鄭玉平

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生，成千上萬(wàn)。奇怪的是，留給我印象最深的，并不是無(wú)可挑剔的模范生。而是具有特點(diǎn)，與眾不同的孩子?！苯逃姆床钚?yīng)告訴教師，每一個(gè)學(xué)生都有“可塑性”。

關(guān)鍵詞：方法；技巧；管理

我是一個(gè)嚴(yán)格甚至有些嚴(yán)厲的老師，但我本著“沒(méi)有教不好的學(xué)生”以及“每個(gè)學(xué)生就是一面鏡子”理念，在嚴(yán)愛(ài)中把握好批評(píng)的方法和技巧。我們班上特殊學(xué)生較多，我對(duì)他們做了分類(lèi)，并且有針對(duì)性地制訂幫扶方案，收效甚好。在這里，僅僅分門(mén)別類(lèi)地談一些例子：

一、留守孩子——多給一些家的溫暖

由于平潭的就業(yè)面比較狹窄，因此，許多家長(zhǎng)為了追求更好的生活狀態(tài)而選擇外出打工。把孩子留在家里。青春期的孩子自覺(jué)性較差，再加上父母的監(jiān)管缺失，就出現(xiàn)了許多陋習(xí)。我們班的魏×就是這樣一種情況。

他一個(gè)人在家，拒絕參加晚自習(xí)，平時(shí)經(jīng)常帶班上同學(xué)回家，玩電腦，打游戲。不僅自己的學(xué)業(yè)成績(jī)十分不理想，還影響了班上的許多同學(xué)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)了解情況，馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)反饋魏×的一系列表現(xiàn)情況，并強(qiáng)調(diào)若事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展，后果不堪設(shè)想，希望家長(zhǎng)務(wù)必配合學(xué)校的教育管理。同時(shí)，我找到魏×，批評(píng)其行為所帶來(lái)的嚴(yán)重影響，把其他學(xué)生所受到他不良影響分析給他聽(tīng)，并讓他做深刻檢討。過(guò)后，又放下身段，以姐姐的身份與其溝通。讓他明白他的行為給他自己、同學(xué)以及班級(jí)所造成的不良影響。隨后我不斷地讓同學(xué)和他一起聊天、散步、學(xué)習(xí)，讓他感受集體的溫暖。如今，他已是我們班的一個(gè)積極分子了。

二、單親孩子——多一些愛(ài)的平衡

由于種種原因，有些孩子生活在單親家庭中。如今，他們正處于青春叛逆期，而這些受傷的孩子們只會(huì)把自己弄得更加另類(lèi)，性格更加孤僻，脾氣更加暴躁，甚至出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。沒(méi)有良好的家庭教育和和諧的生活環(huán)境，如何才能正確地引導(dǎo)孩

子，是一大難題！

我們班的楊×同學(xué)，在課堂上經(jīng)常發(fā)呆，眼神呆滯。一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有看到他跟班上同學(xué)有交流，在上體育課時(shí)，經(jīng)常一個(gè)人躲在班上。針對(duì)這一現(xiàn)象，我找到他的招生老師，了解到原來(lái)他是單親家庭。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)對(duì)他的學(xué)習(xí)不是很重視，致使他平時(shí)性格內(nèi)向，不善于交際，同學(xué)之間關(guān)系處理不好，經(jīng)常因?qū)W習(xí)上的小事與同學(xué)發(fā)火。我多次在課余時(shí)間找他聊天，在思想上幫助他，在平時(shí)的日常生活中幫助他，舉一些平時(shí)在班上關(guān)系人緣比較好的同學(xué)的例子說(shuō)明學(xué)會(huì)與人和諧共處的重要性。慢慢的，他不再那么排斥我。后來(lái)我聽(tīng)說(shuō)他與他母親的關(guān)系一直很僵，通過(guò)與他母親的交談，了解到這些年她所付出的艱辛。

隨后，我們又經(jīng)過(guò)了幾次的接觸，慢慢引導(dǎo)他學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)他平時(shí)多積極參加班級(jí)活動(dòng)，并要求班上好的同學(xué)主動(dòng)在學(xué)習(xí)上幫助他，在課余活動(dòng)上團(tuán)結(jié)他，在日常生活上關(guān)心他，使他

終于有了轉(zhuǎn)變，漸漸地樹(shù)立了生活、學(xué)習(xí)的信心，逐步融入班集體。

三、學(xué)困生——再多一次表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

我們班大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，不是因?yàn)橹巧痰膯?wèn)題，而是屬于自我放棄型。很多同學(xué)初中三年都在玩游戲中度過(guò)的。也許是過(guò)慣了散漫的生活，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難。因?yàn)樵谒麄兊脑~典里，作業(yè)向來(lái)是用來(lái)抄的，何必做？所以他們經(jīng)常不聽(tīng)課，做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的種種事情。

在一次不經(jīng)意的巡課中，我發(fā)現(xiàn)我班林×在玩手機(jī)。為了不影響老師的課堂，我選擇了沉默，收繳了手機(jī)。林×也算配合，要求課后到辦公室。針對(duì)這一行為，按照班級(jí)規(guī)定，要寫(xiě)檢討，于是讓他回班完成。十五分鐘后我到班看情況，沒(méi)想到林×正拿著手機(jī)在抄。我在他身邊陪了他靜靜坐了十分鐘，一句話不說(shuō)，面無(wú)表情。我都能感覺(jué)到那畫(huà)面很沉重，很壓抑，但我相信“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。果然，后來(lái)他寫(xiě)了一封信，對(duì)他的行為致歉，還說(shuō)道：老師，我會(huì)證明給你看，我不只會(huì)抄，我還會(huì)學(xué)！隨后，我經(jīng)常當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，對(duì)他笑，毫不吝嗇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，在半期考中，林×竟然考入班級(jí)前五名，出乎所有人的意料。為此，在班上，我大力表?yè)P(yáng)他，從此他的動(dòng)力更足了，也更用心了。

一年的特殊生教育管理，我懂得了，對(duì)于孩子的教育必須是家庭、班干部以及所有力量的配合。要先走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解他們真正的需要什么，才能真正做到因材施教、有的放矢，最終才會(huì)取得事半功倍的效果。

當(dāng)然，這些只是我教育教學(xué)生涯中的一個(gè)個(gè)片段，也只是淺見(jiàn)，更只是一個(gè)開(kāi)始?！叭沃囟肋h(yuǎn)”，不僅是一個(gè)口號(hào)，還是一個(gè)方向，一條切切實(shí)實(shí)的成長(zhǎng)路。期待著在今后的工作中能讓我收獲更多的幸福。

（作者單位 福建省平潭翰英中學(xué)高一年八班）