◎/李情豪

（作者系湖北省教學(xué)研究室、湖北省健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專家，享受國務(wù)院政府特殊津貼）

機(jī)制護(hù)航，讓教育充滿生機(jī)與活力

1. 通過民主治校，激發(fā)師生潛力，近年來教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升的倒店學(xué)區(qū)吸引了眾多教育工作者來到地處偏遠(yuǎn)、看起來毫不起眼的學(xué)校探秘尋寶。

2. 清明河中學(xué)新招聘的青年教師葉霞，在學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”中迅速成長，2012 年10 月在“孝感市實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲特等獎(jiǎng)。

3. 重常規(guī)，抓過程，考核側(cè)重平時(shí)不打招呼來學(xué)校了解到的“原汁原味”。云夢縣教育局通過建立一整套科學(xué)的考評機(jī)制，從源頭上防止學(xué)校檢查時(shí)突擊“作秀”，無論什么時(shí)候來到學(xué)校，看的都是教育的本色。

4. 云夢縣教育局按中考參考人數(shù)和中考合格率兩項(xiàng)指標(biāo)，將重點(diǎn)高中指令性計(jì)劃100%分配到各初中，進(jìn)一步促進(jìn)了教育的公平。位于云夢縣最北端的倒店鄉(xiāng)羅廟中學(xué)得益于中考“松綁”后的寬松環(huán)境，課外活動(dòng)開展得有聲有色，武術(shù)操、舞蹈等均代表云夢縣在孝感市奪得第一名。

5. 城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“啟明星團(tuán)隊(duì)”來到清明河鄉(xiāng)中學(xué)，農(nóng)村學(xué)校也交流教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，雙方學(xué)校適時(shí)開展“青藍(lán)工程”，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大幅提升。

直面焦點(diǎn)，讓教育惠及每個(gè)家庭

1. 義堂鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)行“四”交接、“兩”點(diǎn)名、跟車教師“一”條龍服務(wù)管理

2. 伍洛鎮(zhèn)中心小學(xué)開展“滿意司機(jī)”“十佳小乘客”“滿意跟車教師”評選活動(dòng)

3. 作為“打工之鄉(xiāng)”的云夢縣，留守學(xué)生眾多，防流控輟壓力很大。倒店學(xué)區(qū)對留守學(xué)生落實(shí)“六個(gè)關(guān)愛”（每周班主任和留守學(xué)生談心一次、輔導(dǎo)一次、陪餐一次，每月對留守學(xué)生開展一次家訪、一次社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期進(jìn)行一次資助），體現(xiàn)“六個(gè)優(yōu)先”（留守學(xué)生教室座位優(yōu)先、寢室床鋪優(yōu)先、貧困資助優(yōu)先、親情電話優(yōu)先、圖書閱讀優(yōu)先、解決實(shí)際困難優(yōu)先），2012 年實(shí)現(xiàn)了“零輟學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的既定目標(biāo)。圖為羅廟中學(xué)“愛心媽媽”胡春珍和留守兒童談心。

4. 夏季學(xué)生防溺水一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是每個(gè)教育工作者面臨的難題。云夢縣教育局在中小學(xué)扎扎實(shí)實(shí)開展“八個(gè)一”防溺水宣傳教育，即通過上一堂班團(tuán)隊(duì)課、出一期宣傳專欄、舉行一次承諾簽名儀式、組織一場知識競賽、印發(fā)一份宣傳單、進(jìn)行一次家訪、設(shè)立一批警示牌、組建一支巡邏隊(duì)，讓安全知識入心入腦，取得了顯著的效果。圖為府河沿線2 鎮(zhèn)8 校堅(jiān)持開展聯(lián)合義務(wù)巡河，確保學(xué)生不僅在上學(xué)期間，而且在放學(xué)后和假期里溺水事故為零。

5. 繼2011 年城關(guān)中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)合并，解決城區(qū)初中“擇?！彪y題之后，2012 年9 月，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城北校區(qū)成功創(chuàng)建，實(shí)小“大班額”問題得以解決。一“分”一“合”，讓老百姓分享到教育發(fā)展的實(shí)惠。圖為實(shí)小城北校區(qū)的孩子們和老師快樂地做游戲，孩子們說：“不擠的感覺真好！”

