張 玄，任乃賓，薛 媛

（陜西廣播電視大學，西安，710068）

泛在學習，字面含義是指無時無刻、無處不在的學習。作為一種新型的學習模式，泛在學習已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。前人在此方面也做過一定的研究，但絕大多數(shù)研究僅僅探索泛在學習的基本涵義和特點，對支撐泛在學習的理論分析得還不夠透徹，對泛在學習需要的環(huán)境條件和具體實現(xiàn)形式述說的比較少，更沒有提出泛在學習的教學設(shè)計模式。本文將重點分析泛在學習存在發(fā)展的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持及具體實現(xiàn)形式，并根據(jù)這些分析提出基于泛在學習的教學設(shè)計模式，并將該模式在課程學習中進行了初步應(yīng)用。

1 泛在學習概述

我們都了解泛在學習的表面涵義，但這里所說的泛在學習有廣義和狹義之分。從廣義上說，學習本身是泛在的。因為第一，學習的發(fā)生無處不在，我們每天都在學習；第二，學習的需求也是無處不在；第三，學習資源更是無處不在。從狹義上說，泛在學習是指泛在計算技術(shù)支持下的學習。

泛在學習的特點可概括為五性：

永久性：所有的學習過程，都能夠記錄下來，學習者可以一直持續(xù)的學習。

可獲取性：學習者可以在任何地方，任何時間，獲取他人的數(shù)據(jù)資料等各種學習信息。

即時性：不管學習者身處何地，都可以直接從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，因此學習者可以即時解決問題。

交互性：學習者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習伙伴進行交互，而知識也可以得到更有效的利用。

主動性：網(wǎng)絡(luò)可以主動提供服務(wù)，學習者可以自主選擇。

泛在學習以認知彈性理論為主要理論支撐，其主要內(nèi)容為：一是知識建構(gòu)不僅僅是原有記憶系統(tǒng)內(nèi)容的提取，也包括對原有的經(jīng)驗方法的改編，還包括對新意義的建構(gòu)。二是對于同一教學內(nèi)容，要在不同時間、在重新安排的情境下，帶著不同的目的，從不同的角度多次進行學習,以此來達到高級知識獲得的目標。三是運用非線性的結(jié)構(gòu)從多角度全方位去理解復雜知識的關(guān)系。

泛在學習的環(huán)境包括硬件和軟件兩部分。硬件部分主要是一些終端設(shè)備，例如智能手機、平板電腦、收音機等；軟件部分主要是如QQ、MSN、飛信等即時通信工具實現(xiàn)信息的聯(lián)絡(luò)，另外WAP、GPRS、3G、無線廣播技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展為泛在學習提供了良好的環(huán)境支持，它們的穩(wěn)定應(yīng)用是泛在學習存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 基于泛在學習的教學設(shè)計模式構(gòu)建

教學設(shè)計模式是運用系統(tǒng)方法進行教學設(shè)計與開發(fā)的形式，教學設(shè)計模式涉及到教學的組織過程，形式是多種多樣的。有些教學設(shè)計模式在教育技術(shù)領(lǐng)域沿用了很多年，然而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以線性為主的教學設(shè)計模式很難適應(yīng)新形勢下教學的需求，對教育技術(shù)研究者和教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在泛在學習環(huán)境下，知識以超文本的形式傳輸，傳統(tǒng)教學設(shè)計模式更顯得力不從心，認知彈性理論強調(diào)隨機通達式的教學更好的適應(yīng)了數(shù)字化學習環(huán)境這一趨勢。跟據(jù)認知彈性理論適合泛在學習的教學設(shè)計模式如圖1 所示。該模式由學習者分析、教學環(huán)境分析、泛在學習內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)、泛在學習教學策略的組織、泛在學習教學活動的實施、泛在學習結(jié)果的評價與反思這六個要素組成。

圖1 泛在學習的教學設(shè)計模式

泛在學習教學設(shè)計模式的簡要分析：

（1）泛在學習教學設(shè)計模式由六個要素組成，這六個要素相互獨立，沒有先后順序，是結(jié)構(gòu)化而非程序化的組織過程，共同為學習者服務(wù)，都以學習者為中心，與學習者緊密聯(lián)系。

（2）泛在學習環(huán)境在外層，包含外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。虛線表明它是一個開放性的環(huán)境。大圈包含小圈，說明所有的泛在學習必須在環(huán)境的支持下進行，從另一個側(cè)面也反應(yīng)了泛在學習環(huán)境的重要性。

