胡艷芬

（湖南商學院 外國語學院，長沙 410205）

教育教學當中，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學生的學，以學生為主體、發(fā)展學生的自主學習能力才能達到教育和教學的既定目標。教育應(yīng)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主體性，在教學中應(yīng)當體現(xiàn)出學生的中心地位。在深化教育改革理念時，凸顯對學生學習模式的研究顯得日益重要和緊迫。培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型和實用型人才，就勢必要求強化學習者的個性化差異，并彰顯其個性與共性，個體與團體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，深入研究合作式自主學習模式是當代教育發(fā)展的目標，也是當今社會造就高素質(zhì)合格人才的必需。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展并逐步普及的形勢下，教師要組織學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，這種學習方式應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)。這種學習模式下，學生的學習過程是基于以問題為中心的合作式自主探究學習模式，這種學習方式強調(diào)促使學生通過自身行動，去鍛煉和培養(yǎng)自己的實踐能力。同時這種學習模式采用多種多樣靈活機動的方式對學生的學習效果給予評價。在某種意義上說，這種教學模式能為學生創(chuàng)設(shè)一個嶄新的學習環(huán)境，不但能促進師生之間、學生之間的交流溝通，而且也能取得更好的教學效果。因此，這種教學模式越來越多地被應(yīng)用于當今的教學實踐之中。[1]

一、合作式自主學習的理論基礎(chǔ)

通過采取合作學習的組織形式來促進學生理解和掌握知識的過程的學習模式即合作式自主學習模式。這一模式通常包括學習環(huán)境、合作小組、輔導(dǎo)教師和成員4個基本要素。這些要素中合作小組是基本的組成部分，指導(dǎo)教師是小組合作學習的組織者，對學習目標的實施及學習效果等進行監(jiān)控和保證，這種模式中的自主學習和合作學習能夠相輔相成。

（一）合作學習理論

合作學習作為一種新的教學策略和教學模式，有其深厚的理論基礎(chǔ)。20世紀40年代末，美國學者莫頓·道奇（M·Deutsch）在勒溫的群體動力學理論的基礎(chǔ)上提出了目標結(jié)構(gòu)理論，這一理論把目標結(jié)構(gòu)分成三種結(jié)構(gòu)：競爭性結(jié)構(gòu)、合作性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。在合作性學習的環(huán)境下，只要組內(nèi)其他學習成員能達到某一目標，組內(nèi)的其他成員也能夠達到同樣的目標。因此學習成員之間存在著一種積極的相互依賴的關(guān)系。[2]同時，建構(gòu)主義理論認為，合適的學習環(huán)境能促使學習者進行自由探索，有利于自主學習，對其進行意義建構(gòu)起著非常重要的作用，強調(diào)應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作的學習環(huán)境，這一過程可以強化師生之間、學生之間的互動與合作，從而營造生動活潑、輕松愉快和合作競爭的學習氛圍。此外，合作學習的動機理論（motivational theory）認為，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種團體獎勵和合作性目標機制。而這種激勵機制，創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標的情境，學習者個體在完成分配給自己任務(wù)的同時，同伴之間必然做到相互鼓勵，并盡最大的努力去完成學習目標。

（二）自主學習理論

從20世紀80年代以來，西方學者對語言自主學習的研究逐漸形成了以下理論流派：維列魯學派、操作主義學派、建構(gòu)主義學習理論、社會學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和個別化學習理論等。

維列魯學派認為自主學習從本質(zhì)上來說，是語言的自我指導(dǎo)和習得過程，是個體利用內(nèi)部語言進行主動調(diào)節(jié)。操作主義學派則認為自主學習是一種應(yīng)答性的反應(yīng)，這種反應(yīng)通過外部的獎勵或懲罰而產(chǎn)生。社會學習理論則從環(huán)境、行為和個體內(nèi)在因素之間的交互作用來闡釋自主學習。社會學習理論認為人類的學習就是一種通過對外界的刺激進行接收和選擇性調(diào)節(jié)的行為。建構(gòu)主義學習理論（Constructivism Learning Theory）認為學習者的知識獲取是基于原有認知結(jié)構(gòu)的，通過個體與環(huán)境的相互作用形成新的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學習者通過主動的意義構(gòu)建方式而獲得。[3]

