徐臣攀（陜西國際商貿(mào)學院 商學院，陜西 咸陽 712000）

技能型物流人才是指能適應物流生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，其本質(zhì)特征是具有物流專業(yè)基本知識和物流基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術應用性物流人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是物流知識與物流技能的應用活動不是機械地模仿和簡單的勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

1 準確定位技能型物流人才培養(yǎng)目標

技能型物流人才在人才范疇中層級較高，是在物流生產(chǎn)、管理等領域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛物流專業(yè)技能，關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決物流生產(chǎn)操作難題的人員，有一部分是物流技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應職級的人員。技能型物流人才是我國物流人才隊伍的重要組成部分，是物流產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表。

在人才培養(yǎng)模式的基礎上對技能型物流人才培養(yǎng)模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)技能型人才占技能者25%以上，以適應國家產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整、升級。因此，高技能型人才培養(yǎng)的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

2 構建系統(tǒng)化的課程體系

隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調(diào)整，對技能型物流人才要求更加全面，其內(nèi)涵不單是崗位能力的體現(xiàn)，也體現(xiàn)在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才，其內(nèi)涵是尊重以人為本的發(fā)展規(guī)律和認知過程，沿著技能型物流人才培養(yǎng)這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續(xù)發(fā)展能力三個方面，構建以培養(yǎng)“上崗能力、遷移能力、個性發(fā)展能力”為目標，以“職業(yè)素質(zhì)、知識結構、職業(yè)能力”為培養(yǎng)要素的技能型物流人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人、合格的社會公民。

2.1 系統(tǒng)化課程體系內(nèi)涵解析

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內(nèi)容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架，是教學內(nèi)容和教學進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯(lián)，構成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構建以培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型物流人才為目標的課程結構，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結構成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如表1所示。

（1）在課程的目標指向上，突出技能型物流人才培養(yǎng)。無論是以職業(yè)活動為導向、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業(yè)教育的特征。課程體系的構建理念應強調(diào)為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

表1

（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉型作為考慮因素。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起點較為可行。

（4）課程體系使學生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力。在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的技能型物流人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發(fā)展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現(xiàn)出來。

（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優(yōu)化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應按形成專業(yè)技術應用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內(nèi)容確定后，應對教學的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養(yǎng)作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還需合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充、形成合勢、發(fā)揮合力。

（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合特征。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養(yǎng)技能型物流人才的“捷徑”，既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設，又能直接為經(jīng)濟建設提供服務。

2.2 職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)

技能型物流人才素質(zhì)可以劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是普適性的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎。職業(yè)素質(zhì)應是“職業(yè)人”所具有的或基本職業(yè)素質(zhì)，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構建職業(yè)素質(zhì)課程體系使職業(yè)素質(zhì)課程成系統(tǒng)，要培養(yǎng)學生職業(yè)專長的同時，更加注重學生社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以“四環(huán)節(jié)、三階段”作為職業(yè)素質(zhì)課程的系統(tǒng)框架，即將職業(yè)素質(zhì)基本課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、職業(yè)素質(zhì)實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學年的職業(yè)領域能力學習、第二學年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓練、第三學年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。首先在第一學年中實施職業(yè)素質(zhì)基本課程，堅持科學與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業(yè)素質(zhì)拓展課程，加強人文素質(zhì)教育，夯實其人文素質(zhì)底蘊，同時堅持對學生身心素質(zhì)的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養(yǎng)學生面對社會、面對困難的正確心態(tài)。第三學年開展職業(yè)素質(zhì)實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。

2.3 知識課程成系統(tǒng)

人本性原則作為實現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內(nèi)化，才能轉化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以造就“全面發(fā)展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。知識課程體系應從進入高職院校的學生現(xiàn)有特征出發(fā)，選擇適合學生需要結構、經(jīng)驗準備狀態(tài)和認知發(fā)展水平并能促進它們進一步發(fā)展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發(fā)展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；與此相反，是通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施的。這些行為活動或項目是從當前經(jīng)濟社會中所需的職業(yè)、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

將知識課程體系建設成為具有多層次、多結構的系統(tǒng)化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質(zhì)的課程為內(nèi)容，實現(xiàn)學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業(yè)培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調(diào)、促進發(fā)展、課內(nèi)外有機結合的知識程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，從而形成結構互相聯(lián)系、內(nèi)容相互遞進、互動協(xié)調(diào)發(fā)展的知識課程體系。

2.4 職業(yè)能力課程成系統(tǒng)

系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現(xiàn)實化，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。強調(diào)通過有目的、有針對性的強化在學習領域中建立刺激與反應的聯(lián)系，塑造學生良好的認知結構，培養(yǎng)學生成為復合型人才，增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。其次是對復雜的職業(yè)進行分析、解構、選擇和再重構，根據(jù)職業(yè)梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規(guī)律建設職業(yè)能力課程，可概括為“統(tǒng)籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校、企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排，一是職業(yè)能力課程要在兩個完全不同的教學環(huán)境中開展：企業(yè)與職業(yè)院校；二是將學生既定位為企業(yè)的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

3 小 結

通過增強學生的動手能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，“以學生為主體”進行課程的編排和實施。在教師的教育下，學生不是消極地、被動地接受或等待領取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認識心理活動，主動獲取知識，養(yǎng)成技能。能力課程在編排和實施上，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發(fā)展。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)物流專業(yè)學生與其將來所從事職業(yè)相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學習的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調(diào)、一致、科學的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。

[1] 徐臣攀，李寶俠.試論高職院校物流人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2011(5):20-21.

[2] 徐臣攀，高立軍.試論西咸新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求[J].中國校外教育，2012（30）：10-12.

[3] 王克富，陳端海.“模塊驅動式”教學在高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的探索[J].珠海城市職業(yè)技術學院學報，2006(12):24-29.

[4] 武智慧.基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職高專物流人才培養(yǎng)模式探討[J].經(jīng)濟師，2007(1):20-22.

[5] 陳智剛，馬俊生.高職高專物流類應用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2007(2):2-3.