彭濤 鐘淼

【摘 要】五年制高職學(xué)生處于心理斷乳期，同時(shí)由于文化基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)出了一些不良的心理和行為特征，導(dǎo)致在教育管理上出現(xiàn)教學(xué)難、管理難的特點(diǎn)。但是五年制高職學(xué)生的可塑性強(qiáng)，具有較大的發(fā)展空間，因此，需要學(xué)校在教學(xué)和學(xué)生管理工作方面采取正確的方法教育管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使其得到好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年制高職學(xué)生；教育管理；特點(diǎn)；對策

文章編號(hào)：ISSN1006—656X（2013）09 -0143-02

五年制高職學(xué)生15-16歲入學(xué)，到20歲左右離校，從未成年到成年，這一年齡階段的學(xué)生正處于尋求獨(dú)立、增強(qiáng)自我意識(shí)、性意識(shí)覺醒、追求自我價(jià)值感和成人感的心理斷乳期，這是人一生中最危險(xiǎn)的年齡階段。這一階段的五年制高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，自我控制能力不好，分辨是非能力和抵御外界誘惑的能力較差，這對五年制高職學(xué)生的教育管理提出了特殊的要求。

一、五年制高職學(xué)生的心理行為特征

（一）文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

五年制高職學(xué)生的來源是初升高落榜的學(xué)生，很多家長為了讓孩子能夠繼續(xù)讀書或者能夠讓孩子學(xué)到一技之長而選擇了高職院校，而大部分學(xué)生就是因?yàn)榧议L的原因被迫選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，且學(xué)生和家長對所選擇學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)了解甚少，致使學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，求知欲望淡薄，不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（二）自控力差，紀(jì)律觀念淡薄

五年制高職學(xué)生，自控力較差，組織紀(jì)律觀念淡薄，容易違反校紀(jì)校規(guī)，上課遲到、講話吵鬧、晚歸的事情時(shí)有發(fā)生，自尊心又強(qiáng)，易沖動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾和沖突。

（三）生活自理能力差，缺乏獨(dú)立能力

五年制高職學(xué)生的年齡相對較小，且獨(dú)生子女比較多，有相當(dāng)一部分學(xué)生從來沒有住過校，一直生活在父母身邊，他們在家很少從事家務(wù)勞動(dòng)。因此，在學(xué)校，他們的生活自理能力較差，習(xí)慣差，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立生活的能力，很多五年制的寢室垃圾成堆，臟衣服到處丟，甚至有學(xué)生不知道怎樣打掃衛(wèi)生，怎樣整理寢室內(nèi)務(wù)。

（四）分辨是非能力差，難以抵御外來誘惑

五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)因年齡小，還沒有形成正確的人生觀和世界觀，很容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，是非判斷能力不強(qiáng)，喜歡趕時(shí)髦，抽煙、喝酒、打牌、談戀愛；講義氣，但又不懂得關(guān)愛他人，容易受人鼓吹，頭腦發(fā)熱做違法校紀(jì)校規(guī)的事情，且破壞力較大。

二、五年制高職學(xué)生教育管理的特點(diǎn)

由于五年制高職學(xué)生的心理行為上的種種的表現(xiàn)，在他們教育管理工作中體現(xiàn)出教學(xué)難、管理難的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)難

參與五年制高職班級教學(xué)的老師需要有經(jīng)驗(yàn)、有耐心、有威懾力，學(xué)生上課遲到早退曠課、講話吵鬧成了家常便飯，課堂中還時(shí)不時(shí)刁難一下老師，老師提出批評時(shí)，甚至有學(xué)生跟老師對著干，課堂教學(xué)計(jì)劃難以正常完成。另外到了畢業(yè)之際，仍有部分學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓细穸y以順利拿到畢業(yè)證。

（二）管理難

第一，擔(dān)任五年制高職班的輔導(dǎo)員，都需要有足夠的耐心和體力，每天從早到晚跟班督促學(xué)生起床、搞衛(wèi)生、上課、就寢，大家俗稱五年制班級的輔導(dǎo)員為“保姆”，因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生時(shí)不時(shí)就要出點(diǎn)狀況，輔導(dǎo)員要在第一時(shí)間出現(xiàn)在現(xiàn)場，調(diào)解處理突發(fā)情況。經(jīng)驗(yàn)較豐富的輔導(dǎo)員考慮事情比較全面，但也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生時(shí)時(shí)發(fā)生的小狀況而惱火，初次接觸五年制高職學(xué)生的輔導(dǎo)員會(huì)感覺焦頭難額，有著處理不完的事情。

第二，由于五年制高職學(xué)生宿舍的臟亂差現(xiàn)象嚴(yán)重，公寓管理員壓力也很大。衛(wèi)生臟、內(nèi)務(wù)亂，需要時(shí)時(shí)刻刻提醒督促學(xué)生，還起不到很好的效果；破壞力大，宿舍的門經(jīng)常被踢爛，將宿舍的墻面當(dāng)成畫板，往樓下丟垃圾等等；晚歸嚴(yán)重，管理員經(jīng)常半夜起來開門等等。

