許亞平

（姜堰市第二中學(xué)附設(shè)初級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225500）

當(dāng)下“高效課堂”在中小學(xué)成為熱議，各種冠以高效名頭的課堂教學(xué)模式層出不窮.作為對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)特色的探索，應(yīng)該得到肯定.但是，這其中也存在一些問題，甚至成為糾結(jié).例如，一種模式理科教師覺得可以而文科教師卻認(rèn)為不行，或反之.并且，即便是同一學(xué)科，也會(huì)有不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，而規(guī)定的模式卻不能包容所有，因而招致種種質(zhì)疑甚至抵觸.問題在哪里？主要因?yàn)檫@些模式偏于“工序性”程式，未能觸及或很少考慮課堂的質(zhì)態(tài)要素，所以會(huì)在“功效”上大打折扣，甚至事與愿違.本文試結(jié)合物理教學(xué)，談?wù)務(wù)n堂的質(zhì)態(tài)要素.

1 課堂質(zhì)態(tài)要素的理論基礎(chǔ)

所謂課堂質(zhì)態(tài)要素，就是關(guān)乎課堂活動(dòng)本質(zhì)特征的核心因素.無論是從經(jīng)驗(yàn)還是理論來看，課堂質(zhì)態(tài)要素可歸結(jié)為“注意、思維和情感”三個(gè)維度.

高效課堂指向高效學(xué)習(xí)，必須基于學(xué)習(xí)規(guī)律來考慮教學(xué)行為.認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度研究高級(jí)心理過程，將人的心理活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工系統(tǒng).例如心理學(xué)家梅耶，他運(yùn)用圖1所示模型來解釋學(xué)習(xí)的一般過程：外部信息（S）輸入（感知），進(jìn)入短時(shí)記憶（STM），經(jīng)短時(shí)記憶加工形成新知的內(nèi)部聯(lián)系（C）以及新知與舊知（原有知識(shí)B）之間的聯(lián)系（D），貯存（E）于長時(shí)記憶（LTM）中，并表現(xiàn)出一定的輸出反應(yīng)（R）.

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段是短時(shí)記憶，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程是利用原有知識(shí)理解新知識(shí).由此，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)的一般條件是：第一是注意（A）.有注意，學(xué)習(xí)可以發(fā)生；沒有注意，學(xué)習(xí)不能發(fā)生.第二是原有相關(guān)知識(shí)（B）.有相關(guān)的原有知識(shí)，學(xué)習(xí)可能是有意義的，即可以獲得理解；沒有相關(guān)原有知識(shí)，學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的，很難或者無法理解.第三是形成兩個(gè)聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系（C）和外部聯(lián)系（D）.如果有兩個(gè)聯(lián)系，則學(xué)習(xí)是理解的，可以長期保持.

由此看來，注意是“引起學(xué)習(xí)”的前提；“原有相關(guān)知識(shí)”是新知學(xué)習(xí)的背景；“兩個(gè)聯(lián)系”是認(rèn)知建構(gòu)的基本特征，可以歸結(jié)為“思維”.同時(shí)，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而除注意與思維之外，還必須具有積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的“情感”.這就是說，在影響學(xué)習(xí)的紛繁復(fù)雜因素中，“注意、思維和情感”可看做是“舉綱張目”的核心要素.從課堂教學(xué)角度考慮，追求高效課堂就是要追求課堂活動(dòng)中的“高度注意、高度思維和高度情感”.筆者試將這“三高”稱之為高效課堂的“三高質(zhì)態(tài)”.

圖1

2 “三高質(zhì)態(tài)”的實(shí)踐解讀

在“注意、思維和情感”這三個(gè)核心要素中，思維又是核心的核心，注意和情感是其支持條件.注意影響的是“進(jìn)入”學(xué)習(xí)，情感影響的是“深入”學(xué)習(xí).

2.1 關(guān)于高度注意

眾所周知，注意力越集中、注意度越高，學(xué)習(xí)的效率就越高，效果也越好.關(guān)于課堂中的“注意”，可以從管理和認(rèn)知兩個(gè)層面來考察.

