宋藝華

（昌吉學(xué)院物理系 新疆 昌吉 831100）

高師院校是培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育教師的搖籃。但由于高師課程設(shè)置及培養(yǎng)模式還存在許多的局限，如理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)方法及內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際脫節(jié)，導(dǎo)致師范生在實習(xí)前，缺少在實際工作場景中的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，入職后適應(yīng)期、成長期較長，這對新教師的職業(yè)生涯和職業(yè)心理的發(fā)展都會產(chǎn)生消極的影響。

作為師范生，除了要學(xué)習(xí)必要的學(xué)科專業(yè)理論和教育理論知識外，更重要的是還要掌握教育教學(xué)基本技能。教師職業(yè)是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師的教育教學(xué)技能需要在具體的教育教學(xué)實踐活動中習(xí)得。新課程改革對教師的教學(xué)技能提出了新的要求［1］，為了培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的合格教師，不少專家、教師加強(qiáng)了訓(xùn)練高校師范生教學(xué)技能的理論、模式研究，分析不難發(fā)現(xiàn)，這些研究中更多側(cè)重在理論研究，實踐研究很少，如文獻(xiàn)［2］主要從評價方法的四個方面理論上構(gòu)建了高師生教學(xué)技能訓(xùn)練的新模式；文獻(xiàn)［3］主要分析了目前高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)而闡述了提高師范生教學(xué)技能的重要性，最后從理論上提出了一些解決問題的策略。教學(xué)技能具有綜合性，對師范生進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合訓(xùn)練是非常必要的重要性分析。本文把中學(xué)教師教研活動中常用的集體備課、說課、評課等培訓(xùn)方式移植到師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，構(gòu)建了“觀摩—集體備課—說課—上課—評課”的師范生模擬教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練模式，從2008年開始在昌吉學(xué)院物理系物理學(xué)師范生《中學(xué)物理教學(xué)論》課程中運用，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，取得了很好的效果，師范生的教學(xué)技能得到了很大的提高，從2009年起參加每年一屆的全國“人教杯·大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽”取得了優(yōu)異的成績。

1 高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題分析

1.1 教學(xué)實踐技能訓(xùn)練與教育理論脫節(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)的典型問題是：重理論知識講解，輕教師技能訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式割裂；理論知識與教學(xué)實踐割裂；理論素養(yǎng)與能力素質(zhì)的培養(yǎng)割裂。所有這一切都嚴(yán)重地制約著師范生教師職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展，而模擬教學(xué)恰好為師范生學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的提高提供了一個平臺，在訓(xùn)練中，結(jié)合課例用理論，使教學(xué)理論形象化、具體化，指導(dǎo)實踐用理論，使模擬課堂教學(xué)有章可循、有法可依，學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中掌握理論。

1.2 訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程注重訓(xùn)練教學(xué)的單項教學(xué)技能，如，語言表達(dá)技能、板書技能、提問技能、導(dǎo)入技能等，缺少系統(tǒng)性教學(xué)技能訓(xùn)練。本文提出的師范生教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練模式有利于師范生對物理教學(xué)過程的理解和教學(xué)技能的全面提高。通過模擬教學(xué)訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)師范生對中學(xué)物理教學(xué)過程的感性認(rèn)識，使師范生初步形成教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，還可以培養(yǎng)師范生的搜集、整理、分析、運用信息的能力、實驗?zāi)芰?、教學(xué)研究能力和教學(xué)評價能力。

1.3 忽視師范生的專業(yè)精神培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)論課程注重教學(xué)理論的講解，忽視對學(xué)生的專業(yè)情感教育。通過系統(tǒng)性教學(xué)技能訓(xùn)練，在幫助師范生加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)技能的同時，有助于培養(yǎng)師范生良好的心理素質(zhì)和協(xié)作精神，提高師范生從教的自信心，激發(fā)師范生熱愛教師職業(yè)，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的堅定信念，為學(xué)生順利的實習(xí)和就業(yè)，以及教師生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建系統(tǒng)訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)