三、五年制高職學(xué)生教育管理的對策研究

五年制高職學(xué)生雖有很多的缺點(diǎn)和不足，但他們中也有學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績好的學(xué)生。他們的缺點(diǎn)和缺陷并不是一無是處的，他們對生活積極樂觀向上，對同學(xué)、老師、朋友很講情義、講義氣，他們做錯(cuò)了事情能勇于承認(rèn)。他們的可塑性比較強(qiáng)，在校的時(shí)間長，隨著年齡的增長，學(xué)生心理行為的表現(xiàn)會(huì)有很大的變化，具有較大的發(fā)展空間，因此，要采取正確的方法教育管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使其得到較好的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教學(xué)工作

（1）注重德育教育，將德育融入課堂

教師在課堂教學(xué)的過程中，不光要進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，更要注重對學(xué)生實(shí)行德育教育，正所謂教書育人，德育是學(xué)校教育管理中不能忽視的一部分，教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行德育教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，因材施教

五年制高職學(xué)生因文化基礎(chǔ)較差，再加上自控力較差，課堂上對自己的約束力不足，容易開小差，導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃無法正常進(jìn)行，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)放慢進(jìn)度，多選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性足的知識(shí)和實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在娛樂和實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

（3）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)方法對學(xué)生缺乏吸引力，教師應(yīng)該根據(jù)所任課程的特點(diǎn)及傳授能力，改變教學(xué)方法，采取分組討論、案例教學(xué)、觀看錄像、項(xiàng)目教學(xué)等，進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在專業(yè)課教學(xué)中，純理論知識(shí)的灌輸，對于基礎(chǔ)較差的五年制高職學(xué)生來說難度較大，因此要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)常參加沙盤演練和校外實(shí)地實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的不足，教師再有針對性的進(jìn)行理論教學(xué)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)在工作的情境中也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）強(qiáng)化學(xué)生管理工作

（1）關(guān)愛學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

關(guān)愛五年制高職學(xué)生的心理健康，做好他們的心理健康教育工作對加強(qiáng)五年制學(xué)生教育管理工作起著重要的作用。各學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)五年制高職學(xué)生的心理健康教育的力度，重視學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)院的心理健康中心應(yīng)該從新生開始建立心理健康檔案，較為系統(tǒng)的為學(xué)生開設(shè)心理健康課程，并通過心理健康知識(shí)講座和各種活動(dòng)的開展，廣泛宣傳，普及心理健康知識(shí)，及時(shí)疏通他們的心理困惑和障礙，有利于促進(jìn)五年制高職學(xué)生的教育管理工作。

（2）強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作，完善班級管理制度

五年制高職班級需要配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、關(guān)愛學(xué)生、善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的輔導(dǎo)員，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全程監(jiān)督和負(fù)責(zé)。大多數(shù)的五年制高職學(xué)生在初中時(shí)的表現(xiàn)不太好，屬于老師不太關(guān)心和關(guān)注的對象，使得這些學(xué)生體會(huì)不到關(guān)愛，自暴自棄。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員是學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的老師，應(yīng)該多關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生各方面的情況，便于開展班級管理。另外，作為五年制高職班的輔導(dǎo)員，應(yīng)該為班級制定出嚴(yán)格的班級管理制度，用規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，并建立一支較高素質(zhì)的班委會(huì)，班干部作為輔導(dǎo)員的小助手，幫助輔導(dǎo)員開展班級活動(dòng)。

（3）建立家長聯(lián)系制度，健全家庭、學(xué)校一體的管理體系

五年制高職學(xué)生因年齡偏小，在學(xué)習(xí)和生活上都需要老師和家長的給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)，而部分家長認(rèn)為，子女送到學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)子女的一切，家長不用過多的介入，對子女在學(xué)校的情況不清不楚。為了加強(qiáng)五年制學(xué)生的教育管理，也為了學(xué)生的成長成才，應(yīng)該建立家長聯(lián)系制度，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，健全家庭、學(xué)校一體的管理體系。五年制高職新生入學(xué)后，學(xué)?；虬嗉壘蛻?yīng)該將學(xué)校相關(guān)管理部門和人員的聯(lián)系方式與家長的聯(lián)系方式進(jìn)行互換，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)向家長反饋，取得家長的理解和支持，使學(xué)校教育和家庭教育形成一股合力。

（4）保持與任課教師的溝通，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

作為五年制高職學(xué)生的學(xué)生管理者，應(yīng)該保持與任課教師的溝通，適當(dāng)?shù)膮⑴c教學(xué)，進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，協(xié)助任課教師進(jìn)行教學(xué)管理，也便于班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)；另外通過隨堂聽課，也能了解任課教師的上課情況，針對五年制學(xué)生的特點(diǎn)，對上課的情況進(jìn)行點(diǎn)評，并對任課教師提出建議，做到相互改進(jìn)。

（5）開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，能增進(jìn)五年制高職學(xué)生的人際交往能力，鍛煉學(xué)生各方面的能力，開闊視野，啟迪思維；另外，五年制高職學(xué)生屬于精力比較過甚的人群，開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，適當(dāng)消耗他們的精力，有利于學(xué)生教育管理工作的開展。同時(shí)要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生的成長成才提供一個(gè)良好的環(huán)境。

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