企業(yè)強(qiáng)調(diào)管理出效益，教學(xué)也一樣.一個(gè)亂糟糟的課堂，不會(huì)有好效果；一個(gè)昏沉沉的課堂，同樣不會(huì)有好效果.無論是亂糟糟還是昏沉沉，影響的都是注意.誰都知道注意對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，教師也常常責(zé)怪學(xué)生不注意或注意不集中.然而在事實(shí)上，學(xué)生的“注意缺失”往往是緣于教師的“注意缺失”.大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師的“注意缺失”還是比較普遍的.例如，上課伊始應(yīng)該先安定收神、做好相關(guān)準(zhǔn)備，這是組織教學(xué)的基本常識(shí).然而，有些教師在學(xué)生稀里嘩啦落座的當(dāng)兒就“迫不及待”開講.在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到你的關(guān)注，或目光神態(tài)交流、或有針對(duì)性地拎起某些學(xué)生回答問題，引起和促動(dòng)他們注意，但一些教師只顧自己講，而不管學(xué)生是否聽.課堂上，教師應(yīng)該具很好的注意力分配能力，但不少教師的注意范圍很小，比如在提問時(shí)，明明有學(xué)生舉手、甚至舉得老高，但他就是看不到，嘴里還不住地問“誰來回答”.再比如課堂演示，一些教師只顧自己折騰，且表現(xiàn)得很嫻熟，而學(xué)生想看卻看不到、來不及甚至不知道主要看什么.此外，一些教師的課堂語速太快，說話如“掃機(jī)槍”、一句接一句，提問如“連珠炮”、一個(gè)接一個(gè).這么快的節(jié)奏，學(xué)生怎么來得及反應(yīng).凡此種種，教師并不是成心讓學(xué)生“無注意”，但在客觀上造成了“無注意”.無注意的課堂自然是無效的，更無高效可言.

提高課堂注意水平，大致應(yīng)考慮3個(gè)方面：（1）要給注意反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生來得及注意；（2）要給注意指向空間，引導(dǎo)學(xué)生將注意指向該注意的對(duì)象；（3）要刺激注意，強(qiáng)化問題或情境活動(dòng)對(duì)學(xué)生注意的吸引.有必要說明的是，當(dāng)我們提出高度注意要求時(shí)，有人可能會(huì)說“一堂課中，學(xué)生怎么能夠自始至終都注意，高度注意會(huì)不會(huì)引發(fā)高度緊張？”是的.但這屬于張弛把握的策略問題，課堂活動(dòng)是有節(jié)奏、有節(jié)點(diǎn)的，如何收放自如、離而不散，這是課堂注意管理的智慧.

學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知層面的注意更為重要.每一節(jié)課都有特定的教學(xué)主題，屬于選擇性知覺，即有特定的關(guān)注點(diǎn).教學(xué)，首先要將學(xué)生的注意力引向特定的關(guān)注點(diǎn)，即引向?qū)W習(xí)主題，進(jìn)而將學(xué)習(xí)引向深入.這里不妨舉一個(gè)課堂引入的例子.

課題：浮力.

教師緩慢地將一個(gè)鐵架臺(tái)拎到講臺(tái)上（上面系著蘋果和氣球）

師（慢條斯理地指著蘋果、氣球）：這是什么？

生（響亮而拉著腔地）：蘋果…氣球…

師：好，大家注意了（手上晃動(dòng)著剪刀），現(xiàn)在我要將線剪斷，看看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生（但并未去剪），好……注意啦……我就要剪啦……

生（一齊）：哇！

師：看到什么了？

生：蘋果掉下去了，氣球升上去了.

師：這是為什么呀？

生（七嘴八舌）：蘋果受到重力，氣球受到——有說浮力、有說升力.

