□文/劉 覽

（江蘇信息職業(yè)技術學院 江蘇·無錫）

新課程改革要求在不脫離構建扎實的專業(yè)基礎教學前提下，采用現代教學方法把專業(yè)知識跟學生熟知的實際生活相聯系，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。借鑒“項目引領，任務驅動”課改理念，各校對《會計基礎》這門會計專業(yè)課程進行課改，進而開發(fā)“基于工作過程”的全新會計基礎課程。但在項目式教學改革過程中，《會計基礎》這門課程應如何設計課程項目以及如何有效實施課程項目成為這門課程教改中各高職院校共同面臨的一大難點。本文就《會計基礎》課程項目教學方案進行創(chuàng)新型設計，以期提高教學效果與效率。

一、《會計基礎》課程項目教學設計基本思路

（一）項目開發(fā)設計應體現“職業(yè)性、實踐性及開放性”。高職教育的培養(yǎng)目標要求突出職業(yè)性、實踐性及開放性，培養(yǎng)具有專業(yè)崗位實際工作基本理論知識及專業(yè)技能，能在生產服務、管理一線工作的復合型高級應用技術人才。課程設計時應以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加強校企合作進行課程項目開發(fā)。課程項目開發(fā)前期階段，應充分發(fā)揮企業(yè)專家引領作用，完成專業(yè)職業(yè)能力分析、形成典型工作場景及課程標準；項目開發(fā)實施階段，在企業(yè)專家、兼職教師指導幫助下完成各種教學資源搜集；在項目方案教學實施過程中還應構建以企業(yè)、教學團隊、學生、社會為主體的多元化學習評價體系。以上設計思路充分體現了課程設計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）基于會計工作過程，設計《會計基礎》具體教學項目。對所有會計工作崗位工作過程進行共性分析，根據實際會計工作具有明顯階段性這一特征，可以將會計工作過程劃分為“建賬——日常業(yè)務憑證處理——日常業(yè)務賬簿處理——期末處理——財務會計報告編制”五個具體工作階段。在融合實際工作階段產生的工作任務與課程本身的學習任務的基礎上，進而開發(fā)課程的教學項目。這樣按實際工作過程來組織教學內容，讓學生知道了“所學即所需”。

（三）項目設計時應以真實企業(yè)完整會計業(yè)務為載體。課程項目設計以實際工作任務為驅動，以實際會計工作步驟為項目，將學習任務與工作任務高度融合。為真正達到“以學生職業(yè)能力培養(yǎng)”這一核心目標，在課程項目具體設計時應通過完成真實的經濟業(yè)務的處理，讓學生實際參與一個企業(yè)會計工作全過程，即項目載體應選擇一個真實企業(yè)完整會計業(yè)務。

二、《會計基礎》課程項目教學整體設計方案

（一）教學內容的組織與選擇。傳統(tǒng)的《會計基礎》課程是根據理論知識本身的邏輯性和完整性來組織教學內容的，這種內容組織方式割裂了理論與實踐的聯系。為了將理論知識與實踐技能高度融合在一起，《會計基礎》應根據實際會計工作步驟、工作內容，以及完成這些工作所需具備的技能和知識來選擇教學內容，并以實際工作過程為階段性項目、以完成每一階段性項目所需實際會計工作任務的邏輯順序來組織教學內容，最終形成項目1至項目5等五大工作項目，詳見表1。（表 1）

（二）教學項目設計。課程以一個真實企業(yè)為期一個月的賬務資料作為完整的綜合項目，它涵蓋了《會計基礎》這門課程需要學習的所有工作任務；根據各工作任務的界限，我們把這個綜合項目劃分成包括建賬在內的五個子項目，并在各個子項目內按橫向并列關系組織任務模塊進行項目序化。學生按照會計工作順序逐步完成各子項目，最終完成這一真實企業(yè)一個月所有的會計業(yè)務，并提交最終會計產品。最終成形的基于會計工作教學項目設計結構圖見圖1。（圖1）

