陳桂英

【摘 要】當今社會對人才的培養(yǎng)主要是具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次人才.目前，高校已經(jīng)將培養(yǎng)實踐性人才作為主要教學目標，本文主要探討高校選派大學生到地區(qū)掛職，創(chuàng)新大學生社會實踐長效機制，提高人才綜合素質(zhì)教育和社會適應性，從而培養(yǎng)和造就人才.

【關鍵字】高校大學生；掛職；人才培養(yǎng)；社會實踐

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0216-01

一、問題的提出

（一）研究背景

20世紀80年代以來，隨著我國改革開放的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的形成，近年來，高校大學生人才培養(yǎng)工作在新形勢下面臨新挑戰(zhàn).中宣部、中央文明辦、團中央、教育部《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號）等文件精神明確指出， 社會實踐活動是提高大學生綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力和增強就業(yè)競爭力的必由之路。目前大學生社會實踐工作在方法、途徑、體制方面還存在一定的欠缺.而大學生實踐能力低下，在現(xiàn)實生活中所表現(xiàn)出的直接后果就是大學生就業(yè)困難的問題.在激烈競爭的市場經(jīng)濟大潮中，大學生畢業(yè)生的實踐能力越來越受到用人單位的青睞，據(jù)2011年廈門市針對實踐操作能力做了一份研究調(diào)查表明41.84%的用人單位認為非常重要，0%的用人單位認為很不重要，38.10%的高職院校認為非常重要，1.59的高職院校認為很不重要，35.74的高職學生認為非常重要，5.48%的學生認為很不重要。2013年2月向廈門華廈職業(yè)學院2013屆341名畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，截至2013年7月，共回收288份有效問卷顯示92%的學生希望增多社會實踐方面的教學。

所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐操作能力強的人才已經(jīng)成為用人單位篩選畢業(yè)生的重要量尺.而如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索大學生社會實踐長效發(fā)展機制也成為高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)中面臨的現(xiàn)實和迫切的任務.

（二）高校大學生地區(qū)掛職意義

掛職就是在不改變干部行政關系的前提下，委以具體的職務到其他地方培養(yǎng)鍛煉的一種臨時性任職行為.選派高校大學生到地區(qū)掛職（這里地區(qū)指農(nóng)村、社區(qū)、貧困縣城等地）旨在通過一段時間的社會實踐學習和親身鍛煉，提高高校大學生自身專業(yè)實踐能力和人才培養(yǎng).高校選派大學生掛職在很大程度上完善了大學生在社會實踐中的諸多薄弱環(huán)節(jié).一掛職是為了大學生社會實踐創(chuàng)建更高更廣闊的舞臺，改變只涉及到企事業(yè)單位的局限性，開辟了社會實踐新領域.二是目前大學生實踐活動過多的注重形式，缺乏實際性.高校與地區(qū)進行”聯(lián)姻”， 從地方用人、大學育人、學生成才的角度充實了大學生的社會實踐性，既能發(fā)揮高校與地區(qū)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才，還對大學生的成長成才是一種很好的推動方式，是拓寬研究視野以及加強大學生踏入社會的重要途徑.三是引導大學生走出校門，熟悉社情民意.社會基層往往硬件方面建設設施薄弱，軟件方面人才資源有限，社會基層事務繁瑣，人員綜合素質(zhì)教育相對較差，經(jīng)驗能力等較欠缺.大學生到社會基層掛職一方面為基層建設開展提供充足人員等豐富資源，通過走訪基層，面對面交流，了解基層需要什么，運用自身專業(yè)知識和實踐能力把地區(qū)相關信息、資料整合，服務地區(qū)人民，改善地區(qū)環(huán)境，促進地區(qū)發(fā)展，對進一步促進大學生就業(yè)和加快校地人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響.

最后通過校地合作掛職案例反饋，加強和改進高校大學生社會實踐模式， 改革建設高校教育的課程體系， 探索高校教育的人才培養(yǎng)模式，提高大學生就業(yè)能力，更好地為社會培養(yǎng)需求型人才，輸送優(yōu)秀人才.

二、目前高校大學生實踐能力培養(yǎng)途徑

當前我國大學生培養(yǎng)社會實踐的途徑主要有三種：一是通過學校教學實現(xiàn)；二是校內(nèi)外相結(jié)合的社會實踐；三是通過校企合作。

（一）通過學校教學培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

學校課堂往往由理論教學和實踐教學兩部分組成，實踐教學主要是按照專業(yè)課程的內(nèi)容對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行實際訓練，如實驗操作，課堂模擬表演，課上或課后作業(yè)等實踐活動培養(yǎng)大學生社會實踐能力。

（二）通過參加校內(nèi)相結(jié)合的社會實踐培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

高校大學生可以通過參加校園形式多樣，內(nèi)容豐富的人文、科技、環(huán)保等校園社團組織或者社會上志愿服務或其他類型的社會實踐，例如暑期社會調(diào)研、三下鄉(xiāng)、參觀企業(yè)等活動組織大學生圍繞當今社會民生發(fā)展的熱點問題，開展調(diào)查研究，提出熱點的形成原因，解決的意見和建議，是否可行性等，形成調(diào)研成果。學校要加強對大學生社會調(diào)查的選題、途徑、過程的管理和指導，開設社會調(diào)查課程或講座，幫助大學生正確認識社會現(xiàn)象，掌握科學研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，努力把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）通過校企合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

目前高校較常培養(yǎng)大學生社會實踐能力的方式是校企合作.