綜上所述，只有當小組其他成員能夠達到目標時，每個成員才可以達到目標，因此，自主學習通常被看作是合作學習的最終目標。合作學習中學習者既要具備較強的學習能力，更重要的是要具有與他人協(xié)作的團隊合作精神。合作學習的前提是個人的自主學習，沒有個體的自主學習合作學習就無法得到有效的開展。因此，合作學習是更高層次的自主學習,兩者之間互為條件，它們之間是相互依存和相互補充的關(guān)系，在學習過程中二者不可或缺。自主學習與合作學習的有機結(jié)合能夠充分發(fā)揮學習者的自主性，調(diào)動學習者的學習積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學習模式

網(wǎng)上合作學習為學生提供了自由、廣闊、富有吸引力的學習平臺，學生置身于生動而豐富的學習環(huán)境，個個充滿激情，全身心的、投入到學習求索之中，在具競爭性的討論中，學生更加積極思考，發(fā)表觀點，交流經(jīng)驗和體會，最終學生都得到了自我發(fā)展和自我提高。[4]

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學習模式要求

1．結(jié)合學習內(nèi)容來確立學習目標。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，設(shè)計相關(guān)問題，問題的設(shè)計要能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，驅(qū)動學生的求知欲望。在設(shè)計問題要抓住教學目標，盡量用最簡單信息，教學重點核心來提供給學生一個看似復(fù)雜但經(jīng)過自主學習或小組討論可以輕松愉快完成的問題，因此問題盡量貼近學生的生活，與學生的知識面相近。既能引起學生探索的興趣，又不會打消其主動學習的興趣的問題才能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習動機。

2．根據(jù)成員差異建立合作小組。在建立學習小組時一定要合理，要根據(jù)班級學生的差異來具體組建，否則就會直接影響到學習的質(zhì)量和效果。建立合作學習小組時要保證小組成員之間能夠互相幫助，培優(yōu)補差，各有所長，都能得到促進與提高；每個小組成員都能承擔具體的學習任務(wù)，都有獲得學習與展示自己的機會和條件；在個性上能和諧充分的交流，有利于培養(yǎng)團隊意識，建立積極的、相互依賴的合作關(guān)系 。至于合作式學習小組的組建，形式可以靈活，切忌一成不變。學習目標、活動形式的不同及學生個性的差異，可以隨機組成不同的小組結(jié)構(gòu)，只有合作小組的合理構(gòu)建，才能最大限度地提高學習的效率。

3．設(shè)計優(yōu)化的學習環(huán)境。合作式自主學習模式尤其注重學習環(huán)境的優(yōu)化。學生是否擁有學習的興趣，能否主動投入學習，學習環(huán)境是重要的條件之一。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，提供各種學習條件，使個性化學習得以進行，促進學習者以合作形式完成學習任務(wù)。[5]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一旦模擬出一個濃厚的學習研究氣氛，學生就可以專心地進行學習研究，就能達到良好的學習效果，圓滿完成指定的學習目標。

4．構(gòu)建合理的信息資源。要完成學習目標，合作小組必須借助一定的資源，然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源非常豐富，教師必須對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行整合，提出相應(yīng)的處理方法，使學生能有效地對信息進行理解，提高學習效率。雖然要求整合信息資源，但在設(shè)計中一定要注意信息量的大小，并要與學習內(nèi)容密切相關(guān)；合理的信息資源結(jié)構(gòu)，一定要考慮學生的接受層次，使之能夠真正的服務(wù)于教學；注意信息資源的表現(xiàn)形式要多樣，要便于檢索和查找。