（三）課程教學方法與手段設計。為提升課堂效率與效果，在教學方法上本課程應采用多元化組合式教學法，包括四步教學法、角色扮演法、情景教學法及任務驅動法。其中，“四步教學法”打破常規(guī)的地點模式與習題模式，將教室講解變成工作現場指導，將課后習題變?yōu)槟K訓練，更好地體現項目式教學的特點；而“角色扮演法”與“情景教學法”旨在讓學生在一個高仿真的會計工作情境中進行模擬操作，從而保證學生在學校就能置身于企業(yè)的實際情景中，極大地拉近了教學與實踐的距離。在項目操作環(huán)節(jié)中，我們要求學生實際完成一個月的會計工作，以具體工作任務驅動學生積極主動地進行實踐操作，在實踐中產生知識需求，針對需求引入相關理論知識，有效調動學生對理論知識學習的積極性，以及理論知識的靈活應用性。

表1 《會計基礎》課程項目教學內容整合設計

課程教學中應充分采用多媒體教學手段，提高了課程的信息容量，同時激發(fā)學生的學習興趣。在項目學習階段，教師帶領學生在理實一體化教室中展開現場教學，為學生創(chuàng)造一個高仿真工作環(huán)境。在教學中，教師還應充分利用網絡教學手段，將教學由課堂延伸到課外，通過課程教學網站、BBS論壇等將全部教學資源以電子化的方式提供給學生，為學生的自主學習提供必要的保障。

（四）課程考核方案設計。打破以期末測試為主的傳統(tǒng)考核方式，《會計基礎》項目式教學立足培養(yǎng)學生職業(yè)能力目標。對此，本人針對性地設計出“1-2-3-4”課程考核法，降低期末測試成績在總成績中所占比重，加大對學生項目操作過程性考核與綜合能力考核的比重。“1-2-3-4”課程考核方案中:課堂抽查占10%，期末測試占20%，仿真實訓占30%，項目考核占40%。這一考核方案，可以有效激發(fā)學生的學習積極性及主體性。

三、《會計基礎》課程項目教學實施中應注意的問題

圖1 基于工作過程教學項目設計結構圖

圖2 《會計基礎》項目教學特色與效果顯示圖

（一）教學內容設計時怎樣解決理論與實踐脫節(jié)的問題?！稌嫽A》項目教學是在打破學科知識體系的基礎上，根據會計工作崗位的標準，選擇典型企業(yè)真實業(yè)務為項目載體，對接課程標準，實施項目引領任務驅動式教學。以項目三登記賬簿為例，階段項目設計了任務1登記特種日記賬等四大任務模塊，通過上述模塊串聯任務實踐知識和理論知識，而將技能要求貫穿整個任務活動中。但是，項目框架并不能真正解決理論與實踐脫節(jié)問題，為此課程設計時應通過設計實踐性問題，來最終將知識和技能有效融合。對于實踐性問題，主要考慮設計兩大類:一是實踐反思問題，要求學生在任務完成中考慮為什么要這樣做、為什么能這樣做等問題；二是應在項目中主動設計了一些常規(guī)方法不能解決的問題障礙，這些障礙都是實際工作中的典型問題。上述實踐性問題的引入一定程度上可以有效實現理實一體化教學，促進學生職業(yè)能力的形成。

（二）教學方案應如何設計才合理。教學活動應主要采用“做學教一體”模式，以任務拉動知識技能學習，將學習任務與工作任務有效融合，激發(fā)學生學習興趣。針對項目中包含的每一個任務模塊，還應設計針對性的教學方案，教學方案以“活動設計”為紐帶帶領學生進入工作狀態(tài)，使其明確將要完成哪些“工作任務”，以及為完成這些工作任務需哪些相應的“實踐與理論知識”，進而激發(fā)學生對知識的學習興趣。（圖2）

本文所設計的《會計基礎》項目教學具體實施方案最大的特色與創(chuàng)新是通過校企合作引入真實完整的企業(yè)項目，讓學生體驗到學習的意義；通過任務驅動學習，調動學生學習自主性，讓學生體驗到工作的責任；通過構建企業(yè)、社會、學生等多元主體評價體系，讓學生看到學習成果，以上必要且充分的條件創(chuàng)造，保證課程成功實施以學生為主體的行動導向式教學。

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