2.1 模擬教學(xué)的內(nèi)涵

模擬教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，師范生通過參與觀摩—集體備課—說課—上課—評課這一流程，經(jīng)歷課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、模擬實施、課后評價的實踐活動，初步形成包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)實施及教學(xué)評價在內(nèi)的綜合性教學(xué)技能訓(xùn)練模式［4］。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論［5］

建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。

2.2.1 教學(xué)觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)通過設(shè)計重大的任務(wù)或問題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，以及會話是意義建構(gòu)的過程，而意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。

2.2.2 拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上以“知識傳遞”為目的的教學(xué)，它在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個可以依靠的宏情境，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)的基本目的不是提高學(xué)生在測驗中的分?jǐn)?shù)，而是為了幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力。其基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

3 構(gòu)建模擬教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練模式

我們把模擬教學(xué)訓(xùn)練分為前期準(zhǔn)備、模擬實施、課后評價三個階段，具體包含：組織動員、觀摩見習(xí)、分組選題、集體備課、指導(dǎo)評價、說課、上課、評課等八個環(huán)節(jié)，構(gòu)建的模擬教學(xué)技能訓(xùn)練模式流程圖如圖1所示。（圖中虛線表示修定后重復(fù)）

圖1 教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練流程圖

4 教學(xué)實踐運用

4.1 訓(xùn)練的組織與實施策略

（1）組織動員，明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)

指導(dǎo)教師結(jié)合教育改革的發(fā)展變化、教師行業(yè)的激烈競爭向?qū)W生說明開展模擬教學(xué)的重要性和必要性，也可以請中學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師或教學(xué)能手，講一講中學(xué)教育改革的現(xiàn)狀和對教師的新要求，結(jié)合自己的實際現(xiàn)身說法談一談教師成長和成功之路，從而激發(fā)學(xué)生參與模擬教學(xué)實踐活動的積極性、主動性及成長、成功、成才的強(qiáng)烈愿望。

這一環(huán)節(jié)是確保訓(xùn)練有效實施的重要前提，在全過程中，教師都需要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

（2）觀摩課例，安排見習(xí)

師范生從上小學(xué)到上大學(xué)，課堂對他們來說，是再熟悉不過了，但他們卻一直扮演的是學(xué)生的角色，對課堂教學(xué)中教師“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教的怎么樣”卻很少有意識的關(guān)注。因此，有必要讓學(xué)生以教師的角色站在教師的角度上觀看一些優(yōu)秀中學(xué)課堂教學(xué)實錄，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論和研究，再由指導(dǎo)教師進(jìn)行說明指導(dǎo)。為了讓學(xué)生客觀、全面的了解課堂教學(xué)和中學(xué)生的實際情況，還應(yīng)組織學(xué)生走出去，深入到中學(xué)課堂見習(xí)，聽說課、聽講課、聽評課，與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的感性認(rèn)識和對學(xué)生的了解，對照中學(xué)課堂教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)思路，最大限度地模擬中學(xué)課堂教學(xué)。

通過示范或觀摩，可以使參加模擬教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生得到極大的啟發(fā)，使他們知道什么樣的課才算好課。當(dāng)然，示范可以是正面典型，這樣便于培訓(xùn)者學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗；也可以是反面例子，被培訓(xùn)者可從中吸取教訓(xùn)，少走彎路。

（3）分組合作，選擇課題

教師可以組織學(xué)生自由結(jié)合組成3人的備課小組，確定小組長，由組長組織組員選擇課題（也可以由教師提供課題），訓(xùn)練采取“一課兩備三上”的方式，既一個小組選一個課題，每個人可以設(shè)計不同的方案，三名學(xué)生輪流訓(xùn)練上課，在研討中提高認(rèn)識，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握技能。

教師對各小組的課題選擇應(yīng)做指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，選題應(yīng)盡量涉及各章節(jié)和各種課型，如：概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實驗教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等，可以按教材順序分課，盡量杜絕重復(fù)課，讓學(xué)生有機(jī)會提前熟悉中學(xué)物理教材中各章節(jié)的內(nèi)容，為教育實習(xí)和畢業(yè)后的就業(yè)及實際教學(xué)工作打下扎實的基礎(chǔ)。

