楊劍平

（江蘇省泰州第二中學(xué)附屬初中，江蘇 泰州 234002）

1 問題的提出

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值主要表現(xiàn)有：通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣；通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度；通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新；通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀，等等.

閱讀這段文字，筆者覺得就是在進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生基本的物理科學(xué)素養(yǎng).現(xiàn)將這幾年來的做法和體會(huì)，與廣大同仁交流、切磋.

2 創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神

物理是一門建筑在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門科學(xué)，因而既動(dòng)手又動(dòng)腦的探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)施探究性教學(xué)最有效的方法.美國教育家施瓦布認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的.”因此學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題，在探究問題的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

在物理教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，希望自己能掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，去探索和揭示大自然的奧秘，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐去探究.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上進(jìn)行，也可以采用課外興趣小組的形式開展；可以利用實(shí)驗(yàn)室配備的器材，也可以使用日常生活中學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn).例如用白紙做流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用玻璃杯和白紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，用一頭尖的鉛筆做壓力效果與受力面積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用雞蛋和鹽水做物體浮沉實(shí)驗(yàn)等等.這些實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生容易得到，可使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系緊密、而且有趣，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì).

3 轉(zhuǎn)變觀念，給予成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

分析有些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自信心的原因，除了客觀原因的影響外，跟人的性格、意志有很大的關(guān)系，內(nèi)因?qū)W(xué)生心理發(fā)展變化起主要作用.學(xué)生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)心理因素.

（1）自卑心理.自卑心理是一種自我否定的心理傾向，它是妨礙自信心樹立的主要原因.在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的原因有很多.例如認(rèn)為自己的智力不如他人，對自己評價(jià)過低，認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差.而也有可能在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，而不能正確對待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，喪失自信心，形成自卑心理.

（2）畏懼心理.有的學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)物理之前，聽別人說物理難學(xué)，就產(chǎn)生了畏懼心理.產(chǎn)生這種心理的主要原因是他們膽小，個(gè)性較脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折后容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮、恐懼與不安.

（3）惰性心理.惰性心理是一種不求上進(jìn)，無所事事、消極怠工的不良心理狀態(tài).有些學(xué)生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競爭意識，在競爭面前甘拜下風(fēng)，尤其是在學(xué)習(xí)上屢遭失敗后，體驗(yàn)不到成功的喜悅，因而喪失成就動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成惰性心理.

針對部分學(xué)生存在的上述幾種心理因素，筆者在物理教學(xué)過程中，主要采用了一下幾種方法，對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，使這些學(xué)生在一定程度上克服了這些心理因素，從而建立起學(xué)習(xí)物理的自信心.

（1）改變教育教學(xué)的觀念，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，使他們克服自卑的心理.教師對學(xué)生的愛不能局限于優(yōu)等生，而應(yīng)是面向全體學(xué)生，更要厚愛學(xué)有困難的學(xué)生，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬著頭走路”.“親其師、信其道”，只有心理相融、情感相通、和諧的師生關(guān)系才能激起、促進(jìn)課堂的和諧教學(xué)氛圍.對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即使一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)心和幫助，他們便會(huì)信心倍增，而且會(huì)終身不忘，這一點(diǎn)應(yīng)該是所有教育工作者的同感.

（2）創(chuàng)新情境，給予成功的體會(huì)，使學(xué)生克服畏懼的心理.成功對于每一個(gè)人來講，都將會(huì)有很好的激勵(lì)作用.在平時(shí)的教學(xué)過程中，我總是創(chuàng)設(shè)不同的情境，給予每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功.例如，在設(shè)計(jì)課堂應(yīng)答情境時(shí)，課前把所有的問題進(jìn)行分類，按照難度的不同，分別讓不同層次的學(xué)生解答，這樣就能確保不同的學(xué)生都有成功的體會(huì)，同時(shí)及時(shí)加強(qiáng)肯定與表揚(yáng).

實(shí)踐證明，由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，他們便逐漸的由“怕”到“會(huì)”，進(jìn)而發(fā)展成“愛”.另外，對于惰性心理，主要是不厭其煩，教師應(yīng)及時(shí)的與有關(guān)學(xué)生推心置腹地進(jìn)行交談，幫助他們分析學(xué)習(xí)上失敗的原因，進(jìn)而指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.通過一定時(shí)間的交流，這些學(xué)生就漸漸地產(chǎn)生了克服困難的勇氣，從而樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心了.

4 把握典型，層層誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的能力

教師不僅是傳授知識，更重要的是注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，在物理學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，突破思維障礙，就要教會(huì)學(xué)生分析問題的基本方法，培養(yǎng)他們正確的思維方式.在物理教學(xué)過程中，要把提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的認(rèn)知能力作為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo).筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，常告誡學(xué)生是在閱讀分析問題時(shí)，不要急于求成，而是要將題目中所給的信息梳理出來，結(jié)合所涉及的知識層層進(jìn)行推理，從中找出新的信息，等到問題出現(xiàn)時(shí)，解題的思路、方法就自然水到渠成了.