5．注重設(shè)計和組織合作活動。合作式自主學習模式的核心就是合作活動，如果合作活動開展不好，那就違背了教改的初衷，就只是走個形式，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學的陰影。合作活動包括老師和學生的各種與學習相關(guān)的行為，它圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習內(nèi)容來采用相應(yīng)的活動方式。在此當中，教師要引導(dǎo)合作小組注意成員之間的協(xié)作能力和實際解決問題的能力，使學生真正體會到合作學習的有效性。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學習模式

1．明確主題，科學組建小組。教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學習內(nèi)容，明確學習的主題，并根據(jù)問題的涉及面及深度和難度，還有學生個人的具體情況來組建學習小組。

2．結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)情境。在主題明確后，根據(jù)學生興趣愛好以及知識掌握的程度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)出符合適合語言學習的情境。結(jié)合學生熟悉、感興趣的話題，設(shè)計出問題，并給每個小組建立交流溝通平臺，使組內(nèi)合作學習與知識得以呈現(xiàn)。同時，盡可能為學生們提供學習資源及學習方法的指導(dǎo)。

3．目標引導(dǎo)，組內(nèi)合作。各個小組根據(jù)學習目標，利用教師所提供的學習資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在計算機網(wǎng)絡(luò)上進行學習，解決問題。為確保每個小組順利完成任務(wù)，教師對其進行全程監(jiān)控、組織和指導(dǎo)。

4．組間交流合作，修正方案。在計算機網(wǎng)絡(luò)的幫助下，組間交流的過程就是問題解決的過程；通過組間交流，小組成員可參考并借鑒其他成員的解決方法，通過合作交流，摒棄錯誤，修正偏差，借助小組的集體力量，優(yōu)化本小組的方案。

5．成果展示，形成結(jié)論。各個小組對問題解決方案一旦固定，就進入了小組成果展示階段。每個小組展示結(jié)束后，其他小組的同學開始向該小組同學提問質(zhì)疑，小組之間進入辯論階段。最后，教師根據(jù)每組的總結(jié)及答辯，對每個小組的解決問題的方案給予評價，給出意見與建議，并對整個學習過程給出總結(jié)與評價。對本次的成績給予肯定，對不足提出自己的建議，使課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，更好的在形式和內(nèi)容上達到教學目的。

6．師生總結(jié)反思，確定問題的最終解決方案。經(jīng)過小組的展示和辯論，每個小組對自己提出的解決方案的優(yōu)點和缺點都有了明確的認識，要求每個小組根據(jù)老師以及同學們對本組提出的意見與建議去修正本小組的方案，提交最終方案。同時教師要組織引導(dǎo)學生對整個學習過程進行反思，即從中學到了什么，了解到了什么，哪些是今后需要發(fā)揚的？哪些是今后應(yīng)該注意改正的？你在此活動中又鍛煉了哪此技能？還有哪此方面需要改進？通過反思過程的深入，對學生進行行為和思想的點撥，為下次活動順利進行做好鋪墊。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學習模式實效性

為了進一步驗證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學習模式的效果，本研究在上述合作式自主學習理論及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學習模式的基礎(chǔ)上，對合作式自主學習模式的實效性進行實證研究。

（一）研究問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學習模式, 能否有效地促進大學英語教學由知識傳授型向能力培養(yǎng)型方向轉(zhuǎn)變；能否充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；能否培養(yǎng)學生合作進取的團隊精神，使學生在合作式學習活動中得到快速進步，重拾學習興趣與自信。

（二）研究方法

根據(jù)行動研究的方法，在湖南一高校 2011級會計專業(yè)班級中，隨機選定實驗班和對照班，以《大學英語》課程為依托，以《新視野大學英語》網(wǎng)絡(luò)教學為平臺、多功能語音室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為教學環(huán)境，在實驗班采用小組長負責制的網(wǎng)絡(luò)中心及課內(nèi)外合作式自主學習教學模式，在對照班采用教師指導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂教學模式，開展了為期兩個學期的行動研究。

