加強(qiáng)高校的凝聚力，成為高校素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充。因此，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，高校凝聚力已成為現(xiàn)今高校亟待解決的重要課題。

群體是一群人在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束下，彼此影響、相互作用、協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。每一個(gè)群體都為共同的目標(biāo)與規(guī)范而做出自己的努力，任何群體都能意識(shí)到其他成員的群體意識(shí)，群體成員都有各自的角色和地位，這些都是群體的特征。群體成員之間也會(huì)互相影響：一方面群體具有社會(huì)助長(zhǎng)的作用，群體的優(yōu)良的成員往往能夠喚醒促進(jìn)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)即被優(yōu)良個(gè)體同化；另一方面群體規(guī)模太大也會(huì)產(chǎn)生懈怠作用，通常來(lái)說(shuō)在群體中不能被單獨(dú)評(píng)價(jià)的個(gè)人努力就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)懈怠，人數(shù)眾多的群體中也會(huì)產(chǎn)生從眾心理而減少努力。無(wú)論任何一個(gè)群體，都有促使群體成員結(jié)合在一起的凝聚力。群體凝聚力（或內(nèi)聚力）乃是群體成員發(fā)生作用的所有力量的匯合［2］。凝聚力表現(xiàn)在成員之間的認(rèn)同感、歸屬感和有力感等心理情緒。凝聚力好的群體能夠增強(qiáng)群體的控制力，使成員都能夠努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，高凝聚力的群體能夠增強(qiáng)群體成員的自信心與安全感，凝聚力的高低能夠影響群體的成績(jī)業(yè)績(jī)和工作效率。所以說(shuō)凝聚力是使團(tuán)體凝聚在一起的重要因素，它是國(guó)家繁榮和高校進(jìn)步的有利保證，它對(duì)提高大學(xué)生的社會(huì)交往能力和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平都有重要的積極意義。

大部分在體育方面的凝聚力研究都是圍繞競(jìng)技體育和高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)來(lái)進(jìn)行的研究，對(duì)于高校大學(xué)生的體育課的研究不多，而且研究中大多數(shù)學(xué)者把重心放在了業(yè)余訓(xùn)練中，而在教學(xué)過(guò)程中的研究較少。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的調(diào)查和研究，分析現(xiàn)今大學(xué)生凝聚力的情況，針對(duì)調(diào)查情況提出建議，然后運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容更豐富。加強(qiáng)提高體育課對(duì)大學(xué)生凝聚力的影響，使體育課的學(xué)生更愿意加入體育活動(dòng)中來(lái)，更遵守群體的規(guī)范，更積極地加入到體育課中，努力實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生的心理健康水平和有更好的社會(huì)適應(yīng)能力的共同目標(biāo)。那么高校體育課培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校和國(guó)家的凝聚力應(yīng)是一項(xiàng)迫切解決的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)體育項(xiàng)目的不同，采用分層抽樣的方式隨機(jī)選取浙江工業(yè)大學(xué)體育課不同項(xiàng)目的班級(jí)，項(xiàng)目包括游泳、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、定向、武術(shù)、跆拳道、拓展、健美操和體育舞蹈共13個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)選取4個(gè)班級(jí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了大量關(guān)于群體凝聚力、群體心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，包括相關(guān)的著作和期刊雜志，獲得了豐富的理論資料，對(duì)該領(lǐng)域研究有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