（4）集體備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

備好課是說好課、上好課的基礎(chǔ)。因此，小組長應(yīng)發(fā)揚團(tuán)隊精神、發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，組織組員查閱資料、分析教材，對本課教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)重、難點的確定、教學(xué)策略的制定及教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行商討，在集體備課的基礎(chǔ)上寫出說課稿和教案。教案要具體明確，要求寫詳案，說課稿應(yīng)重在說理，讓學(xué)生在清楚怎么教的同時，明確為什么這樣教。

（5）指導(dǎo)評價

各小組將寫好的說課稿及教案交指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師審閱并提出改進(jìn)意見，再由各小組學(xué)生修改、補(bǔ)充、完善，直到指導(dǎo)教師認(rèn)定合格為止，才能上講臺進(jìn)行說課和上課。

在開展模擬教學(xué)活動前，各小組還應(yīng)先行組織小組學(xué)生進(jìn)行試講，小組長要把好試講關(guān)，不過關(guān)不準(zhǔn)參加集體模擬教學(xué)活動。應(yīng)避免學(xué)生因無準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，慌忙上陣、尷尬收場，既浪費了訓(xùn)練時間，又挫傷受訓(xùn)學(xué)生的自信心。

（6）說課

在上課前，受訓(xùn)學(xué)生先進(jìn)行10分鐘左右的說課，站在備課和講課的臨界點，運用現(xiàn)代教育理論及學(xué)科教學(xué)法理論，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過說教材、說方法、說學(xué)生、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計等，重點突出、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)厝リU明道理，說出自己教學(xué)設(shè)計的理論、思想和策略。

說課不僅是檢閱學(xué)生教學(xué)設(shè)計成果形式，更是培養(yǎng)和提高師范生教育理論水平、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的有效途徑。

（7）模擬上課

上課是檢驗教學(xué)設(shè)計的實用性、訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)實施技能的主要環(huán)節(jié)。模擬訓(xùn)練中，由受訓(xùn)學(xué)生扮演老師角色按照既定方案實施教學(xué)，進(jìn)行實戰(zhàn)演練，其它同學(xué)既要配合教師授課扮演學(xué)生角色，又要做好記錄擔(dān)當(dāng)評委角色。課堂教學(xué)訓(xùn)練的時間一般不超過30分鐘，受訓(xùn)學(xué)生應(yīng)充分利用實驗、教具及多媒體手段輔助教學(xué)，為了節(jié)省時間、突出訓(xùn)練重點，學(xué)生操作及活動時間可以只走流程，將教學(xué)要求、內(nèi)容及方法演示清楚即可，不必過分追求完整。

由于聽課的學(xué)生就是本班的同學(xué)，對所教內(nèi)容非常熟悉，他們的思維形式和特點與中學(xué)生也有著明顯的差異，致使他們很難迅速進(jìn)入角色，這是模擬課堂教學(xué)實施的最大障礙。因此，教師在活動的初始階段，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，特別是聽課的同學(xué)不能沒有反應(yīng)或簡單迎合，要最大限度的模擬中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情形，配合幫助授課者完成課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。

（8）評課

課后及時組織學(xué)生對受訓(xùn)學(xué)生的說課和上課進(jìn)行評價，評價的形式是多樣化的，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和指導(dǎo)教師點評相結(jié)合的方式。學(xué)生自評側(cè)重于教學(xué)實施的感受及既定目標(biāo)的完成情況，提高學(xué)生的教學(xué)反思能力；同學(xué)互評主要是結(jié)合教學(xué)實踐過程，肯定取得的成績、討論存在的問題、指明努力的方向，著重培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和對教學(xué)效果的觀察鑒別能力；教師點評不僅要對模擬課堂教學(xué)的評價，還應(yīng)對學(xué)生自評、互評的評價、訓(xùn)練過程進(jìn)行指導(dǎo)評價，點評應(yīng)突出重點、找準(zhǔn)要害和問題，重在示范、導(dǎo)向和引領(lǐng)。