享受健康的課堂

1. 省示范家長學(xué)校、省動(dòng)漫教育實(shí)驗(yàn)基地云夢城關(guān)二小把教師發(fā)展作學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生命線，開展課題研究讓一批青年教師茁壯成長，學(xué)校先后涌現(xiàn)出2 名省級骨干教師、5 名省級學(xué)科優(yōu)秀教師，6 名教師獲省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)，2 名教師分獲全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。圖為2012 年11 月在全國第16 屆多媒體軟件制作大賽中榮獲國家一等獎(jiǎng)的詹強(qiáng)老師上動(dòng)漫課。

2.“湖北省課改樣本?！眽魸筛咧幸浴疤岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、讓教師幸福工作”為目標(biāo)打造健康課堂，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)、展示中培養(yǎng)積極、自信的健康心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育。圖為“夢高學(xué)科節(jié)”活動(dòng)中學(xué)生自制火箭，分享成功。

3. 清明河中學(xué)改變評價(jià)模式，開展“五星”（學(xué)習(xí)之星、文明之星、衛(wèi)生之星、運(yùn)動(dòng)之星、進(jìn)步之星）評選活動(dòng)，學(xué)生心態(tài)更健康、更陽光了。昔日的朱佳新同學(xué)是一個(gè)“問題學(xué)生”，厭學(xué)、反叛，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，有時(shí)甚至徹夜不歸，脾氣暴躁，和同學(xué)關(guān)系緊張。老師安排他負(fù)責(zé)管理班上的電腦，獲得鼓勵(lì)的朱佳新三度參選“進(jìn)步之星”，終于獲選，現(xiàn)在他成了學(xué)校廣播室的管理員。

4. 隔蒲鎮(zhèn)祥山中學(xué)堅(jiān)持開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，每學(xué)期開展一次全校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生同臺競技，其樂融融，在歡快中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來的成功。

美麗多姿的教育引領(lǐng)學(xué)生幸福成長

1. 吳鋪學(xué)區(qū)實(shí)施的“153”教育工程追求綠色的教育質(zhì)量，倡導(dǎo)讓學(xué)生享受愛的教育，讓教師體驗(yàn)教育的幸福?！跋嘈抛约海l(fā)展個(gè)性，分享成功”是師生共同追求的目標(biāo)。

2. 縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)本著“享受教育幸福、奠基美好人生”的辦學(xué)目標(biāo)，為每一名學(xué)生提供適合的教育，扎實(shí)開展多姿多彩的活動(dòng)。圖為實(shí)驗(yàn)小學(xué)200 名學(xué)生齊誦《黃香三字經(jīng)》。

3. 城關(guān)二小把“大家唱、大家跳”融入習(xí)慣養(yǎng)成教育，成為學(xué)生每天的必修功課，校園天天回蕩著歌聲，充滿了生機(jī)。

4. 隔蒲鎮(zhèn)祥山中學(xué)因歐陽祥山先生無私捐資助學(xué)而破繭成蝶，學(xué)校經(jīng)常開展“感恩”主題教育，組織優(yōu)秀團(tuán)員到當(dāng)?shù)馗＠嚎赐先?，引?dǎo)學(xué)生追求善與美。

5. 吳鋪學(xué)區(qū)實(shí)施“153”教育工程，即：每一名教師確定五名潛力生、三名學(xué)困生作為自己的重點(diǎn)包保培補(bǔ)對象，每一名學(xué)生每學(xué)期養(yǎng)成五種良好習(xí)慣，培養(yǎng)三項(xiàng)興趣特長，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展?！?53”教育工程的實(shí)施使校園更加充滿生機(jī)和活力，教學(xué)質(zhì)量提升了，流失輟學(xué)減少了，教師也更有成就感了，吳鋪中學(xué)也被評為2011 年度“孝感市人民滿意學(xué)?！薄?/p>

◎/李情豪

近幾天學(xué)習(xí)了湖北省教育廳副廳長黃儉在《湖北教育》（2012 年第11 期）雜志上發(fā)表的《健康地推進(jìn)健康課堂實(shí)驗(yàn)研究》一文，頗受啟發(fā)，甚感健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)必須在健康中前行。因?yàn)橐豁?xiàng)重大的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合；它不能僅僅憑一時(shí)之熱情，更不能出現(xiàn)有悖于科學(xué)研究的行為；它必須準(zhǔn)確地把握內(nèi)涵與方向，腳踏實(shí)地、艱苦執(zhí)著地研究與實(shí)驗(yàn)。

作為參與健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的重要成員，我想就此談?wù)剛€(gè)人的一些看法，僅供大家參考。