師：很好.重力知識(shí)我們已學(xué)習(xí)過了，今天我們就來認(rèn)識(shí)浮力（板書課題）

師：知道為什么物體會(huì)受到重力嗎？（話題由重力展開）

生：是因?yàn)榈厍驅(qū)ξ矬w有吸引力.

師：那么，物體為什么會(huì)受到浮力呢？（學(xué)生嘰嘰喳喳，東張西望）

師：重力的方向總是豎直向下的，那么浮力向什么方向呢？

生（齊聲）：向上.（因?yàn)橛辛藲馇蛏仙挠^察）

師：對(duì)！那么，你還記得物體重力的大小與什么因素有關(guān)嗎？

生：與物體的質(zhì)量.

師：有誰知道，物體受的浮力大小與什么因素有關(guān)嗎？（學(xué)生終于不吱聲了，面面相覷，充滿期待）

師（狡黠地）：怎么樣，不行了吧？好，這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題……

這樣的導(dǎo)入是藝術(shù)的，主要有如下一些看點(diǎn)——

首先，從“緩慢地拎鐵架臺(tái)”、“慢條斯理地指著蘋果、氣球”到“晃動(dòng)剪刀……說剪而不剪……”，這些都是為引起注意而故意“賣關(guān)子”的，也都是為收攏全體注意故意延時(shí)的.就是說，前面的“慢鏡頭”是為后面剪斷線的瞬間過程而做“注意”準(zhǔn)備的，魔術(shù)表演和相聲“抖包袱”都講究這樣的藝術(shù)效果.

其次，以蘋果和氣球構(gòu)成情境，可謂一箭雙雕，一是線剪斷后的一上一下形成鮮明對(duì)比，具有很強(qiáng)的視覺沖擊；二是將未知的浮力與已知的重力作對(duì)比，讓未知與已知取得聯(lián)系，很自然地引出新的學(xué)習(xí)主題，觸發(fā)對(duì)新課題的學(xué)習(xí)欲望.

好的課堂導(dǎo)入集中表現(xiàn)為“喚起”進(jìn)入，即喚起“注意”與“興趣”，為進(jìn)入學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備.應(yīng)該明確，導(dǎo)入不僅在課堂的開始階段，一堂課中也不只是導(dǎo)入的問題，也有導(dǎo)出的問題.事實(shí)上，一節(jié)課往往由多個(gè)活動(dòng)板塊構(gòu)成，整個(gè)課堂通常存在多個(gè)導(dǎo)入導(dǎo)出的環(huán)節(jié).因此說，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的注意問題是貫穿整個(gè)課堂始終的.

2.2 關(guān)于高度思維

學(xué)習(xí)是信息加工，是復(fù)雜的思維活動(dòng).因而，學(xué)習(xí)過程除了需要高度注意作為前提之外，更重要的是要有積極的思維貫穿始終，即要有高度的思維投入.其實(shí)，上面的案例不僅僅體現(xiàn)了注意，同時(shí)也包含了激發(fā)思維.例如，浮力（未知）與重力（已知）的聯(lián)系，這便是思維問題.認(rèn)知層面的注意，它是直接為認(rèn)知思維的發(fā)生與發(fā)展服務(wù)的.高度的注意，需要有高度吸引注意力的情境維系；高度的思維，同樣需要有豐富內(nèi)涵的情境作為載體.

例如，“探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”這一課題.為引出猜想，不少教師都準(zhǔn)備許多與生活、技術(shù)相關(guān)的情景圖片或視頻，諸如滑雪、走沼澤、釘板表演、火車鐵軌、坦克履帶等現(xiàn)象，也包括圖2和圖3所示的“壓氣球”、“壓鉛筆”等活動(dòng).然而，盡管看起來很熱鬧、很有趣，但教師想要的“猜想”卻出不來.