（3）泛在學習教學設(shè)計模式是一個統(tǒng)一的整體，但又不顯呆板，其中的元素在相應(yīng)的條件下是可以做調(diào)整的，最終目的是共同為泛在學習效果提供強有力的支持。

3 泛在學習教學設(shè)計模式在《數(shù)字色彩》課程中的應(yīng)用

圖1 所示的是泛在學習教學設(shè)計模式的主要要素，下面結(jié)合《數(shù)字色彩》課程對這六大模塊具體包含的內(nèi)容加以闡釋。

3.1 學習者分析

學習者的認知、情感、社會等特征都會影響泛在學習信息加工過程，對學習者進行分析就是分析他們的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機等要素，以了解他們的學習準備情況，為泛在學習內(nèi)容和策略等設(shè)計提供依據(jù)。同時需要著重強調(diào)的一點是，泛在環(huán)境下還要分析學習者使用無線信息傳輸設(shè)備的相關(guān)技能。在這里我校開放教育的學生是本課程的學習者，他們對Wi-Fi 和3G 設(shè)備的使用技能，邏輯思維能力和問題解決能力都達到較高的水準，學習者的課程學習水平都差不多，相對比較平均。

3.2 教學環(huán)境分析

教學環(huán)境是泛在學習存在和發(fā)展的前提條件，沒有合適的環(huán)境支持，泛在學習就無法展開。教學環(huán)境分析不僅要分析學習者所處的外在環(huán)境，還要分析學習者所處的內(nèi)在環(huán)境。

外在環(huán)境是泛在學習能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在學習的先決條件，比如天氣、安全情況等條件就直接影響泛在學習的實施。如在雷雨天氣下就不能用手機進行學習。因此泛在學習外部環(huán)境的分析尤為重要，要考慮到環(huán)境是否對學習者造成不利影響。

內(nèi)部環(huán)境是泛在學習能夠?qū)崿F(xiàn)無處不在學習的必需條件，比如泛在學習所需設(shè)備的大小輕重、適合的使用訪問方式、設(shè)備內(nèi)軟件的安裝、設(shè)備與設(shè)備間的網(wǎng)絡(luò)通信方式都是我們必需分析的內(nèi)部環(huán)境。

對于本課程的學習者其外在環(huán)境主要是分布在校園的無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域和2G、3G 網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部環(huán)境是移動計算機系統(tǒng)、智能手機和平板電腦，操作系統(tǒng)為Windows、蘋果或安卓。教學資源平臺采用陜西高等繼續(xù)教育平臺。

3.3 泛在學習內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)

學習內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)主要就是設(shè)計開發(fā)適合泛在環(huán)境下學習的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容的設(shè)計有相同之處也有不同之泛在環(huán)境下，要求學習內(nèi)容是組織化的，而不是傳統(tǒng)課堂一般的程序化的。傳統(tǒng)課堂可以設(shè)計板書的內(nèi)容，泛在環(huán)境下板書幾乎不怎么使用，但兩者都要開發(fā)多媒體的數(shù)字化學習資源，泛在環(huán)境下更要求學習內(nèi)容以教學元的形式傳輸，另外還要安排時間的分配和人員的組織情況。

《數(shù)字色彩》課程的教學元資源以視頻課程為主其結(jié)構(gòu)形式見下表：

3.4 泛在學習教學策略的組織

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)構(gòu)所采用的方式、方法、媒體的綜合。良好的教學策略的組織能夠讓教學產(chǎn)生出其不意的效果。泛在學習環(huán)境是一個很開放寬泛的學習環(huán)境，學習者的動機不強很容易迷失自己。圖1 所示的泛在學習教學設(shè)計模式是以認知彈性理論為指導，一般采用合作、發(fā)現(xiàn)學習等方式進行，教師輔以指導的角色，主要是以學習者為中心，對于同一教學內(nèi)容，可以采取不同時間地點、不同方式進行學習，教師通過不同方式的引導，善于發(fā)掘內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，最終達到隨機通達教學。

由于泛在環(huán)境的開放性，動機策略就顯得尤為重要，如何在泛在環(huán)境下激發(fā)維持學習者的動機是設(shè)計的重中之重，沒有學習動機的維持，泛在學習效果就很難保證，因此我們無論怎么重視動機策略的設(shè)計都不為過。筆者根據(jù)泛在學習體驗的實際情況，提出激發(fā)維持動機的四要素，即參與性、實際性、自信心、成就感。