（三）數(shù)據(jù)收集及過程

數(shù)據(jù)收集主要來自問卷，半結(jié)構(gòu)的深度訪談，實驗前后的兩次測試。問卷調(diào)查分為三個部分即學習觀念、學習行為及學習情感。一是對學生利用網(wǎng)絡(luò)進行合作式自主學習的意識及能力調(diào)查；二是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學習模式的態(tài)度進行調(diào)查，以了解合作式自主學習模式是否能提高學生的自主學習意識及能力，應(yīng)該怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行合作式自主學習；前測和后測試卷均采用《新視野大學英語》編寫組提供的兩份難度相等的試卷。對半結(jié)構(gòu)性的面對面深度訪談內(nèi)容用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫。對問卷調(diào)查的結(jié)果采用Likert五級量表和SPSS12.0進行數(shù)據(jù)錄入和分析，主要使用描述統(tǒng)計及相關(guān)分析的統(tǒng)計方法。訪談所得文本數(shù)據(jù)采用主題歸納法及演繹法。

（四）數(shù)據(jù)分析

表1 實驗班成績對比（獨立樣本t檢驗）

表2 對照班成績對比（獨立樣本t檢驗）

圖中，N=number表示有效樣本數(shù)，M=mean表示為平均值，SD= Standard Deviation為標準偏差, df=degree of freedom 表示為自由度，t= test為t檢驗。從表1可以看出，實驗前后學生成績的變化。實驗前平均成績?yōu)?7.56，實驗后平均成績?yōu)?5.81，較實驗前有所提高，樣本t=2.023＞t(28)0.05表明實驗前后測試成績顯著差異不明顯。表2表明，對照班實驗前后的平均成績分為69.32,73.34，差距不大，同時 t=2.163＞t(28)0.05表明實驗前后測試成績不存在顯著差異。通過對實驗班和對照班實驗前后兩次成績的獨立樣本 t檢驗，發(fā)現(xiàn)在一定程度上表明合作式自主學習模式能有效提高學生的學習效果，但效果并不明顯。

表3 實驗前后學習觀念、學習行為及學習情感的變化

表3數(shù)據(jù)顯示實驗前后的學習觀念、學習行為及學習情感顯著變化，訪談結(jié)果也進一步證明這一結(jié)果。

研究表明，合作式自主學習模式是當前最有效最先進的教學模式，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生之間、師生之間可以更廣泛地交流、探討。師生角色的改變，提高了教學效率，在完成教學目標的同時，通過師生間的交流，提高了學生的溝通能力，師生之間的關(guān)系也更融洽。小組間的合作，提高了學生的相互包容能力，對學生的個性完善和發(fā)展也有一定促進作用。圖文并茂、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)問題激發(fā)了學生的學習興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了學生的學習空間，擴充了學生的知識面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語合作式自主學習模式成功的關(guān)鍵是如何優(yōu)化和合理利用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，構(gòu)建豐富的信息資源以確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境切實服務(wù)于教學；形成一個具有明確學習目標的合作式自主學習團隊及客觀有效的評價體系，從而提高教學質(zhì)量與自主學習效果。充沛而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源是該模式成果的依托、具有凝聚力的合作式自主學習團隊是該模式成功的基礎(chǔ)，而客觀有效的評估機制是該模式成敗的關(guān)鍵。同時要提高教學效果，提高學生自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力，今后的行動實踐中要注意掌握網(wǎng)絡(luò)運用的度，正確處理網(wǎng)絡(luò)與師生兩種交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深層啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，切實保證網(wǎng)絡(luò)資源的合理與有效利用。

[1] 陳麗君. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學模式的探索與實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2007: 3.

[2] Spencer Kagan. The Structural Approach to Cooperative Learning [J]. Educational Leadership.1990,147(4): 25-26.

[3] 皮亞杰. 皮亞杰教育論著選[M]. 盧選, 譯. 北京: 人民教育出版社, 1990.

[4] 何克抗, 鄭永柏, 謝幼如. 教學系統(tǒng)設(shè)計[M]. 北京師范大學出版社, 2003.

[5] 張曉莉, 鄭穎立, 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習系統(tǒng)的設(shè)計模式[J]. 中國電化教育, 2003(03): 68-71.