● 向愛(ài)平

（作者系仙桃市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）

健康課堂應(yīng)該尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)生命全面、和諧、生動(dòng)、健康的發(fā)展。然而，在時(shí)下的課堂中，不少教師“為教而教”，導(dǎo)致了“教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)，教師累學(xué)生苦”的課堂教學(xué)生態(tài)。為此，我們?cè)谕七M(jìn)健康課堂實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，必須走出“以學(xué)為中心”的怪圈，全面構(gòu)建“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)體系。

讓和諧成為課堂教學(xué)的奠基石

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是生命與生命之間的交互，教學(xué)過(guò)程是用生命影響生命，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸?！边@種“微妙的接觸”必須有一個(gè)基本的前提，那就是“和諧”。我們?cè)谡n堂教學(xué)的構(gòu)建上，一開(kāi)始就把“和諧”看作課堂教學(xué)的“奠基石”。為構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，我們要求教師在課堂上必須把舞臺(tái)還給學(xué)生。而教師敢不敢把舞臺(tái)還給學(xué)生，關(guān)鍵在于自己是否是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是否能尊重、信任學(xué)生。教師的尊重，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師的信任，使孩子樂(lè)于去嘗試和表現(xiàn)，對(duì)自己的能力更有信心；教師的等待，意味著我們相信“被等待者”一定會(huì)抵達(dá)。

讓目標(biāo)成為課堂教學(xué)的航標(biāo)燈

尊重學(xué)生的主體性。當(dāng)今的課堂教學(xué)目標(biāo)多屬于教師，而不屬于學(xué)生。在我們的課堂上，目標(biāo)不是教師的專利，學(xué)生有權(quán)利知道“我為什么要學(xué)”。在目標(biāo)的定位上應(yīng)多從學(xué)生的“學(xué)”考慮——學(xué)生應(yīng)該得到什么。比如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》，可以從三個(gè)方面為學(xué)生考慮：一是在朗讀上明確四項(xiàng)目標(biāo)，即讀正確，讀明白，有味道，能背下來(lái)，這四項(xiàng)指標(biāo)的導(dǎo)向明確，是學(xué)生必須做到的，而不是簡(jiǎn)單模糊地“朗讀課文”；二是在方法上強(qiáng)調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法；三是從非智力因素上思考，是讓學(xué)生在閱讀中品嘗快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從“教”的角度確定目標(biāo)，即為朗讀課文，背誦課文；能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事；積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友間真摯的友情?？梢钥闯鲞@樣的目標(biāo)帶有比較明顯的強(qiáng)制性，學(xué)生失去了目標(biāo)的主體性。

體現(xiàn)“三維整合”的目標(biāo)設(shè)置。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)，我們對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。如圖1 所示：

圖1 語(yǔ)文課程“三維目標(biāo)”教學(xué)整合圖

從上圖可以看出，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)到“三維目標(biāo)”上，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、過(guò)程與方法和精神素養(yǎng)三個(gè)方面。語(yǔ)言素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟（包括語(yǔ)感）和運(yùn)用的能力，精神素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“過(guò)程與方法”，包括學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐。所有這些，都必須落實(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，達(dá)到各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)“同構(gòu)共生”的目標(biāo)。

改變目標(biāo)的生成與呈現(xiàn)方式。目標(biāo)從哪里來(lái)？又怎樣呈現(xiàn)？一是從教學(xué)用書(shū)中來(lái)，因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)用書(shū)中都寫(xiě)明了教學(xué)目標(biāo)，幾乎不需要教師作什么思考；二是從教材中來(lái)，教材沒(méi)有寫(xiě)明教學(xué)目標(biāo)，但教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的確定不能脫離教材；三是目標(biāo)不應(yīng)該僅寫(xiě)在教師的備課本上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在黑板上加以呈現(xiàn)。在上述三種生成方式中，我們提倡后面兩種。現(xiàn)行教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“教本”向“學(xué)本”的角色轉(zhuǎn)變，“導(dǎo)學(xué)”的功能十分突出。“導(dǎo)學(xué)”的功能具體體現(xiàn)在課后的思考練習(xí)上。