1.2.2 專家訪談法。走訪了在心理學(xué)方面和教學(xué)方面知名的專家學(xué)者，進(jìn)一步了解了群體心理、體育教學(xué)和凝聚力的研究的基本情況，并提出本研究中的難點(diǎn)與問(wèn)題，征求專家的看法與見解。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法。依據(jù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家Carron（1985）編制的群體環(huán)境問(wèn)卷（GEQ），編寫了合宜高校體育課的群體凝聚力問(wèn)卷。高校群體凝聚力問(wèn)卷共囊括了四個(gè)維度的評(píng)價(jià)：群體任務(wù)對(duì)個(gè)體的吸引；群體交往一致性；群體交往對(duì)個(gè)體的吸引；群體任務(wù)一致性。該問(wèn)卷由原來(lái)的18個(gè)條目問(wèn)題變成了15個(gè)問(wèn)題，由原來(lái)的9級(jí)得分變成了7級(jí)得分制，其中群體任務(wù)吸引的維度上有3個(gè)問(wèn)題；其它的三個(gè)維度上分別為4個(gè)問(wèn)題。對(duì)于群體凝聚力的問(wèn)卷，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷經(jīng)行了內(nèi)容效度的檢驗(yàn)。再根據(jù)專家的意見進(jìn)行問(wèn)卷的修改，然后在浙江工業(yè)大學(xué)的體育課的學(xué)生里面選取50人作為調(diào)查對(duì)象，使用重測(cè)信度進(jìn)行問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)，兩次調(diào)查間隔時(shí)間為1個(gè)月，兩次調(diào)查數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)r＝0.91，說(shuō)明群體凝聚力問(wèn)卷具有較好的信度。

問(wèn)卷調(diào)查是在體育課的理論課上，由任課教師進(jìn)行發(fā)放并回收，總共發(fā)放1 500份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷達(dá)到1 383份，問(wèn)卷的有效率為92.2%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)不符合正態(tài)分布，采用了多變量的非參數(shù)方差分析和描述性統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)有效的問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和EXCEL2007進(jìn)行分析整理。

1.2.5 特爾菲法。根據(jù)群體凝聚力的相關(guān)問(wèn)題，依據(jù)專家的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析能力，請(qǐng)專家采用匿名問(wèn)卷的形式和全面的邏輯方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，從而獲得理論上客觀的建議和觀點(diǎn)。

表1 大學(xué)生凝聚力人數(shù)分配情況

2 討論與分析

2.1 高校體育課大學(xué)生群體凝聚力的總體情況

經(jīng)調(diào)查可知，浙江省高校大學(xué)生的凝聚力得分合格的人數(shù)為611，占總?cè)藬?shù)的44.18%，說(shuō)明浙江省大學(xué)生的凝聚力不是很好，群體凝聚力有待提高。在群體凝聚力的四個(gè)維度中群體任務(wù)吸引維度上合格的人數(shù)最多，而群體社交統(tǒng)一維度上合格的人數(shù)最少。學(xué)生對(duì)體育班級(jí)的任務(wù)、目標(biāo)、目的的認(rèn)同感即群體任務(wù)吸引維度是不錯(cuò)的，說(shuō)明大多數(shù)的學(xué)生在上課時(shí)都能夠投入情感的主觀愿望，這樣才能在課堂中多學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能。個(gè)體成員就群體對(duì)其接受程度及社交關(guān)系的感知即群體社交吸引維度上的狀況是良好的。學(xué)生在群體任務(wù)一致性的維度上的表現(xiàn)較差。據(jù)張軍（2009）研究表明任務(wù)定向越高群體凝聚力就愈高［3］，教師可以在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我比較和與相互的比較中，加強(qiáng)學(xué)生自我技術(shù)水平的提高，勤于練習(xí)，提高學(xué)生的自信心，將有助于加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。學(xué)生對(duì)體育課班級(jí)親近性以及彼此之間社交的相似性的感知即群體社交一致性的維度上表現(xiàn)最差，說(shuō)明班里在課后人與人的交往不是很好?？梢约訌?qiáng)學(xué)生的社會(huì)定向的發(fā)展，使得彼此之間認(rèn)同彼此的能力與技術(shù)水平，達(dá)到互相獲得或取悅重要他人的認(rèn)同，從而提高群體凝聚力。