圖2

圖3

原因很簡單，那么多東西像“過電影”似的，學(xué)生除了感到好奇或驚訝之外，不知道要想些什么，也來不及思考，沒有對(duì)現(xiàn)象的選擇性知覺，現(xiàn)象就不能為特定的問題服務(wù).在筆者看來，這些花樣不是不可以玩，但要分出主次，有些是為了充實(shí)認(rèn)知背景的，可以“過電影”，待問題被認(rèn)識(shí)之后再來解釋；有些則要重點(diǎn)用來“說事兒”，比如“壓氣球”和“壓鉛筆”這兩個(gè)活動(dòng).“壓氣球”主要用來引導(dǎo)思維，而“壓鉛筆”則主要讓學(xué)生體驗(yàn)并展示思維.大致過程是

（1）教師與全體學(xué)生一起做圖2所示的動(dòng)作，將學(xué)生注意力集中到研究對(duì)象上來.

穩(wěn)住氣球不動(dòng).問“兩手所用力的大小有什么關(guān)系？”如果學(xué)生一時(shí)語塞，可以補(bǔ)一句“氣球現(xiàn)在是什么狀態(tài)？”由“靜止”勾起學(xué)生對(duì)“二力平衡”的回憶，從而得到兩邊壓力相等的結(jié)論.（暗涵“壓力相等”的認(rèn)知前提，或說是認(rèn)知起點(diǎn)）

（2）接下來問學(xué)生看到了什么？不難回答“氣球變形了”；形變一樣嗎？手指處的形變大、手掌處的形變小.為什么會(huì)有這種差別的呢？如果學(xué)生一時(shí)語塞，可示意學(xué)生觀察手指、手掌與氣球的接觸有什么不同？一個(gè)接觸面積小，一個(gè)接觸面積大.（問題指向“接觸面”，溝通形變大小與接觸面大小的聯(lián)系）

（3）同學(xué)們，再加點(diǎn)勁壓看看怎么樣？不用說，形變更大唄.（問題轉(zhuǎn)向“壓力大小”，溝通形變大小與壓力大小的聯(lián)系）

（4）好了，現(xiàn)在你們?cè)賮碓囋囘@個(gè)（指“壓鉛筆”）.不過，教師有個(gè)要求：做完了，你要告訴我看到了什么、感受到什么，最好能說出為什么？（給學(xué)生以“遷移”思維的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化形變與接觸面及壓力聯(lián)系的心理表象）

（5）引入壓強(qiáng)概念，并讓學(xué)生議一議壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān).這樣有做、有看、有思，便使得“猜想”水到渠成，從而有效地避免了無從想起或者亂想、瞎想.

教學(xué)情境能否在真正意義上成為高效學(xué)習(xí)的載體，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，展開提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過特定的情境，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使之與新的學(xué)習(xí)材料發(fā)生聯(lián)系，從而“同化”或“順應(yīng)”新知，賦予新知以心理意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建.概括起來，就是要喚起學(xué)生注意、促進(jìn)思維的廣度與深度（但不是難度，恰恰是化解難度）.

2.3 關(guān)于高度情感

由于“情感態(tài)度價(jià)值觀”列入課程目標(biāo)，所以現(xiàn)在的教案中都有這一項(xiàng).然而，實(shí)際所寫的內(nèi)容是什么呢？常見的有“增強(qiáng)（提高）……興趣（或熱情、態(tài)度、毅力；或愛祖國、愛科學(xué)、愛生活）”等等.其實(shí)，這些都是“放之各課而皆準(zhǔn)”、空泛而表層的東西.在筆者看來，“情感態(tài)度價(jià)值觀”其實(shí)就是心理學(xué)所說的“非智力因素”，它是蘊(yùn)含于過程之中、可意會(huì)而不可言傳的感受.精彩的課堂應(yīng)該讓人有好的感受，這些感受可以概括為生活感受與認(rèn)知感受.