讓方法成為課堂教學(xué)的點(diǎn)金術(shù)

我們著眼于教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤為重視方法的指導(dǎo)。以閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從閱讀方法入手，明確閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。這樣，給學(xué)生閱讀指出一條“學(xué)路”，學(xué)生的“學(xué)路”又是教師引導(dǎo)閱讀的“教路”，進(jìn)而做到“學(xué)路”與“教路”的完美統(tǒng)一。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，我們的指導(dǎo)思想首先基于怎樣引導(dǎo)小學(xué)生讀議論文，進(jìn)而為學(xué)生今后議論文的閱讀打下基礎(chǔ)，這是教學(xué)本文的關(guān)鍵所在。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“六讀”：讀準(zhǔn)讀順—讀懂詞語(yǔ)—讀懂內(nèi)容—讀出理解—讀懂寫(xiě)法—讀熟成誦。

“六步”讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生既讀懂了內(nèi)容，又習(xí)得了方法，更為學(xué)生語(yǔ)言能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這“六讀”，學(xué)生可以在小學(xué)階段用來(lái)讀議論文，在初中、高中乃至往后的人生中都可以用來(lái)讀議論文，真正做到了“教學(xué)一篇文章，引導(dǎo)一生閱讀”。

讓實(shí)踐成為課堂教學(xué)的主旋律

把語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，十分明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。在語(yǔ)文健康課堂的核心理念中，我們提出了“記用相行”的觀點(diǎn)，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力定位在語(yǔ)言的習(xí)得能力、生成能力和運(yùn)用能力上，并不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。學(xué)生在課堂上從事語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是語(yǔ)言材料。所以，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)、利用語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來(lái)拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。我們強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”在三維目標(biāo)中的地位是十分重要的，“過(guò)程”的本質(zhì)就是“實(shí)踐”。它與方法是水乳交融的關(guān)系，有“方法”不經(jīng)歷“實(shí)踐過(guò)程”，就無(wú)法形成能力。學(xué)生只有經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，才能真正發(fā)展語(yǔ)言能力。在教學(xué)中，教師對(duì)“過(guò)程”地位的認(rèn)識(shí)，將直接影響對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)效果。比如教學(xué)生字“滅”，有下面兩種處理：

【甲老師】：出示生字—老師教讀—組詞鞏固—讀中記憶。

【乙老師】：交流識(shí)字方法—出示課文中的短語(yǔ)，學(xué)生自認(rèn)—指出生字，學(xué)生認(rèn)讀—組詞鞏固—想象記憶—小結(jié)新方法—回到課文中讀。

從對(duì)比中可以看出，在關(guān)注實(shí)踐過(guò)程方面，乙老師沒(méi)有像甲老師那樣，以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使識(shí)字過(guò)程成為了學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程、親歷親為的實(shí)踐過(guò)程，成為了教師與學(xué)生互動(dòng)的交往過(guò)程，成為了動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。在關(guān)注方法方面，乙老師深諳“識(shí)字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握最有價(jià)值的方法性知識(shí)”之道，教學(xué)一開(kāi)始便從方法入手，先喚起學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓他們用這些方法展開(kāi)實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程中，再去尋找新的方法，進(jìn)而把識(shí)字的過(guò)程變成了一個(gè)“滾雪球”的識(shí)字實(shí)踐過(guò)程，做到了“過(guò)程與方法觀”的統(tǒng)一。

讓調(diào)控成為課堂教學(xué)的魔杖

我們提出“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”，這樣的課堂是“活”的課堂，要求教師能有效進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控好課堂，是健康課堂“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”的一個(gè)重要策略。這也是教師在實(shí)際教學(xué)中普遍感到為難的問(wèn)題。怎樣解決課堂教學(xué)的“調(diào)控”問(wèn)題，實(shí)際上應(yīng)該思考在課堂上怎樣以學(xué)生為主體，怎樣隨生而動(dòng)。一句話，怎樣做到“因?qū)W而變”。