表2 不同項(xiàng)目群體凝聚力各維度的情況（±s）

表2 不同項(xiàng)目群體凝聚力各維度的情況（±s）

注：＊＊表示P＜0.01，有非常顯著性差異，＊表示P＜0.05，有顯著性差異；下同

2.2 不同項(xiàng)目對(duì)高校體育課大學(xué)生凝聚力的影響

調(diào)查結(jié)果顯示在高校13個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查中，籃球、排球和足球三個(gè)需要集體活動(dòng)的項(xiàng)目的分值是比較高的，拓展的分值是最高的，這四個(gè)項(xiàng)目都超過(guò)了基本同意的75分，其它的項(xiàng)目都少于基本同意的75分的成績(jī)，并且各個(gè)項(xiàng)目之間的凝聚力差異非常顯著，在每個(gè)維度上各個(gè)項(xiàng)目之間差異也顯著，說(shuō)明在集體互動(dòng)多的項(xiàng)目群體凝聚力就會(huì)比較高，反之那些需要個(gè)人完成的項(xiàng)目群體凝聚力就不是很高。根據(jù)集體項(xiàng)目的特點(diǎn)和對(duì)群體凝聚力的研究認(rèn)識(shí)，張忠秋（1996）提出了運(yùn)動(dòng)群體凝聚力的培養(yǎng)方式即群體規(guī)范和目標(biāo)設(shè)置方式、圍繞核心培養(yǎng)人際關(guān)系與角色價(jià)值理解互補(bǔ)意識(shí)培養(yǎng)群體凝聚力的方式［9］。然而，根據(jù)個(gè)人項(xiàng)目的特點(diǎn)，Williams（1991）對(duì)高爾夫球隊(duì)的研究卻發(fā)現(xiàn)在群體任務(wù)凝聚力與成績(jī)之間存在正相關(guān)［10］。也就是說(shuō)對(duì)于高爾夫球這樣突出個(gè)人表現(xiàn)及個(gè)人成績(jī)、個(gè)人完成的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，整個(gè)隊(duì)的任務(wù)目標(biāo)感知是與成績(jī)呈正相關(guān)的，都會(huì)提高整個(gè)隊(duì)的成績(jī)、故凝聚力與成績(jī)正相關(guān)。因此不論是集體項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目，目標(biāo)設(shè)置是提高群體凝聚力的中介因素，當(dāng)群體目標(biāo)與組織目標(biāo)相一致時(shí)，群體凝聚力的績(jī)效水平就會(huì)提高；當(dāng)群體目標(biāo)與組織目標(biāo)不一致或相矛盾時(shí)，就會(huì)阻礙群體凝聚力績(jī)效水平的提高。設(shè)定不同的目標(biāo)的課程，也會(huì)影響凝聚力水平，Jayne（2011）研究指出，終生技能和運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)參與者比鍛煉班參與者反映出更好的團(tuán)體凝聚力［11］?？梢娔繕?biāo)設(shè)置的重要性，高校體育課要有針對(duì)性地設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)，在高校的體育教學(xué)中我們可以借鑒需要團(tuán)體完成的項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，付諸于個(gè)人完成的項(xiàng)目的課程教學(xué)中來(lái)，多組織一些團(tuán)隊(duì)完成的游戲，就能在娛樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，也能更好的達(dá)到教學(xué)效果，最好是能結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)組織需要團(tuán)隊(duì)配合的游戲，也可以借鑒拓展課程需要多人配合才能完成的游戲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行分成若干小組學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體之間的協(xié)調(diào)與溝通共同完成一項(xiàng)或者多項(xiàng)的任務(wù)，不僅能夠提高了個(gè)體間的協(xié)調(diào)作用，而且增加了個(gè)體的凝聚力水平［7］。互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠在一個(gè)彼此尊重、關(guān)心、協(xié)調(diào)、互助、分享和支持的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)，每個(gè)小組都有共同的目標(biāo)，組員有任務(wù)分工，有角色輪換扮演，這促使組員之間要不斷地接觸交往，互賴互補(bǔ)［8］。