學(xué)習(xí)也是生活，應(yīng)該感受到愉快，而不是如坐針氈的煎熬.因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該追求生活的情感感受，這是最直接、也是最基本的.富有情感的課堂，應(yīng)當(dāng)是談笑風(fēng)生、激情奔放的.建議教師們品味CCTV《大家訪談》和《藝術(shù)人生》節(jié)目，那里的科學(xué)或藝術(shù)大師們都在微笑著；也不妨感受同行，大凡有成就的名師，他們也許沒有可人的外表，甚至略顯蒼桑，但上課時(shí)的那種微笑卻讓你感到親切可愛.課堂上，學(xué)生常常會(huì)被教師的“說詞”感染.教學(xué)是一種表達(dá)，需要準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，但不同于做報(bào)告.教學(xué)是一種交流，是思想的溝通、心靈的對(duì)話，需要通俗、風(fēng)趣、親和，甚至幽默.所以，上課的最高境界是娓娓道來的“談?wù)n”.做教師，要研究“談話節(jié)目”主持人是怎么談的.他們“談”的智慧是“撩”、“讓”、“捋”三個(gè)字.先“撩”出話頭，然后“讓”嘉賓談.“撩”話頭是“引導(dǎo)”，“撩”在無話可說時(shí)，“撩”在偏離主題處.“捋”就是整理歸納，嘉賓可能說得很多、很展開，甚至可能有點(diǎn)亂，主持人會(huì)適時(shí)地捋一捋，捋出條理、捋出要義.教學(xué)如是，此乃大智慧也.

上課應(yīng)當(dāng)有激情.學(xué)習(xí)是對(duì)未知的追求，故稱為求知.激情是求知的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)需要激情的鼓動(dòng)，喚起求知欲望；深入學(xué)習(xí)需要激情推動(dòng)，強(qiáng)化求解未知的渴望.德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞.美國學(xué)者威伍在《激情，成就一個(gè)教師》中說：想要教好的教師，可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師.

學(xué)習(xí)是認(rèn)知的，更需要認(rèn)知情感感受.生活情感常常是直接的、顯性的，而認(rèn)知情感常常是間接的、隱性的.不妨通過例子來說明.

例如，“電路基本連接方式”這個(gè)課題，就是讓學(xué)生用兩個(gè)小電燈分別連成串聯(lián)和并聯(lián)電路，然后通過操作和觀察，初步認(rèn)識(shí)這兩種電路的基本特點(diǎn).據(jù)眾多的課堂觀察，感到有兩種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式應(yīng)該改進(jìn)：一是活動(dòng)之前又是做魔術(shù)、做猜想，又是設(shè)計(jì)方案、畫電路圖，其實(shí)學(xué)生早就想動(dòng)手，而教師卻總是“按兵不動(dòng)”.一套“組合拳”打下來，學(xué)生動(dòng)手的熱情早已消失.本很簡單的問題弄得很復(fù)雜，本該探究的卻變成了“照葫蘆畫瓢”.二是學(xué)生動(dòng)手的過程被教師牢牢掌控，第一步干什么、看什么，第二步怎么做、怎么看，一切按教師指令執(zhí)行，這還有什么自主、思維與情感可言！

其實(shí)，這個(gè)課題主要就是讓學(xué)生動(dòng)手嘗試.大致可分為4個(gè)活動(dòng)片斷：一是要求想辦法使兩個(gè)小電燈亮起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋；二是通過拆卸燈泡或斷開連接導(dǎo)線等辦法，感知串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)；三是讓學(xué)生嘗試在并聯(lián)電路中安裝開關(guān)，既是運(yùn)用初步認(rèn)識(shí)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；四是通過分析、解釋教室或家庭電路的現(xiàn)象，運(yùn)用與鞏固所學(xué)知識(shí).這里僅就第一個(gè)片斷做些解讀.因?yàn)殡娐吩苌?，全班學(xué)生中總會(huì)有些連成串聯(lián)、有些連成并聯(lián)的.如果全部都連成串聯(lián)也沒有關(guān)系，接下來可以推進(jìn)：同學(xué)們?cè)傧胂肟?，有沒有別的辦法也能讓兩個(gè)燈亮起來？由學(xué)生繼續(xù)嘗試.這樣做的好處很明顯：學(xué)生始終都是在活動(dòng)的，并且是有思考的活動(dòng)；學(xué)生對(duì)活動(dòng)有熱情，興致自然就高，希望成功的愿望強(qiáng)烈；特別是，由于學(xué)生自己做、自己發(fā)現(xiàn)，所以很有成就感、滿足感.因此，這樣的過程使得學(xué)習(xí)的“生活情感”和“認(rèn)知情感”完美融合起來.學(xué)生從嘗試中獲得成功，感受到知識(shí)的價(jià)值，更感受到自身的價(jià)值，必將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力.于是，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”并非是虛無縹緲的，而是十分具體實(shí)在的.由此說明，追求高效教學(xué)，必然要追求高度情感，關(guān)鍵是我們有沒有這種強(qiáng)烈的意識(shí)，在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來，如何做得更充分、更出色.

