翁奕旦

摘 要：聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓。剛?cè)雽W(xué)的很多孩子愛說不愛聽，是缺乏接受性語言能力的表現(xiàn)；也有這樣一類孩子，他們看似非常遵守課堂紀(jì)律，但常會(huì)神游四方。如何喚醒這些稚嫩的耳朵，使他們盡快融入?yún)⑴c課堂活動(dòng)，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢？從口令互動(dòng)，游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣；巧用學(xué)件，故事中提升口語表達(dá)；觀察模仿，自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)方法；聆聽音樂，以靜生慧四方面淺談新技術(shù)環(huán)境下低段學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：口令互動(dòng)；巧用學(xué)件；觀察模仿

近年來，我們解小在天寧區(qū)教研員王勤老師的引領(lǐng)下，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不遺余力地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于傾聽，讓孩子學(xué)會(huì)專注；樂于表達(dá)，讓孩子伶牙俐齒；喜愛朗讀，讓孩子字正腔圓；規(guī)范書寫，讓孩子字如其人。在朗朗上口的口令里，我們見證了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在歡暢活潑的游戲中，我們感受了學(xué)習(xí)情趣的快樂，低年段學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，讓我們的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)易、方便。行走在教育的途中，我們不斷向深處凝望，不斷思索、踐行。

一、口令互動(dòng)，從游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)情趣

九月，在市學(xué)科素養(yǎng)研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了一年級(jí)“復(fù)韻母ie üe er”的新授內(nèi)容的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用活潑靈動(dòng)的教學(xué)語言，在輕松的游戲情境中讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。課堂上開展了兩個(gè)聽力游戲。一個(gè)是“找朋友游戲”，學(xué)生必須非常專注，才能聽清老師的發(fā)音，否則就找不到朋友了。另一個(gè)是“不倒翁游戲”相比較前一個(gè)游戲，學(xué)生必須經(jīng)過兩個(gè)思維過程，先看口型判斷發(fā)音，再做動(dòng)作，游戲的難度系數(shù)增加了，玩起來更具挑戰(zhàn)性，而孩子的思維也得到了拓展。

為提醒孩子下面要進(jìn)行聽力游戲，老師用口令和孩子互動(dòng)，

師說“小嘴”，生說“閉攏”，師說“小耳”，生說“聽好”，師接著說“準(zhǔn)備”，生說“聽力”。一問一答的形式也是在幫助他們集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽。在剛剛接觸這些聽力游戲的時(shí)候，這樣的互動(dòng)口令是不能省的，這些口令其實(shí)是給學(xué)生要開始聽的信號(hào)，就像上課鈴聲一樣，喊起口令，學(xué)生就知道要開始注意傾聽了。一段時(shí)間下來，這些口令在課堂中出現(xiàn)的次數(shù)可逐漸減少。

二、巧用學(xué)件，從故事中提升口語表達(dá)

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力蘊(yùn)藏在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練之中。因此，老師在每節(jié)課的教學(xué)中，要盡可能選擇那些能體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的著力點(diǎn)。在一年級(jí)的拼音教材中就有很多這樣的訓(xùn)練點(diǎn)可挖掘。

1.利用字母的插圖，訓(xùn)練學(xué)生說一句完整通順的話

如：教學(xué)聲母“z c s”一課的“c”時(shí)，出示小刺猬種仙人掌圖，看，這是誰？它在干什么？請(qǐng)學(xué)生扮演小刺猬說話：“我是_____

____，我會(huì)_____________?！苯虒W(xué)“s”時(shí)，同樣出示蠶寶寶吐絲的圖片，問小朋友：“你知道蠶寶寶有什么本領(lǐng)？”請(qǐng)你扮演蠶寶寶來說一說，扮演圖中的小動(dòng)物是孩子們最樂意的事兒了，自然而然地引導(dǎo)他們既仔細(xì)觀察了圖片的內(nèi)容又訓(xùn)練了他們的語言，拓寬了思維，為以后學(xué)說一段話打下了基礎(chǔ)。

2.利用學(xué)件中的動(dòng)畫視頻，拓展學(xué)生的思維，提升口語表達(dá)

能力

每一課都有孩子們喜聞樂見的情境圖，在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)字母。比如：教學(xué)“g k h”一課，上課伊始，老師出示情境圖，問：“圖上都有誰？他們?cè)诟墒裁?？”孩子們一般?huì)說：“一個(gè)小朋友在河邊捉蝌蚪，另一個(gè)小朋友在搖手?！崩蠋燀槃?shì)引導(dǎo)觀察，你看：“這兩個(gè)小朋友有什么不同嗎？”細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)戴著紅領(lǐng)巾，搖著手?！澳隳芟胂笏麜?huì)說些什么嗎？”“叫他別捉蝌蚪，因?yàn)轵蝌綍?huì)變成小青蛙捉害蟲?！碑?dāng)引導(dǎo)孩子們將圖畫內(nèi)容說具體后，播放學(xué)件中的動(dòng)畫視頻讓孩子們邊聽邊想：是電腦中老師講的故事好，還是小朋友們講得好，為什么？孩子們會(huì)說學(xué)件中的老師講得好，語言比較豐富、動(dòng)聽等等。接下來讓孩子們模仿老師來講一講，這樣由靜態(tài)的畫面到動(dòng)態(tài)視頻，再回到靜態(tài)畫面，這樣層層深入訓(xùn)練，學(xué)生能很快把這幅圖的內(nèi)容更生動(dòng)清楚地表達(dá)出來，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、觀察模仿，自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)方法

在教學(xué)“復(fù)韻母ie üe er”的課堂上，為了更好地鞏固學(xué)生的發(fā)音，在學(xué)生逐個(gè)朗讀后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)出心目中的小老師，請(qǐng)他們上臺(tái)發(fā)音。而后再請(qǐng)學(xué)生從各個(gè)角度來點(diǎn)評(píng)小老師的發(fā)音，進(jìn)而規(guī)范自身的發(fā)音。最后，老師利用學(xué)件中非常清晰的、放大的口型圖向?qū)W生展示三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、比較，說出這三個(gè)復(fù)韻母發(fā)音的規(guī)律。一是發(fā)音時(shí)口型發(fā)生了變化，從第一個(gè)滑向第二個(gè)音。二是結(jié)束時(shí)口形保持在第二個(gè)字母上。學(xué)生不僅會(huì)讀這三個(gè)音，而且習(xí)得了一種學(xué)習(xí)復(fù)韻母發(fā)音的方法。

語文學(xué)科是一個(gè)豐富的多維空間，在低段語文教學(xué)中，教師不僅要喚醒稚嫩的耳朵，引導(dǎo)學(xué)生專注聆聽，培養(yǎng)平心靜氣的良好心態(tài)，更要引導(dǎo)學(xué)生用心面對(duì)世界和人生，用情體驗(yàn)生活的奇異和美麗，在開放的思維空間放飛想象，培養(yǎng)多種思維品質(zhì)，放飛教育的智慧，引導(dǎo)學(xué)生感受世界的奇妙、生命的顫動(dòng)、語言的魅力、情感的靈動(dòng)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑞萍.薛瑞萍教育教學(xué)問答.長(zhǎng)春出版社，2009-04.

[2]侯春燕.給傾聽一個(gè)必要的理由[J].江蘇教育，2006（14）.

（作者單位 常州市解放路小學(xué)教育集團(tuán)）