2.3 不同性別高校體育課大學(xué)生凝聚力的影響

表3 不同性別高校體育課凝聚力的情況±s）

表3 不同性別高校體育課凝聚力的情況±s）

調(diào)查結(jié)果表明女生與男生的群體凝聚力存在顯著性的差異，男生的群體凝聚力要好于女生即男生在群體凝聚力上的評(píng)價(jià)得分高于女生。其中在群體任務(wù)吸引的維度上不存在顯著性的差異，說(shuō)明在男女生對(duì)課程的目標(biāo)、任務(wù)和目標(biāo)的感知程度是差不多的。在群體任務(wù)一致性的維度上男女之間的差異不顯著，說(shuō)明男女生在圍繞課程任務(wù)的相似度很接近。但是在群體社交吸引和群體社交一致性兩個(gè)維度上存在顯著差異，說(shuō)明男生更能接受社會(huì)交往，從心里愿意去在班級(jí)的集體中交往，女生則沒(méi)有男生這一點(diǎn)上出色，并且男生之間有更好圍繞群體社交的相似性和親近性，能夠在課后經(jīng)常聚在一起。究其原因，是與性別角色即男女角色的心理差異相互關(guān)系的。男女是在各自不同勞動(dòng)生活中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和分工的差異延伸出人格傾向和地位上的分化。男子在對(duì)外的責(zé)任重發(fā)展了獨(dú)立性、果斷性；女子則在對(duì)內(nèi)的職責(zé)中發(fā)展了親和性和依賴性［1］。有研究表明高中與大學(xué)階段男生的自我評(píng)價(jià)顯著高于女生，可能反映出男女學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中自我意識(shí)的傾向。女生的內(nèi)心世界大多較感性，容易猜疑，情緒易變，也影響到人際關(guān)系；男生的內(nèi)心較暴躁、易怒和沖動(dòng)。有研究表明指導(dǎo)行為、社會(huì)支持和角色配合行為都對(duì)女運(yùn)動(dòng)員的凝聚力有顯著的影響［6］。領(lǐng)導(dǎo)行為是凝聚力的重要因素［5］?？梢詮念I(lǐng)導(dǎo)行為、角色入手進(jìn)行凝聚力干預(yù)，應(yīng)在強(qiáng)化教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生與學(xué)生之間配合意識(shí)來(lái)增加任務(wù)凝聚力，突出社會(huì)支持行為來(lái)加強(qiáng)其社交凝聚力。在體育課中教師多注意女生的群體凝聚力的培養(yǎng)，教師可以在課后對(duì)女生的交往中起到橋梁的作用，并且在課程中，盡量避免出現(xiàn)男女地位不平等的隱性的詞匯，例如，男生多做一些，女生少做一些。這樣可以少一些性別的不平等，避免性別歧視。也要使女生從陳舊的男尊女卑的思維定勢(shì)中解脫出來(lái)。無(wú)論男女教師要從一些語(yǔ)言和教學(xué)方法上注意不要體現(xiàn)男女的不平等。

2.4 不同年級(jí)對(duì)高校體育課凝聚力的影響

表4 不同年級(jí)高校體育課凝聚力的情況（x±s）

調(diào)查結(jié)果顯示一年級(jí)與二年級(jí)學(xué)生的群體凝聚力是有顯著差異的，二年級(jí)的凝聚力要好于一年級(jí)的學(xué)生。大學(xué)生新生步入一個(gè)新的環(huán)境，會(huì)有心理上的不適應(yīng)。那么大學(xué)體育教學(xué)課作為大學(xué)生的一門必修課，可以發(fā)揮大學(xué)體育課靈活多樣的特點(diǎn)，充分運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，不僅可以在運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體得到提高，而且跟要注重學(xué)生心智的完善，提高學(xué)生的自信和毅力水平，傳授學(xué)生調(diào)控心理情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生交際交往的能力，讓大學(xué)新生通過(guò)體育課的活動(dòng)，在心理上感知到認(rèn)同感和歸屬感，以致達(dá)到心理健康水平。從而提高學(xué)生的群體凝聚力水平。

2.5 不同專業(yè)的大學(xué)生群體凝聚力的調(diào)查與分析

表5 不同專業(yè)的體育課大學(xué)生凝集力情況±s）

表5 不同專業(yè)的體育課大學(xué)生凝集力情況±s）

由表5可知不同專業(yè)的大學(xué)生群體社交吸引和群體社交一致性的維度上存在顯著性的差異，在群體任務(wù)吸引和群體任務(wù)一致性上不存在差異，說(shuō)明理工科的學(xué)生在群體社交的維度上要好于文科的大學(xué)生，在群體任務(wù)維度上的差異不大。這種差異是與文理科的學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、人生觀和思考的方式有很大的關(guān)系。文科學(xué)生在人際關(guān)系較敏感，文科學(xué)生更容易焦慮和抑郁。文理科的差異也可能與理科學(xué)生多數(shù)為男生有關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)安排理科學(xué)生來(lái)帶動(dòng)文科學(xué)生，讓文科學(xué)生能夠在這樣的分組中活躍起來(lái)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 浙江省高校體育課凝聚力總體不夠理想，群體社交維度很低。

