陳剛

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，如果不用多媒體就稱不上是一節(jié)具有時(shí)代信息的課。而多媒體的運(yùn)用往往讓很多老師忽略了一個重要的教學(xué)資源——文本插圖。在我們蘇教版的文本中，幾乎每篇文章都有相應(yīng)的插圖，如果我們在教學(xué)中能夠合理地關(guān)注它、使用它，一定可以讓課文中的插圖發(fā)揮出它潛在的魅力，讓我們的課堂達(dá)到意想不到的效果。

一、利用插圖，幫助學(xué)生加深對課文的理解與感悟

《愛如茉莉》教學(xué)目標(biāo)要求重點(diǎn)體會爸爸和媽媽之間那如茉莉般平淡而又散發(fā)出幽香的愛，學(xué)生體會起來比較困難，課文中正好有一幅插圖，可以善加利用：

師：同學(xué)們，我們一起來看看這幅圖，結(jié)合文章的詞句你能感受到什么？

生：媽媽的嘴邊掛著微笑，說明媽媽當(dāng)時(shí)很開心。

師：是什么事情讓媽媽覺得開心呢？再看看圖。

生1：爸爸守在床邊。

生2：爸爸緊握著媽媽的手，可見爸爸很關(guān)心媽媽。

生3：媽媽在床上想到了爸爸知道自己生病住院后，不顧自己的勞累直奔醫(yī)院感到非常幸福。

師：你們真是一群會讀書的孩子，能夠結(jié)合課文，觀看插圖體會爸爸對媽媽的關(guān)愛。那么，從這幅圖上能不能看出媽媽對爸爸的愛呢？

生：當(dāng)然可以，你們看媽媽早就醒了，但是為了不打擾爸爸休息，依然保持這姿勢一動不動。

……

這雙緊握的手，傳遞出那無言的愛。學(xué)生在靜靜的觀察中、在深情的朗讀中便會與文章產(chǎn)生共鳴、與圖畫產(chǎn)生共鳴。

《鋤禾》教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們觀察插圖，農(nóng)民伯伯們在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、在做什么？

生：中午，他們在農(nóng)田種糧食。

師：那么“日當(dāng)午“如何理解呢？

生：烈日當(dāng)空的正午。

師：在那樣的天氣、時(shí)間下干活，農(nóng)民伯伯們會怎樣？

生1：流很多的汗。

生2：會很干，口渴。

生3：太辛苦了，真累！

師：農(nóng)民伯伯們這樣種植的糧食我們應(yīng)該怎樣對待呢？

生：珍惜、不浪費(fèi)！

二、利用插圖，塑造人物形象

《三顧茅廬》的教學(xué)中，文本插圖就可以幫助學(xué)生理解關(guān)羽、張飛以及劉備的形象特點(diǎn)。

師：文中的插圖中有三個重要人物，請同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容觀察插圖辨別人物的身份。

生1：……所以他是關(guān)羽……所以他是張飛。

生2：那個彎腰向童子詢問的人，一看就是平易近人、謙虛有禮的劉備。

……

三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

蘇教版課本里的很多插圖的繪制十分形象優(yōu)美，有的還形象鮮明、如詩如畫的描繪了祖國的美麗山河。在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

《冰花》教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們看圖，結(jié)合語言文字說說冰花形成了哪些圖案？

生：寬大的樹葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹……

這樣看似簡單的片段卻是圖文結(jié)合的最好例子，這樣一種從文中看圖、從看圖中感文的方式，輕巧而又方便地幫助學(xué)生理解課文難點(diǎn)的同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的審美情趣，我們何樂而不為呢？

四、利用插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

愛想象是學(xué)生的特點(diǎn)，精美的圖畫會為他們插上想象的翅

膀，讓他們自由飛翔。教學(xué)時(shí)展開合理的想象，有利于學(xué)生想象思維的培訓(xùn)與發(fā)展。

《元日》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們剛才說了不少過春節(jié)時(shí)的快樂情景。你們想知道古人是如何過春節(jié)的嗎？請大家看課文插圖。他們和你們過春節(jié)有什么相同和不同？

生1：從圖中我知道古代的小朋友過春節(jié)也很快樂。他們喜歡放鞭炮，但是他們放的鞭炮和我們放的不一樣，我想我們現(xiàn)在的鞭炮肯定要比他們的漂亮很多。

生2：他們一蹦一跳的，可見他們很開心。我想他們甚至?xí)蠛埃哼^年了！過年了！我們有新衣服穿了。

……

師：你們的觀察力和想象力都是一流的，我仿佛也看到了古人過年時(shí)的歡快場景。

《我要的是葫蘆》教學(xué)片段：

師：請同學(xué)看圖，當(dāng)種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，會怎么想、怎么做呢？

生1：種葫蘆的人后悔極了，他想，要是我當(dāng)初聽別人的勸告，就不會有這樣的結(jié)果了。

生2：唉，早知如此，何必當(dāng)初呢？

生3：第二年，種葫蘆的人又種了幾棵葫蘆，可是，過了一段日子，葫蘆葉上又爬了一些蚜蟲。種葫蘆的人趕緊去買了一些農(nóng)藥來，噴灑在枝葉上。沒過多久，葫蘆又長出來啦！

生：唉，都怪我，不該只要葫蘆！沒有了葉子，怎么會有葫蘆呢？

……

通過這樣看圖聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，既鍛煉了學(xué)生的想象、觀察和寫作能力，又使故事更充實(shí)、生動了，真可謂一舉多得。

五、利用插圖，再現(xiàn)情節(jié)場景

課文中一些特定的情節(jié)和場景往往是理解課文的關(guān)鍵，對于缺乏豐富閱歷的學(xué)生來說，對這些情景往往感到很陌生，如果借助具體直觀的插圖，就可以將課文的插圖形象化、場景化。

《回到自己的祖國去》教學(xué)片段：

師：（出示課文插圖）：同學(xué)們來看看課文中的插圖，圖上畫著誰在干什么？

生1：華羅庚一家人坐船要回國。

生2：華羅庚和他的家人要回到自己的祖國去。

師：請同學(xué)們默讀第1～9自然段，找一找你是從哪里知道華羅庚要回國的？

小小的片段，圖文結(jié)合，既緊扣課題又抓住主要內(nèi)容，一針見血。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解華羅庚熱愛祖國的感情。

可見，利用課文插圖的教學(xué)是一門重要的教學(xué)藝術(shù)。只要我們真正地關(guān)注它、合理地使用它，就一定可以讓我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué)）