（1）參與性：此因素設(shè)計的目的就是為了使學生能夠集中注意力參與到學習中來，設(shè)計一些游戲、實例等幽默性的內(nèi)容讓學習者產(chǎn)生一種穩(wěn)定的學習傾向，從而激發(fā)和維持動機。

（2）實際性：學習者經(jīng)常會感覺到所學的內(nèi)容是否有用，因此設(shè)計者要善于抓住泛在學習內(nèi)容與學生原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，讓知識能夠有效的遷移。

（3）自信心：自信能夠激發(fā)學習者保持對學習的一種積極態(tài)度，在教學中如何讓學生保持自信是很關(guān)鍵的，比如通過小型項目開發(fā)等形式激發(fā)學習者的自信，從某種程度上來說這也是在維持學習動機。

（4）成就感：成就感是對學習者努力的肯定，幫助學習者獲得成功的一種愉悅的體驗。成就感是學習者繼續(xù)學習得以維持的持久動力。

本課程除責任教師外，共有學生12 名，按工作性質(zhì)分成三個討論組。在學習時，每個學生需要登錄陜西高等繼續(xù)教育平臺。討論時在平臺的討論區(qū)進行。教學過程中采用隨機通達教學，注重學生動機的激發(fā)與維持。

3.5 泛在學習教學活動的實施

泛在學習教學活動的實施是將所有設(shè)計付之于行動的過程，它的成功與否直接關(guān)系泛在學習效果。教師應(yīng)首先熟悉教學內(nèi)容，然后建立起先行知識，將學生引導到學習的軌道上來。在以學習者為中心的各種教學方式中，拋錨式教學、支架式教學、隨機通達式教學都可以使用。而采用認知彈性理論提倡的隨機通達式教學更合適些。

本課程的教學課件以課程視頻的形式提供，每個學習單元20 分鐘。平臺可以自動記錄學生的學習進度，并可以進行斷點續(xù)學。答疑和討論在平臺的討論區(qū)進行。學生的作業(yè)通過平臺進行上傳。教師通過學生參加答疑、討論、作業(yè)完成情況以及課件學習進度對學生能否晉級給出評判，晉級的學生進入下一教學元的學習，未晉級的學生其形成性學習進度置零重新這一教學元的學習。

3.6 泛在學習結(jié)果的評價與反思

任何學習效果都需要有相應(yīng)的評價機制，以認知彈性理論為指導的泛在學習教學設(shè)計模式更強調(diào)學習者的真實體驗，因而不能像傳統(tǒng)教學那樣僅僅采用最終的測試來判定學習結(jié)果。對于泛在學習結(jié)果，可以采用以下幾種方式評價：

（1）文件夾評價：就是給每個學生新建一個學習文件夾，搜集記錄每個學生學習過程中的所有資料情況和成果情況，便于后續(xù)評價使用。

（2）形成性評價：對學生學習過程中的相關(guān)表現(xiàn)進行評價，如參與度、自信心、滿意度等因素可以通過相關(guān)量表進行衡量，將每次記錄的結(jié)果進行比較，從而得到有關(guān)學習者的各項指標。

（3）終結(jié)性評價：這和傳統(tǒng)的教學是一樣的，即根據(jù)學習內(nèi)容，最后又針對性的測試，根據(jù)得分來評價學習結(jié)果。

反思是實現(xiàn)自我評價與修正的良好手段，考慮到教學的實際性，我們這里所說的反思指的是整個教學過程中的反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學后，這實際上也是一種結(jié)構(gòu)化的反思。在教學活動的每個環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計一些反思性的問題，既有針對學習者也有針對教師的反思，從反思中找到設(shè)計環(huán)節(jié)的問題，從而進一步修正完善，達到提高泛在學習教學效果的目的。

通過跟蹤觀察截圖與拍照，網(wǎng)絡(luò)課堂的互動量表測量學生的參與情況。在整個學習過程中搜集相關(guān)資料制成量表，根據(jù)量表定量評定學習效果，為每個學習者都建有相應(yīng)文件夾，實時記錄學習者的學習情況。

4 小結(jié)

本文在提出泛在學習教學設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，并對其應(yīng)用，取得了一定的效果，對不同形式下的學習有一定的比較和借鑒。信息化不斷加速發(fā)展，泛在學習的前景非常廣闊，要使泛在學習成為終身教育大眾化的形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，全體教育工作者和研究專家都應(yīng)該努力探索泛在學習的基本理論與實踐，讓泛在學習這一新型教學模式蓬勃發(fā)展開來。

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