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        教師專業(yè)成長道路上的ETC——問課

        2013-11-21 09:23:54陳君英
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年8期

        陳君英

        摘 要:所謂問課就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見,以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平,從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。從“問誰”“問什么”“怎么問”三個方面概述了問課的手段和方法,以促進教師專業(yè)成長和發(fā)展,最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué),促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

        關(guān)鍵詞:問課;問課對象;問課內(nèi)容;問課形式

        德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出:“教育是靈魂的回頭,是頓悟的藝術(shù)。”所以,“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”,也是教師專業(yè)成長的ETC。那么,什么課叫“問課”呢?

        問課就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見,并對自我教學(xué)進行深刻反思和深度加工,以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平,從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。由此可見,問課是備課、上課、說課的深加工,是對有效教學(xué)的更高追求。

        新課程需要這種教學(xué),我們老師更需要這種教學(xué)。下面我就從三方面來闡述“問課”。

        一、問課對象—向誰問

        1.問自己

        教學(xué)不是“孤芳自賞”的工作,所以,教師要走出“自我”的那片天地去“問”。針對自己的課堂教學(xué)設(shè)計,教師要善于“課前問”。如:“這節(jié)課的重難點是什么”“怎樣才能上好這堂課?”“還有沒有其他教學(xué)方法這堂課?”等。在課堂教學(xué)過程中教師要關(guān)注“課中問”。在上完課后教師要堅持“課后問”。這樣通過及時反省,著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進之處兩方面的問題,便于今后教學(xué)的揚長避短。

        如果說課前的問是理論,那么,課中的問就是這些理論的實踐,課后問則是對理論具有指導(dǎo)意義。站在自我之外問自己,成長的步子會更快。

        2.問學(xué)生

        學(xué)生是課堂教學(xué)的“晴雨表”,是我們服務(wù)的對象,他們的疑惑、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)點。這就需要我們老師去觀察,去詢問?!罢n前問”,即在上該課之前,教師要先了解學(xué)情(例如了解學(xué)生對有關(guān)知識的了解程度等),這能使上課更加有的放矢?!罢n中問”,即教師在上課過程中,根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題,通過問題的提問以及學(xué)生的解答,以便教師對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo),并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?!罢n后問”,即教師在課后要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見,包括學(xué)生的聽講情緒、學(xué)習(xí)的困惑、哪部分知識點掌握得較差(或較好)、希望教師怎樣教學(xué)等,這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        通過向?qū)W生求教,教師心里就有譜了,同時,師生的心也會貼得更近,這樣我們的成長之路上困難也不會那么令人煩惱了。

        3.問同行

        俗話說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清?!苯處焹A聽同行所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見或他們自己對課堂的見解,這種意見實用性強,有利于老師更好地改進教學(xué)工作?!罢n前問”,在上課之前請教同行對該課的重難點的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、需要注意的問題等。這對新教師的教學(xué)能力的提高特別有幫助。“課后問”,當(dāng)有同行、領(lǐng)導(dǎo)來聽課之后教師應(yīng)主動詢問同行、領(lǐng)導(dǎo)對自己的課堂教學(xué)情況的看法、意見、建議,然后進行歸納總結(jié),廣納意見,取長補短,改進教學(xué)工作,并取得長足進步。這樣的環(huán)境下提出的意見的含金量通常較高,教師要取其精華,為己所用。

        二、問課內(nèi)容——問什么

        1.問成功:精彩一瞬

        緣何精彩?將教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸等等,詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,?/p>

        以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新,達到光輝頂點。

        2.問失誤:遺憾一筆

        遺憾何在?即使是最成功的教學(xué)過程,也難免有失誤之處,如處理欠當(dāng),方法陳舊,演示失敗,指導(dǎo)不力,知識性的錯誤,以及教案與實際的脫節(jié)等,將這些敗筆記錄下來,認真反思、仔細尋找根源,尋找對策,以免重蹈覆轍。記得有次在上整式運算這一環(huán)節(jié)的時候,符號問題一直是學(xué)生易錯的地方,但我在講的時候就有點急功近利,沒有站在學(xué)生的角度上思考。就以此為例,我們告訴學(xué)生有括號先去括號,但因為第二個括號前面有個系數(shù)2,再加上前面符號是“-”,所以我們最好先把2乘進去,然后再去括號。由于我的太想當(dāng)然造成了學(xué)生不少錯誤:2漏乘、去括號時第二項忘記改變符號。這一失敗使我在以后的教學(xué)中更細致、能多站在學(xué)生角度上思考。

        3.問靈感

        課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融合,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生的并非備課時想到的,它具有瞬時性,它會在你整天忙碌的奔波中不經(jīng)意地溜走。因此,我們不妨利用在辦公室休息時,在備課本或課本上注一注、寫幾句,留住精彩,讓我們受益無窮,當(dāng)初的“意外”就變成了“妙筆”。這一瞬間將激勵我們在以后的教學(xué)中多制造一些這樣的精彩。

        三、問課形式—怎么問

        1.對話式

        如果問專家,對這種指導(dǎo)式的問課,要倍加珍惜,有利于我們長善救失,改進教學(xué);如果問同行,則要謙虛謹慎,不能急于爭辯,急于強調(diào)自己的想法,否則,同行會有所顧慮,不會說出自己的想法,問課就會失去意義;如果問學(xué)生,更要抓住契機,放下架子,否則不能讓學(xué)生說出自己的真實想法,問課也就成了空話,于教無益。

        2.問卷式

        教師將問題設(shè)計成問卷進行問課。這樣容易全方位了解對課堂教學(xué)的評價,還避開了因教師與學(xué)生之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙,容易看到學(xué)生對課堂教學(xué)的真實想法。

        3.書信式

        向問課對象用書信交流的形式對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點在于可以就臨時產(chǎn)生的教學(xué)問題發(fā)表看法,不受時空限制,反饋及時,而且對這個問題的看法比較深入,克服人與人面對面交流產(chǎn)生的心理障礙,有利于教師冷靜、細致地思考問題,去偽存真地改進工作。

        當(dāng)問課這一細節(jié)成為教師的習(xí)慣,課堂必將會因?qū)W生的發(fā)展而生動,因師生生命活力的煥發(fā)而精彩;當(dāng)問課成為教師的習(xí)慣,它將是教師成長的一條“綠色通道”,使老師不斷提升教學(xué)智慧,讓教師脫掉“匠氣”,走向“大師”,最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        (作者單位 江蘇省宜興市外國語學(xué)校東校區(qū))

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