3.1.2 籃球、足球、排球集體活動(dòng)的項(xiàng)目的群體凝聚力水平較高，拓展項(xiàng)目群體凝聚力水平最高，其它個(gè)人完成的項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)較低。

3.1.3 不同性別之間的群體凝聚力的差異顯著，男生比女生的群體凝聚力水平要高。

3.1.4 不同年級(jí)的群體凝聚力之間的差異顯著，老生要比新生的群體凝聚力水平高。

3.1.5 理工與文科的學(xué)生的凝聚力之間存在差異，理工科比文科學(xué)生的凝聚力好。

3.2 建議

3.2.1 無(wú)論什么項(xiàng)目的教學(xué)都要設(shè)立適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，也讓學(xué)生明確體育教學(xué)的目標(biāo)和自己的職責(zé)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。并且提高和創(chuàng)新教學(xué)方法，可借鑒拓展項(xiàng)目和集體項(xiàng)目的特點(diǎn)，在體育課中增加一些需要集體完成的任務(wù)，來(lái)增加學(xué)生之間的溝通和交往。

3.2.2 在課堂中應(yīng)注意女生的凝聚力的提高，多關(guān)注女生的心理變化。不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該分別對(duì)待，新生應(yīng)該多選集體項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目。而且在讓理工科學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。

3.2.3 在體育教學(xué)中，教學(xué)課堂教導(dǎo)大學(xué)生遵守教學(xué)規(guī)范，樹立良好的教學(xué)規(guī)范，教師要靈活地善于利用多樣的措施來(lái)形成良好的規(guī)范，如設(shè)立體育課堂常規(guī)，對(duì)學(xué)生不好的行為進(jìn)行批評(píng)，對(duì)學(xué)生好的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)積極向上的集體輿論，以激發(fā)群體成員歸屬感和認(rèn)同感。只有這樣形成良好的規(guī)范，學(xué)生的行為會(huì)被積極的影響，以致形成學(xué)習(xí)的整體化。

3.2.4 運(yùn)動(dòng)教育傳承于游戲教育的哲學(xué)，需要設(shè)計(jì)適合不同項(xiàng)目活動(dòng)的游戲。作為老師以及研究者，我們需要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)來(lái)找到策略以成功地把運(yùn)動(dòng)游戲教育融入到傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)以外的多種類型的項(xiàng)目當(dāng)中。這就需要老師們?cè)谶\(yùn)動(dòng)教育時(shí)富有創(chuàng)造力，以便設(shè)計(jì)出能夠提高凝聚力的任務(wù)以及活動(dòng)。

3.2.5 教師的領(lǐng)導(dǎo)在教育中是極為重要的，教師的性格、需求、技巧、能力、態(tài)度和價(jià)值觀都會(huì)影響群體成員，所以教師需要多方面知識(shí)的充電，才能有能力去駕馭授課的群體。

3.2.6 正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，競(jìng)賽雖然可以作為動(dòng)機(jī)來(lái)推動(dòng)人們的活動(dòng)，但是經(jīng)常失敗，會(huì)使人們產(chǎn)生挫折和自卑感，經(jīng)常成功會(huì)使人驕傲自大。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)要適當(dāng)?shù)目刂?。合作學(xué)習(xí)也要控制適當(dāng)?shù)囊?guī)模，不要使個(gè)體產(chǎn)生惰性，能夠適當(dāng)?shù)貑拘褜W(xué)生的動(dòng)機(jī)即可。

3.2.7 根據(jù)群體理論的同化性，可以讓具有高素質(zhì)、優(yōu)良品行、優(yōu)秀成績(jī)和良好學(xué)習(xí)方式的干部和學(xué)生來(lái)影響和帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步，以良好表率作用潛移默化地引導(dǎo)其他學(xué)生，加強(qiáng)高校體育課群體凝聚力。

［1］曹菲菲，王飛.體育舞蹈在培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神中的應(yīng)用［J］.體育學(xué)刊.2010（6）：73-75.

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