評課是理清思路、明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)研究與評價能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的評課方法及技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和觀念對待評價與被評價，評價者應(yīng)抱著學(xué)習(xí)與研討的心態(tài)，以受訓(xùn)課為案例進(jìn)行分析、交流，受訓(xùn)者應(yīng)本著謙虛與懇切的心態(tài)，去聆聽他人的意見與建議，不應(yīng)狡辯。剛開始，學(xué)生評課可能不得要領(lǐng)，指導(dǎo)教師要做好示范引領(lǐng)。

（9）總結(jié)評價

為加強(qiáng)管理，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能、激勵功能，確保模擬教學(xué)有效實施，教師和學(xué)生要對每個學(xué)生參加集體備課、說課、上課、評課等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，做為模擬教學(xué)實踐量化評價考核的依據(jù)，并把考核結(jié)果按一定權(quán)重計算出總成績，納入學(xué)科教學(xué)論或教學(xué)技能訓(xùn)練課程成績評定中。

評價的主體應(yīng)多元化，教師、受訓(xùn)學(xué)生、觀摩同學(xué)都應(yīng)參與到評價中；評價的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，應(yīng)涵蓋教案、說課稿的撰寫，說課、上課及評課的表現(xiàn)等。教師還可以把此項訓(xùn)練作為一次教學(xué)技能比賽，對成績優(yōu)異者進(jìn)行表彰。為了鼓勵小組合作，也可以將小組總分名次作為依據(jù)，納入評價，評選出優(yōu)秀小組。

4.2 運用注意事項

模擬教學(xué)訓(xùn)練模式，包含了課前分析設(shè)計、課中教學(xué)、課后評價全過程，構(gòu)成了教學(xué)技能訓(xùn)練的一個完整系統(tǒng)。在實際運用時還應(yīng)注意以下事項：

4.2.1 模擬教學(xué)作為一項實踐活動可以在學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以單獨開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，學(xué)校教學(xué)管理部門及系院應(yīng)給予場地、經(jīng)費和時間的支持。

4.2.2 模擬教學(xué)是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實踐活動，因此，模擬教學(xué)一般應(yīng)在學(xué)完學(xué)科教學(xué)論，現(xiàn)代教育技術(shù)等課程之后進(jìn)行。

4.2.3 模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)和要求要適當(dāng)，而且應(yīng)該因人而異。求大求全、要求過高，會挫傷學(xué)生的熱情；遷就、妥協(xié)，要求太低，將不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高和發(fā)展。

4.2.4 模擬教學(xué)可以在微格教學(xué)室中進(jìn)行，也可以創(chuàng)建一個簡易教學(xué)技能訓(xùn)練室（需電腦、投影儀、屏幕、攝像機(jī)等），利用攝像機(jī)錄制訓(xùn)練的全過程，供學(xué)生活動后親自審查自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，進(jìn)行自我矯正和改善。

5 結(jié)束語

構(gòu)建的“觀摩—集體備課—說課—上課—評課”教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練模式從2008年開始在昌吉學(xué)院物理學(xué)專業(yè)師范生中進(jìn)行教學(xué)實踐，取得了很好的效果，師范生的教學(xué)技能得到了很大的提高，參加全國“人教杯·大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽”每年都取得了優(yōu)異的成績。師范院校要培養(yǎng)合格的師范生，就必須加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，過硬的教學(xué)技能是師范生必備的能力，教學(xué)實踐表明，我們在教學(xué)實踐中摸索出構(gòu)建的模擬教學(xué)技能系統(tǒng)訓(xùn)練模式，能夠有效地培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)素質(zhì)，是全面提升師范生教學(xué)技能的有效途徑，值得推廣。

［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2003：78.

［2］趙冉冉，鐘廷.高師生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建［J］.科學(xué)教育，2012，18（6）：1-2.

［3］張曉東.高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的思考［J］.鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，（1）：113-117.

［4］陳瑤.模擬實踐在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運用［J］.課程·教材·教法，1999，（4）：54-55.

［5］何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.學(xué)科教育，1998，（3）.