1）把學校辦在工廠，實現(xiàn)工學交融

2）把專家請進校園，提高實踐教學

3）訂單式的培養(yǎng)模式也是校企合作的表現(xiàn)之一

4.通過校地合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

校地合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力是最近幾年興起的一種培養(yǎng)方式，從地方建設發(fā)展的實際需求和大學生社會實踐的需要出發(fā)，建立多類型具有地方自身特點的社會實踐基地及青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地

我們從廈門大學和廈門市思明團區(qū)委合作的選派大學生團支書掛職到社區(qū)的案例中，體現(xiàn)了大學生深入社會進行實踐的作用，通過對優(yōu)秀大學生的選拔，將優(yōu)秀人才選派到地方進行掛職鍛煉，在很大程度上對探討高校育人，地方用人，學生成才的新思路，新機制和新載體起到很大的促進作用.這也為調(diào)研高校大學生到社會基層掛職給予幫助和經(jīng)驗，也為大學生到社會基層的社會實踐長效機制的發(fā)展給予幫助。

三、探索高校大學生到社會基層的社會實踐長效機制的發(fā)展

遵循大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際.學校在培養(yǎng)實踐中應為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。1堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質(zhì)作為首要任務。2堅持理論聯(lián)系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力。3堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，確保每一個大學生都能參加社會實踐。4堅持受教育、長才干、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發(fā)展。5堅持整合資源，調(diào)動校內(nèi)外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。

四、如何創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）建立指導中心

在項目開展的前期，由校就業(yè)指導中心、校學生處、地區(qū)等有關部門組織建立了大學生掛職指導中心.為滿足地區(qū)的人才需求，提高服務的針對性和有效性，高校針對不同專業(yè)、層次的大學生的不同需求，開展對項目廣泛研究和深入的探討，確定了大學生在項目中的實際功能職位，制定了一套較詳細的、操作性強的管理、操作機制，并根據(jù)不同崗位制定不同規(guī)定，加強組織的領導作用。通過實踐，證明這樣的前期工作為有效的開展項目增強了制度保障。

（二）實行社會實踐分級分類指導

根據(jù)年級專業(yè)篩選學生到不同的崗位，再根據(jù)實際崗位的需求進行合理的分配，以提高用人的效率。其次，在分配好各自的崗位后，大學生、地區(qū)、指導中心簽訂三方協(xié)議，用來保證項目的正常運作，也對大學生起到了約束和保障作用。最后，為了讓掛職大學生盡快的適應所在崗位的職責，指導中心應對掛職大學生進行系統(tǒng)、全方位的培訓，其中包括地區(qū)的經(jīng)濟建設概況、公務禮儀、公文寫作以及方言的培訓，這為大學生對所在崗位的適應和良好發(fā)揮都奠定了良好的基礎。

（三）科學安排，增強項目的可操作性

在海掛職鍛煉中，大學生的實習工作與以往不同，要求大學生一周之內(nèi)至少要有兩天在崗，暑期期間至少要一個月的在崗時間，在這期間，要求實習學生合理的安排自己的學習時間和工作時間，既保證了文化課的學習也將專業(yè)知識及時學以致用，對掛職工作進行地更加深入。

另外，為了調(diào)動實習大學生的積極性和熱情，所掛職的單位也可設置了各種各樣的實踐平臺，確保了實踐的多元化，讓學生真正的體驗到了所在職位的功能與義務。

（四）完善制度，做好督與教作用

目前我們的大學生社會實踐和假期實習通常都只是以個人為單位的，而且每個同學所處的行業(yè)也不同，彼此之間缺乏溝通和交流。另外，實際的在崗過程中，沒有專門的老師對實習生進行專業(yè)的輔導，就算有也沒有具體的任務要求，所以，學生在執(zhí)行崗位職責的時候常常會“摸爬滾打”，非常不利于他們的成長和鍛煉。為了能更好的操控和指導學生進行掛職鍛煉，指揮中心為高校大學生掛職人員分配相應的指導老師，負責教導崗前培訓、工作的指導監(jiān)督、年度考核和評比等工作，保證每月有一次的工作經(jīng)驗交流.當然，指導教師也要遵守相應的制度，指導中心也可對指導教師進行一系列的考核、評比。

（五）宣傳推廣，讓更多人關注青年發(fā)展

可通過報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，深入宣傳報道大學生社會實踐的重要意義和實際成效，為大學生社會實踐營造良好的輿論氛圍和激勵環(huán)境，構建有力的社會實踐平臺。

五、改革建設高校教育的課程體系

要把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求。基于就業(yè)工作的社會實踐和人才培養(yǎng)反饋，學校加強對社會需求的研究，每月收集一次用人單位對選派的人才培養(yǎng)意見，并對此分析社會人才供需及高校大學生畢業(yè)質(zhì)量，并及時將信息應用到就業(yè)、課程設置等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié).可與專業(yè)學習、服務社會、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)建社會實踐管理制度的建設方向