教師要心有“大成”。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師自己的預(yù)設(shè)有時(shí)存在差距，要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，或者由此環(huán)節(jié)順利過(guò)渡到彼環(huán)節(jié)，就需要教師的巧妙引領(lǐng)。引領(lǐng)的前提便是“心有大成”。教師先“心有大成”，再精心“投石”，才能收到一石激起千層浪的效果。

教師要敢于面對(duì)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題處理不當(dāng)而引起教學(xué)尷尬的情況可謂屢見(jiàn)不鮮。課堂觀察一般有以下三種做法：一是直接給學(xué)生解答；二是引導(dǎo)學(xué)生討論；三是不好解答的干脆回避。這里不能準(zhǔn)確評(píng)說(shuō)各種做法的正誤（要結(jié)合具體的教學(xué)情形）。不過(guò)，教師的機(jī)智是以充分相信學(xué)生為前提的，巧妙的做法是“從哪里來(lái)就到哪里去”，問(wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，教師應(yīng)該把問(wèn)題還給學(xué)生，而且要善于把一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題變成所有學(xué)生的問(wèn)題（當(dāng)然是有價(jià)值的問(wèn)題）。我們必須記?。涸S多問(wèn)題不是來(lái)自教師，而是來(lái)自學(xué)生。而來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，他們更想得到答案，會(huì)更加主動(dòng)地去探尋。而且，當(dāng)教師把來(lái)自于學(xué)生的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給全體學(xué)生時(shí)，既自然回避了其他學(xué)生提出的無(wú)價(jià)值、細(xì)小末節(jié)的問(wèn)題，又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而找到科學(xué)的思維方法；既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又發(fā)揮了全體學(xué)生的智慧；既給教師自己解了圍，又推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程。

教師要巧點(diǎn)妙評(píng)。巧妙點(diǎn)評(píng)是處理教學(xué)過(guò)程中新信息的重要手段，教師的點(diǎn)評(píng)到位，課堂的進(jìn)程也會(huì)順利發(fā)展。因此，教師要練就一套“點(diǎn)評(píng)之功”。如老師在教《地震中的父與子》時(shí)，在學(xué)生一次次的朗讀中，我們時(shí)常聽(tīng)到他這樣說(shuō)：“你看她把兩個(gè)數(shù)字讀得比較重，把受災(zāi)的程度讀出來(lái)了?！薄霸僦刈x，讓那些人感覺(jué)真的沒(méi)有希望了?！薄斑@嚴(yán)重的程度沒(méi)有讀出來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”“讀得不錯(cuò)，就是對(duì)話不像隔著廢墟說(shuō)的，這孩子在瓦礫堆里埋了多長(zhǎng)時(shí)間？至少36 小時(shí)，他還那么有勁嗎？”“能把這段話背誦下來(lái)么？”看似不經(jīng)意地點(diǎn)評(píng)，卻是教師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的傾情關(guān)注。在教師的巧點(diǎn)妙評(píng)中，學(xué)生思維不斷前進(jìn)，學(xué)生的情感如潮涌動(dòng)，學(xué)生的讀書(shū)能力獲得發(fā)展，課堂教學(xué)的進(jìn)程似流淌的河流那樣自然天成。

健康課堂，應(yīng)該是在融洽的課堂氛圍里，師生平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或質(zhì)疑，或思考，或研討，或討論，或爭(zhēng)辯；教師與學(xué)生融為一體，時(shí)而激趣，時(shí)而設(shè)疑，時(shí)而啟發(fā)，時(shí)而疏導(dǎo)，“相觀而善之”。在這樣的課堂里，教師導(dǎo)得痛快淋漓，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，師生如沐春風(fēng)，共享生命成長(zhǎng)。