其一，健康課堂不能泛化。健康課堂有其明確的內(nèi)涵和鮮明的特征，研究與實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意義。但在研究和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校有泛化健康課堂的現(xiàn)象，也就是將健康課堂與生態(tài)課堂、生命課堂、道德課堂、幸福課堂、快樂課堂、高效課堂等以及本校所提出的課堂教學(xué)改革模式簡單劃等號，似乎所有的課堂教學(xué)改革探索都可以視為健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)，這就削弱甚至消除了健康課堂的研究價(jià)值?？茖W(xué)研究不能浮躁，不能急躁，不能簡單化。建設(shè)健康課堂必須按照它自身的科學(xué)界定和預(yù)設(shè)開展研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

其二，健康課堂不能窄化。所謂窄化，就是把健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)只是放在如何保障學(xué)生身心的健康上，而忽略甚至放棄更深層次的追求。有的教育局將健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)工作放在體衛(wèi)藝科，足以證明教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)在理解上存在偏差；有的學(xué)校談到健康課堂以為僅僅只是在課堂上促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康，于是在制定課題研究方案、指導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，就難以把握健康課堂研究的真實(shí)目的。

其三，健康課堂不能異化?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)改革很容易被異化或扭曲，原因之一是應(yīng)試教育仍有其龐大的生存環(huán)境，有些人在大興教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下往往喜歡打著“改革和素質(zhì)教育的旗幟”大行應(yīng)試教育之道；原因之二是急功近利的思想普遍存在，一項(xiàng)研究還沒有真正展開，成績就總結(jié)了一大堆。健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)需防止此類狀況的出現(xiàn)，既不能將其作為應(yīng)試教育的保護(hù)傘，更不能急功近利，或習(xí)慣于貼標(biāo)簽，或淺嘗輒止，或有一點(diǎn)成績就無限放大。如此這般會(huì)讓健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

談到這里，人們勢必要問：健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)不能泛化、不能窄化、不能異化，那如何才能保證健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)在健康中前行？對此，我有如下建議。

一是健康課堂要力除不健康現(xiàn)象。對于這一點(diǎn)，我很贊同華中師范大學(xué)陳佑清教授的觀點(diǎn)，即在健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)初期，首先要構(gòu)建“底線健康課堂”，也就是要消除課堂上那些明顯的不健康現(xiàn)象。如教師在課堂上對國家、社會(huì)等大發(fā)牢騷；教師獨(dú)霸講臺，一講到底，使學(xué)生十分厭惡課堂；教師對學(xué)生實(shí)施體罰、“心罰”，讓學(xué)生恐懼甚至仇恨課堂；大堆的作業(yè)、頻繁的考試、嚴(yán)重的拖堂，讓學(xué)生身心疲憊，苦不堪言。建設(shè)健康課堂，學(xué)校應(yīng)該采取一些強(qiáng)制措施，首先做到消除這些明顯不健康的問題。

二是健康課堂要凸顯核心元素。什么樣的課堂是健康課堂？也就是說建設(shè)健康課堂必須抓住健康課堂最核心的要素，充分體現(xiàn)健康課堂的根本特征。我以為，健康課堂必須強(qiáng)調(diào)這樣幾點(diǎn)：第一，教師課堂上的言談舉止要健康。課堂上教師傳遞給學(xué)生的政治思想、道德情感等必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，換句話說就是我們的課堂政治思想要健康，道德情感要健康，整個(gè)課堂情緒積極向上。第二，教師課堂教學(xué)的方式要健康。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，用愛心、耐心和智慧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如通過設(shè)置情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織實(shí)踐體驗(yàn)、運(yùn)用多媒體技術(shù)等引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，課堂的生態(tài)環(huán)境要健康。人文關(guān)懷在課堂上要得到充分體現(xiàn)，課堂要充滿愛的情懷，教師不歧視任何一個(gè)學(xué)生。課堂民主和諧，師生在互動(dòng)中心情輕松愉悅，每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處都喜歡上課。第四，課堂的價(jià)值追求要健康。堅(jiān)持教書與育人的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體提升。