例如有這樣的一道典型問題：圖1是研究電流熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置示意圖.兩個(gè)相同的燒瓶中均裝入0.1kg的煤油，燒瓶A中電阻絲的阻值為4Ω，燒瓶B中的電阻絲標(biāo)識已看不清楚.當(dāng)閉合電路開關(guān)后，經(jīng)過210s的時(shí)間，燒瓶A中的煤油溫度由20℃升高到24℃，燒瓶B中的煤油溫度由20℃升高到22℃.設(shè)電阻絲產(chǎn)生的熱量全部被煤油吸收，電阻絲的阻值、電源電壓均不變，煤油的比熱容c＝2.1×103J／（kg·℃）.求：（1）在此過程中燒瓶A中煤油吸收的熱量；（2）燒瓶B中電阻絲的阻值；（3）電源的電壓及電路消耗的總功率.

因圖1中兩個(gè)電阻絲串聯(lián)，故電流相等，相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量跟電阻值成正比；兩只燒瓶中煤油質(zhì)量相同、比熱容相等，故吸收的熱量與升高的溫度成正比（當(dāng)然也可以求出來）；電阻絲產(chǎn)生的熱量全部被煤油吸收，根據(jù)等量替代的原理，電阻絲產(chǎn)生的熱量可以獲得；再根據(jù)焦耳定律，就能求出電流值.通過以上主要的分析過程，學(xué)生們就明白了一個(gè)道理，在分析具體物理問題時(shí)應(yīng)該把精力先集中在閱讀、分析題意的過程中，等到問題出現(xiàn)在我們面前時(shí)，思路與方法已經(jīng)逐步形成了.

圖1

5 跳出題海，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力

如今，由于社會(huì)的進(jìn)步，家長對子女教育的重視，所有的孩子智商都沒有多大的問題，但是學(xué)習(xí)成績總是參差不齊.究其原因，是不少學(xué)生沒有掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

學(xué)生在掌握知識時(shí)，有一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程主要包括預(yù)習(xí)、聽講、提問、復(fù)習(xí)、作業(yè)等過程.客觀地講，當(dāng)今雖然中學(xué)的各個(gè)學(xué)科都制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且教育管理部門也下達(dá)了很多的法規(guī)，但是由于種種原因，來自于家長的希望、學(xué)校的考核等諸多因素，不少的教師仍然停留在傳統(tǒng)的題海教學(xué)方法上，因而只能允許我們的學(xué)子把精力用于完成教師布置的作業(yè)之中.

鑒于這種情況，筆者在教學(xué)的過程中，總是有選擇性地布置少量的作業(yè)，讓學(xué)生們把更多的精力用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)之中.新授課之前，要求他們通過預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課主要介紹了哪些知識，需要我們通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)哪些能力，自己還有什么疑惑…….在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，這樣的學(xué)習(xí)便具有了目的性，課堂上必然注意教師的講解，即達(dá)到“知其所以然”的目的.課后，如果還有什么“疑難雜癥”，通過生生之間、師生之間的共同討論，進(jìn)一步增強(qiáng)研究物理問題的氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力.最后再通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，完成少量的典型性練習(xí)題，自然就能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識了.經(jīng)過這樣的幾個(gè)回合，知識回生的可能性就大大降低了.

6 遵循規(guī)律，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué).“物理”從字面上來講，就是指事物的內(nèi)在規(guī)律、事物之間的聯(lián)系.由此看來，物理學(xué)是有規(guī)律的，因此我們在學(xué)習(xí)和研究物理問題時(shí)，一定要遵循它的規(guī)律，而沒有什么捷徑可言的.

但是，我們大多數(shù)物理教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少學(xué)生在分析物理問題時(shí)，往往有語言不規(guī)范、表述結(jié)果不正確等問題.究其原因，一方面來自于社會(huì)的方方面面，特別是網(wǎng)絡(luò)語言的侵?jǐn)_；筆者覺得更重要的一方面，應(yīng)該是我們的學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，不知道物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，也沒有把握住數(shù)學(xué)、語文這兩個(gè)工具的作用.

這就要求我們教師，在物理教學(xué)的過程中，要有意識的向?qū)W生滲透有關(guān)物理科學(xué)思想.例如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)第一個(gè)典型的物理量—速度時(shí)，筆者首先強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)物理量應(yīng)該是由兩個(gè)部分組成，數(shù)值及單位，特別是單位.這樣學(xué)生們在今后對物理量的表述時(shí)，就會(huì)注意單位的問題了.再如在綜合運(yùn)用語文和數(shù)學(xué)知識方面，總是把握有利的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語言的嚴(yán)密性、邏輯性.在描述感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，逐字逐句的分解分析：“閉合電路”的“一部分導(dǎo)體”“在磁場中”做“切割磁感線”“運(yùn)動(dòng)”；進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)電壓是產(chǎn)生電流的原因，電阻表示導(dǎo)體對電流大小的影響，所以電流跟電壓成正比、跟電阻成反比，這種邏輯關(guān)系不可顛倒.此外，筆者總是要求學(xué)生們按照扎實(shí)、有序的解題過程，首先寫出問題中的已知條件，再寫出有關(guān)計(jì)算公式，然后代入數(shù)據(jù)求解計(jì)算出物理問題的結(jié)果.這樣的解題習(xí)慣，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握物理規(guī)律，增強(qiáng)分析、推理能力，能使他們的物理科學(xué)素質(zhì)從中得到進(jìn)一步的提升.

作為一名長期工作在初中物理教學(xué)第一線的教師，筆者感到需要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理科學(xué)素養(yǎng)還很多，有待于我們通過有效的方法使學(xué)生們得到更好地提高、發(fā)展.