工人日?qǐng)?bào)

花千萬(wàn)造個(gè)大學(xué)校門值不值

近日，據(jù)媒體報(bào)道，經(jīng)過幾個(gè)月的緊張施工，總投資1100余萬(wàn)元的某大學(xué)新校門初露芳容：是原來1.12倍大的新牌坊已樹立起來，門口廣場(chǎng)也已現(xiàn)輪廓。

實(shí)際上，如此不惜在校門上下血本，如今幾成時(shí)風(fēng)，現(xiàn)在不少大學(xué)都有一座氣勢(shì)恢宏的大門。如山東一所名不見經(jīng)傳的大學(xué)，幾年前因?yàn)椤案咝Ｗ畲?、造價(jià)最高的大門”，就曾引起網(wǎng)民嘩然。而其大門的壯觀，也確實(shí)令人嘆為觀止，大門居然有多達(dá)28根巍峨的柱子，據(jù)稱這是象征著這所大學(xué)28年的歷史，而這顯然令人匪夷所思，如果今后這所大學(xué)走過更長(zhǎng)的歷史，比如百年的時(shí)候，莫非大門就要立一百根柱子？

大學(xué)理應(yīng)是崇尚科學(xué)與文明的一方精神凈土，如今也在浮躁功利時(shí)風(fēng)熏染之下有些變質(zhì)，而大學(xué)的所謂文化精英們，照樣不能免俗。只是，按“大學(xué)就是校門大”的思維模式辦大學(xué)，究竟還能不能辦成一所延續(xù)文化傳統(tǒng)弘揚(yáng)科學(xué)精神的現(xiàn)代大學(xué)？我們需要的是開放、包容的校門。國(guó)外不少名校的門都是不起眼的，哈佛的校門“既不高也不大，主門不過高約4米、寬約3.5米半”，劍橋甚至沒有校門，“劍橋鎮(zhèn)上找不到具體的大學(xué)位置，劍橋大學(xué)沒有圍墻，是完全開放的”。沒有校門的名校，正是以平等的、坦然的、積極的姿態(tài)，接納每一個(gè)人。也許有一天，我們不再執(zhí)著于建設(shè)高大的校門，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)包容，大學(xué)也就能成為真正的大學(xué)了。

2013年9月1日

光明日?qǐng)?bào)

教師如燭 師德如光

長(zhǎng)期以來，廣大教育工作者勤勉工作、無私奉獻(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展付出了大量心血，贏得了祖國(guó)和人民的愛戴。教師對(duì)教育的貢獻(xiàn)，不僅表現(xiàn)在教了多少學(xué)生、傳授了多少知識(shí)，更在于如何為人師表。教師應(yīng)當(dāng)高尚純粹、心存善良、樂于付出。課堂是呈現(xiàn)“師德”最直觀的平臺(tái)，教師一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生有愛有情，學(xué)生就一定會(huì)把老師的高尚品德融入自己的人生，芬芳傳播四方。

教師如燭，師德如光，足以照亮人間。在我們的教師隊(duì)伍中，有的對(duì)待學(xué)術(shù)誠(chéng)信、虔誠(chéng)，有的在危急時(shí)刻，把生的希望讓給學(xué)生。英雄教師、教書育人模范，詮釋著教師的職業(yè)內(nèi)涵，為全社會(huì)樹立起崇高的道德標(biāo)桿；“最美鄉(xiāng)村教師”言傳身教，感化孩子的心靈，讓他們看到世界的美、生活的美和良知的美。縱有惡劣的自然環(huán)境、簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件、艱苦的生活狀態(tài)，他們依然不墜青云之志，不改育人之樂。他們的行為展示了師德靈魂，成為良好道德風(fēng)尚的推動(dòng)者、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。

2013年9月10日

中國(guó)教育報(bào)

講臺(tái)應(yīng)成為大學(xué)教授的榮譽(yù)

剛剛過去的教師節(jié)，最具沖擊力的新聞當(dāng)屬浙江大學(xué)兩位教授因?yàn)槌Ｄ隇楸究粕匣A(chǔ)課且保持高水準(zhǔn)，每人獲得高達(dá)100萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)。

重獎(jiǎng)教學(xué)，擺正了科研和教學(xué)的位置，有利于回歸師者本質(zhì)。在當(dāng)前一些高校教師的話語(yǔ)體系中，教學(xué)和科研總被看成一對(duì)不可調(diào)和矛盾。而浙江大學(xué)兩位獲獎(jiǎng)教授，則用親身經(jīng)歷反駁了這一觀點(diǎn)。其實(shí)，在大學(xué)的講臺(tái)上，把課講好，絕不是單憑技巧，更需要對(duì)專業(yè)知識(shí)了然于心，才能吸引年輕人走入學(xué)術(shù)殿堂。

比重獎(jiǎng)教學(xué)更重要的是制度建設(shè)。如果只是一獎(jiǎng)了之，熱鬧過后，未必能激起多少“勇夫”。可喜的是，獎(jiǎng)勵(lì)背后，我們看到了制度的支撐。當(dāng)前已有一些高校推行人事制度改革，為致力于教學(xué)的教師打開晉升通道，為長(zhǎng)期從事本科基礎(chǔ)教學(xué)的高水平教師專設(shè)“教學(xué)崗”……種種舉措，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)專業(yè)性的認(rèn)可和對(duì)教學(xué)勞動(dòng)的尊重，教師自然也就更可以安心地教書育人。

2013年9月13日

西安晚報(bào)

讀書之爭(zhēng)

成都女孩玲玲考上大學(xué)本科，父親雖然有錢供她讀書，但認(rèn)為“上大學(xué)無用”而拒絕提供學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

毋庸諱言，讀書不能簡(jiǎn)單地用“有用”“無用”來判斷。讀書不完全等同于上學(xué)、更不是讀大學(xué)就等于讀書。如果僅是為了獲得更高的報(bào)酬，那么當(dāng)你想要進(jìn)入醫(yī)療、法律和學(xué)術(shù)等穩(wěn)定且高收入的行業(yè)時(shí)，高文憑依然是“敲門磚”。但我們讀大學(xué)，不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能養(yǎng)成良好的習(xí)慣、科學(xué)的思維方式和獨(dú)立的人格，這些將令你終身受益，而非眼前的短期利益。

當(dāng)然，現(xiàn)在的大學(xué)教育確實(shí)出現(xiàn)了與社會(huì)需求的脫節(jié)，有很多大學(xué)生畢業(yè)后都找不到工作，也難怪有的家長(zhǎng)覺得送孩子上大學(xué)太“不劃算”。也許，我們?cè)诤粲醺叩冉逃母锏耐瑫r(shí)，也該反省到底我們的社會(huì)需要什么樣的人才。

再回到玲玲上大學(xué)這件事上。18歲女兒的青春前程，不應(yīng)由父親來決定。可這位父親的“教育無用論”，應(yīng)引起我們的深思。

2013年9月3日