三是健康課堂要實(shí)行多維度評價(jià)。建設(shè)健康課堂，要建立多維度的課堂教學(xué)評價(jià)制度。前不久，全省高中健康課堂研討會(huì)在枝江一中舉行，我聽了一節(jié)政治課，并觀摩了他們政治教研組就此課所開展的多維度評課教研活動(dòng)，留下了非常深刻的印象。枝江一中的多維度評價(jià)，是 從4 個(gè) 維 度、20 個(gè) 視 角、76 個(gè)觀察點(diǎn)來全面觀察課堂，客觀地記錄課堂情況，科學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)狀態(tài)。他們的4 個(gè)維度就是指“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”，每個(gè)維度都確立了5 個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)就有“準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成”5 個(gè)視角，再如“自主”又有若干個(gè)觀察點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？多少人參與？學(xué)困生參與情況如何？自主學(xué)習(xí)形式（探究、閱讀、思考、練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)是否有序？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？這樣的多維度課堂觀察與評價(jià)符合健康課堂的基本理念，因?yàn)樗皇菃我坏貜慕處熃虒W(xué)角度來簡單評價(jià)課堂，它強(qiáng)調(diào)從課堂的本質(zhì)特性出發(fā)來整體觀察和評價(jià)課堂，尤其注重從學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂文化的角度評價(jià)課堂，這樣的課堂觀察與評價(jià)值得實(shí)驗(yàn)學(xué)校借鑒。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)健康課堂的基本特征，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，建立新的多維度的課堂教學(xué)評價(jià)制度，以此促進(jìn)健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的健康實(shí)施。

四是健康課堂要注重過程性研討。建設(shè)健康課堂是一個(gè)艱苦的研究與實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)過程性研討，是建設(shè)健康課堂所必須堅(jiān)持的基本原則。

首先，要在過程性研討中引導(dǎo)教師逐步確立健康課堂的基本理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深地潛藏在教師的意識里，甚至融入教師的生命中。在教師的血脈中流淌著代代相傳的教學(xué)文化，那么要在教師根深蒂固的傳統(tǒng)觀念中播撒新理念的種子，這是一件十分艱難的事情，它如同一場革命。因此，讓教師確立健康課堂的基本理念，我們不要希望通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就收到立竿見影的效果，還必須做好長期準(zhǔn)備，在扎扎實(shí)實(shí)的研討過程中，逐步引導(dǎo)教師在深刻反思、強(qiáng)烈碰撞、反復(fù)“糾結(jié)”中建立新的觀念。現(xiàn)在有的學(xué)校在課堂教學(xué)改革中，常常抱怨教師觀念難以改變，這實(shí)際上是對改革缺少必要的認(rèn)識，對新的教學(xué)觀念形成的艱巨性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。讓教師確立健康課堂的基本理念，我們必須拋棄一蹴而就的思想；堅(jiān)持把確立健康課堂的基本理念貫穿在課題研究的始終。

其次，要在過程性研討中不斷提升教師群體進(jìn)行健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的能力。建設(shè)健康課堂僅僅只重視提高教師認(rèn)識是不夠的，還需要培養(yǎng)教師群體研究、改革實(shí)驗(yàn)的能力，諸如集體備課的能力、建構(gòu)課堂新模型的能力、多維度觀察評課的能力、自我反思與修正的能力等。但能力的培養(yǎng)需要過程，更需要多種方式，如可以組織小沙龍專題研討會(huì)以提高教師解決某一個(gè)具體問題的能力，可以組織探路課、示范課、擂臺課等以提高教師變革課堂的能力，可以組織演講、報(bào)告會(huì)、競賽比武等以提高教師創(chuàng)新的能力。

再次，要在過程性研討中探索和提煉健康課堂多樣化的教學(xué)模式。有人一聽到教學(xué)模式就很反對，我以為，任何新的教學(xué)理念在它轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的初期，都需要建構(gòu)一定的課堂模型或者模式，否則新理念可能只是一個(gè)口號或概念。如杜郎口中學(xué)的“三三六”高效課堂教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂改革模式、衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)”“五讓”的主體教學(xué)模式等都在一定程度上有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入。但我們也明確反對模式化，反對所有學(xué)科、所有學(xué)校、所有班級都去推行一種固定的教學(xué)模式，提倡多元化的各具特色的教學(xué)模型。我們期待在健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)中總結(jié)和提煉出“百花齊放”的、具有“健康”本質(zhì)屬性的課堂教學(xué)新模型。

最后，在過程性研討中逐漸形成促進(jìn)健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)的管理機(jī)制。建設(shè)健康課堂需要一定的管理機(jī)制，但這種管理機(jī)制也只能在研究與實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸形成和完善。因此，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)初期就應(yīng)根據(jù)課題組的要求建立相關(guān)的制度，如在課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)、專家和骨干隊(duì)伍構(gòu)建、督查和指導(dǎo)的落實(shí)、評價(jià)獎(jiǎng)懲辦法的創(chuàng)新等方面建立一定的機(jī)制，然后在課題研討過程中不斷修正、完善，以此保障健康課堂研究與實(shí)驗(yàn)工作的健康前行。