喬之恒

一直以來(lái)，政治課堂教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)根本不注重巧妙性和藝術(shù)性，不動(dòng)腦筋，少有“智慧”。諸如，“對(duì)不對(duì)”“行不行”之類的發(fā)問(wèn)，表面上營(yíng)造了思考的情境，實(shí)際上只是為問(wèn)而問(wèn)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能拓寬學(xué)生的思維寬度，不能引起學(xué)生持久的注意；有的教師提問(wèn)更是超出學(xué)生知識(shí)和生活的范圍，抑制了學(xué)生的思考熱情，不能引發(fā)學(xué)生的有效思維，真正是千問(wèn)而不發(fā)，把本來(lái)就比較枯燥的政治課堂變成了一潭“死水”?，F(xiàn)筆者對(duì)于政治課堂提問(wèn)如何貫穿“智慧”，提高有效性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧妙精心的課前準(zhǔn)備

“智慧的提問(wèn)是成功的一半”，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求構(gòu)思巧妙，“巧妙”指的是自然入題，順?biāo)浦?，沒(méi)有斧鑿之痕，言簡(jiǎn)意賅，精煉扼要；除了“巧妙”還要“得當(dāng)”。“得當(dāng)”指的是要扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要富于思考。反之，則會(huì)使學(xué)生厭學(xué)。例如：在講到“建設(shè)魅力中國(guó)”這一主題時(shí)，有老師提問(wèn)：“如何建設(shè)美麗中國(guó)？”實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題比較籠統(tǒng)，設(shè)問(wèn)不具體，學(xué)生不知道是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度還是從哲學(xué)角度回答，因而可以說(shuō)是無(wú)效提問(wèn)。

二、靈活多樣的課堂提問(wèn)形式

問(wèn)是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在政治課堂教學(xué)中，教師如能注重提問(wèn)方式和方法，提問(wèn)不但要“巧”，更要有“當(dāng)”，使“問(wèn)”的知識(shí)真正起到牽線、搭橋和引路的效果。

1.直問(wèn)和曲問(wèn)

直問(wèn)即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的目的在于開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：“公民如何有序地參與政治？”“我國(guó)外交政策的基本內(nèi)容有哪些？”“居民有哪些常見(jiàn)的投資方式？”這種提問(wèn)主要是通過(guò)師生的問(wèn)和答，幫助學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，為學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容做好鋪墊。久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)法就不會(huì)興趣盎然，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。曲問(wèn)是一種迂回的提問(wèn)方式，問(wèn)在此而意在彼，曲徑通幽地引入主題。例如：從政治學(xué)角度，談?wù)劄槭裁磭?guó)家與政府不急著解決釣魚(yú)島爭(zhēng)端？（提示：①國(guó)家與政府的相關(guān)知識(shí)。②國(guó)家利益與外交政策的相關(guān)知識(shí)。）這樣做既達(dá)到運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的目的，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂，培養(yǎng)政治敏感性，深入地感悟生活。

2.趣問(wèn)和妙問(wèn)

“問(wèn)得巧不如問(wèn)得妙。”要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)政治的興趣，政治課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就離不開(kāi)趣問(wèn)和妙問(wèn)。趣問(wèn)指用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用趣引思，使無(wú)疑變有疑。例如：在講解“聯(lián)系的客觀性原理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：請(qǐng)問(wèn)一下，日常生活中常見(jiàn)的吉祥數(shù)字有哪些？請(qǐng)問(wèn)你的是多少？數(shù)字真的能給我們帶來(lái)吉祥或?yàn)?zāi)禍嗎？我還列舉了“1644”這樣一列數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行主觀隨意猜摸，對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗感興趣，還真的形成有趣的兩種意思：“一路死死”和“多拉發(fā)發(fā)”（從音樂(lè)符號(hào)聯(lián)想），達(dá)到了一定的教學(xué)效果。如果這樣問(wèn)：8是“發(fā)”，4是“死”，你認(rèn)為數(shù)字有這樣的聯(lián)系嗎？這樣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是索然無(wú)味；另一方面可以采用趣味性的知識(shí)提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)以愉悅的心情去積極思考。如：在學(xué)習(xí)人民監(jiān)督政府的權(quán)利時(shí)，傳統(tǒng)的導(dǎo)入是：“我國(guó)政府的性質(zhì)是人民意旨的執(zhí)行者和人民利益的捍衛(wèi)者，那么就應(yīng)該是人民監(jiān)督政府?！倍欣蠋熞昧酥袊?guó)思想家孟子的一句話：“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”。請(qǐng)問(wèn)：這句話所說(shuō)的監(jiān)督主體是誰(shuí)？可見(jiàn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，用不同的方式提問(wèn)，設(shè)置一個(gè)情景，所達(dá)到的效果是不一樣的。這樣的情景提問(wèn)不但可以得出正確的結(jié)論，而且鍛煉了學(xué)生的文字理解能力。

3.正問(wèn)和反問(wèn)

正問(wèn)，即深入淺出地就相關(guān)政治知識(shí)提出問(wèn)題。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些必要的疑問(wèn)，如：關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解民主的真實(shí)性兩個(gè)方面，可這樣設(shè)問(wèn)：改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的人權(quán)得到了較好的保障。這體現(xiàn)了真實(shí)性的哪個(gè)方面？這樣可以幫助學(xué)生更深入地思考并理解和掌握課本的內(nèi)容。反問(wèn)，是指從問(wèn)題的背面發(fā)問(wèn)，逆其道而行之，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。如：有人說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)上曬客沒(méi)有不能曬的，我的地盤我做主。”請(qǐng)你加以評(píng)價(jià)。曬客真的什么都能曬嗎？這種正話反說(shuō)，通過(guò)不同角度的提問(wèn)，不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生多方思維，多層次認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)政治現(xiàn)象和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行“智慧”提問(wèn)，教師可以從容地駕馭課堂，組織教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深對(duì)政治現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)和政治學(xué)科思維能力。

（作者單位 江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）