姜華

初中歷史課以其傳授知識、發(fā)展能力、立德樹人而特有的性質(zhì)和功能，在未來高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上，有著其他學(xué)科無法比擬和不可替代的作用。然而，以往的歷史課教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，學(xué)生對課程不感興趣，學(xué)習(xí)效率低下。那么，在新課改理念下如何組織課堂教學(xué)才能真正擺脫以往歷史課教學(xué)的弊端呢？

一、要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長期以來，歷史課教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。許多學(xué)校的歷史課教學(xué)只滿足以下兩個(gè)方面：讓學(xué)生掌握一些基本概念和與考題對應(yīng)的“答案”知識，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背過、鞏固，以期考試中能得高分即可。而隨著山東省新一輪素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史課還應(yīng)讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、信念，轉(zhuǎn)化為自己的世界觀和方法論，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。不但要讓學(xué)生學(xué)知識，更要教會學(xué)生用知識，讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己的目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變，使歷史課從“知識性”向“實(shí)踐性”轉(zhuǎn)變，從“灌輸性”向“探究性”轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試性”向“導(dǎo)向性”轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能保證新課改的成功，才能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展、提高。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，是成功的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這需要教師從創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”，興趣是求職的內(nèi)在動力，強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性的思維活動正是蘊(yùn)含在這種精神之中的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。

教學(xué)中，我針對中國歷史課本主要是培養(yǎng)學(xué)生了解中華民族五千年的文明史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取以故事導(dǎo)引、年代串聯(lián)等方式，巧設(shè)教學(xué)情境，提高課堂趣味性。如：在教授“貞觀之治”時(shí)，課前要求學(xué)生看電視《隋唐英雄傳》，課中播放《大明宮詞》片段，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果出奇的好。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)過程中，通過設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動力，質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)造的萌芽。這就要求教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)問題，確立重、難點(diǎn)，梳理知識點(diǎn)；課堂中巧妙、不失時(shí)機(jī)地提出有思考價(jià)值的問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，共同討論、探究，敢于用懷疑的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，以思考的姿態(tài)出現(xiàn)在整個(gè)過程中，去挖掘疑點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師通過設(shè)置多種情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生在自由寬松的氣氛中樂于尋疑、質(zhì)疑，努力把歷史課堂建設(shè)成為一個(gè)科學(xué)性、民主性、開放性的思想磁場和情感園圃。只有這樣，學(xué)生才會不斷地去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。

總之，歷史教師要從教育教學(xué)現(xiàn)狀及青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等方面，努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知的規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒?、語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智能，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 山東省即墨二十八中）