3 關(guān)于高位統(tǒng)領(lǐng)的課堂模式

本文話題是由課堂模式引發(fā)的，因而有必要對(duì)課堂模式做一點(diǎn)交待.毫無疑問，課堂一定是有基本的運(yùn)行方式或稱模式的.但是，課堂模式不能局限于“工序性”的操作流程.筆者認(rèn)為，課堂模式應(yīng)該更多地指向課堂運(yùn)行質(zhì)態(tài)，更多地考慮教學(xué)策略，體現(xiàn)運(yùn)行方式上的高位統(tǒng)領(lǐng)性，統(tǒng)在質(zhì)上，活在形上；統(tǒng)在大處，活在細(xì)節(jié).

基于運(yùn)行質(zhì)態(tài)高位統(tǒng)領(lǐng)的視閾，課堂教學(xué)應(yīng)該變革“注入式”、倡導(dǎo)“引導(dǎo)生成式”.

學(xué)生獲得知識(shí)與技能，不是簡單地搬進(jìn)來、搬出去的過程，而是一個(gè)逐漸內(nèi)化生成的過程.“生成”不能由教師代替，也非學(xué)生自在的自然而然，而是在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下的自然而然.因此，教學(xué)的本真，說到底就是“啟發(fā)式”教學(xué).引導(dǎo)生成的過程具有探究色彩，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種“發(fā)現(xiàn)”.因此，教學(xué)過程應(yīng)該是“外因通過內(nèi)因而起作用”的過程，教與學(xué)的關(guān)系和課堂板塊結(jié)構(gòu)可以用圖4和圖5作概括性呈現(xiàn).

圖4

圖5

在宏觀上，課堂活動(dòng)大致就是3個(gè)階段.一是遷移.主要是喚醒和調(diào)動(dòng)原有相關(guān)知識(shí)，這是進(jìn)入新的學(xué)習(xí)的前提條件.二是整合.主要是選擇性知覺新信息，將新信息與原有相關(guān)知識(shí)（包括表象、概念原理和事實(shí)等）取得聯(lián)系，利用原有知識(shí)理解新知識(shí)，使新知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理意義，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)理解的目的.三是擴(kuò)展.主要是指進(jìn)一步完善新知對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，強(qiáng)化新知與原有知識(shí)的融通，通過解釋或解決與新知識(shí)相關(guān)的問題，外顯新知識(shí)、檢驗(yàn)新知識(shí)的記憶或理解水平.前述關(guān)于“電路基本連接方式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是基于這樣的模式.當(dāng)然，在學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜的課堂上，可能要構(gòu)造多個(gè)主題活動(dòng)板塊，因而可能存在多個(gè)或關(guān)聯(lián)、或推進(jìn)的“遷移、整合、擴(kuò)展”過程，并且因?qū)W科、因內(nèi)容、因目標(biāo)等各種因素而存在細(xì)節(jié)上的差異.因此，這種模式體現(xiàn)的是運(yùn)行方式的高位統(tǒng)領(lǐng)性，在具體情況中應(yīng)該具有獨(dú)特性和靈活性，也即是“統(tǒng)在質(zhì)上，活在形上；統(tǒng)在大處，活在細(xì)節(jié)”.