曹建國

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機技術(shù)系，安徽淮南 232007)

一 問題的提出

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨的，當(dāng)前高職教育形式還存在不少問題:一是過于強調(diào)操作技能，忽視關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng);二是教學(xué)目標對知識理論的學(xué)習(xí)要求大大降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性差、理解能力稍弱的高職學(xué)生“知其然，不知其所以然”;三是實驗多為獨立、分散的驗證性實驗，學(xué)生完全按教師規(guī)定的操作步驟完成實驗內(nèi)容，實驗的綜合性和設(shè)計性較差，缺乏綜合創(chuàng)新型的內(nèi)容。

為了能勝任未來職業(yè)崗位中的相關(guān)工作，學(xué)生在校期間必須了解生產(chǎn)組織和服務(wù)過程，具備良好的實踐能力和創(chuàng)新能力。這些能力的獲得，其中很重要的方面是需要通過改革實踐性教學(xué)模式來完成。其中，把實訓(xùn)作為一門“綜合實踐課程”來開發(fā)已經(jīng)引起相關(guān)研究人員的極大興趣。由于各高職院校整體課程開發(fā)方法目前還都處在積極的探索階段，因而，項目化綜合實踐課程開發(fā)工作的研究既必要又緊迫，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有很強的現(xiàn)實意義。

二 項目化綜合實踐課程介紹

根據(jù)對心理學(xué)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)的分析，我們知道在學(xué)習(xí)過程中通過不同途徑掌握知識的效果差異較大，其中通過“聽、看、做、說，再獨立完成”的自覺行動方式是獲得知識的最好方式。

放眼世界，以項目為核心組織教學(xué)，選擇基于項目的綜合實踐課程模式是先進職教國家實踐課程改革的一致做法。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生獲得一種全面和諧和切實有效的教育。無論是從心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)效果的實驗數(shù)據(jù)還是基于世界最新的職教理念的角度來看，推廣向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗和項目綜合課程回歸的綜合實踐課程教學(xué)模式是目前實踐課程教學(xué)改革的必然選擇。

項目化綜合實踐課程，是學(xué)生在企業(yè)為完成一件具體的任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。在該課程中，不同職位、工作崗位和經(jīng)驗背景的人扮演著不同的角色，但其工作一般都是按照“任務(wù)、計劃、實施、檢驗和評估”這一程序進行的。學(xué)生在模擬真實工作場景的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個自我控制的過程。

三 項目化綜合實踐課程模式的特點

項目化綜合實踐課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式相比，具有明顯的不同點。

1.教學(xué)過程的側(cè)重點不同。

項目化綜合實踐課程的教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性，而注重教學(xué)過程的完整性，一般包括確認工作任務(wù)、制定教學(xué)計劃、課程的項目化、制定課程評價標準等幾個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲得信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.學(xué)習(xí)過程的方式不同。

項目化綜合實踐課程的教學(xué)以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其面向解決的是典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識。尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織方式不同。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不再是簡化的學(xué)科理論知識，而是以職業(yè)形式存在的，以多個不同層次的項目驅(qū)動，是具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員的專業(yè)工作，是產(chǎn)生于勞動實踐的“能工巧匠”的知識和技能，是學(xué)生在下意識狀態(tài)下積累的與實踐緊密相連的知識。這些知識經(jīng)過積累和歸納，成為典型的教學(xué)案例，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力。

4.教學(xué)主體不同。

項目化綜合實踐課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的、豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，每一個學(xué)生都是課程的參與者和評價者，既培養(yǎng)獨立操作實踐能力又具備團隊合作精神，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的綜合實踐水平和創(chuàng)新能力。教師只是一個組織者和協(xié)調(diào)者。

5.教學(xué)評價的標準不同。

項目化綜合實踐課程的所有評價結(jié)果都是開放性的，評價包括定量分析和定性分析，學(xué)生從被評價的旁觀者，成為評價的參與者，積極性很高。對教師評價的標準側(cè)重于教師幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)及幫助教師自身更好地優(yōu)化教學(xué)過程的效果上。

四 項目化綜合實踐課程的實施方案

開發(fā)項目化綜合實踐課程是高職院校整體課程開發(fā)的一部分，首先要了解項目化學(xué)習(xí)的特征，在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程的開展過程是學(xué)生的各種各樣的活動過程，學(xué)習(xí)以小組的形式進行，強調(diào)合作與交流，一個教學(xué)單元中往往綜合運用多種教和學(xué)的方法(如下表1所示);其次要成立由專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、課程專家和行業(yè)技術(shù)專家組成的課程開發(fā)與實施小組，在組織行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家對綜合實踐課程所需的工作項目和工作任務(wù)進行認真、全面分析的基礎(chǔ)上，研究課程結(jié)構(gòu)、提出保證課程實施的條件和場景要求、制定課程計劃及實施方案。

表1 項目化教學(xué)的表現(xiàn)形式

開發(fā)項目化綜合實踐課程具體要做的主要工作有如下幾項。

1.校內(nèi)實踐教學(xué)場地的建設(shè)。

項目化綜合實踐課程要實施以技能培養(yǎng)為核心的實踐性強的課程教學(xué)模式，學(xué)生除需要掌握大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識之外，同時更需要通過大量的實驗、實訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強動手能力，加強技能訓(xùn)練。因此需要為綜合實踐課程建立能再現(xiàn)企業(yè)工作場景的校內(nèi)教學(xué)場所，能在學(xué)校的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)到企業(yè)崗位上對應(yīng)的知識和技能，使學(xué)校的課程和未來的企業(yè)工作“零距離”對接。

2.校外實訓(xùn)、實習(xí)基地的落實。

綜合項目校外實習(xí)環(huán)境是項目化綜合實踐課程實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。高職院校中實踐性教學(xué)有實驗教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)等多種形式。為了能滿足實踐性教學(xué)的需要，項目組成員必須不斷建立和鞏固能再現(xiàn)企業(yè)工作場景的教學(xué)環(huán)境。

校外實訓(xùn)基地除了作為實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。

3.按照工作過程組織實施課程。

工作過程模式強調(diào)的是課程中努力創(chuàng)造能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源條件，努力實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生應(yīng)有機會在一定程度上根據(jù)需要選定具體體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，經(jīng)歷確定任務(wù)一制定工作計劃一實施計劃一 進行質(zhì)量控制與檢測評估反饋整個工作過程，增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

4.專業(yè)教師“三師化”。

教師不僅要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更是充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的主體，只有教師集“講師”“實驗師”“工程師”于一身才能拓寬自己的知識面，從而才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的社會所需的人才。

5.開發(fā)項目化綜合實踐課程教材。

高職綜合實踐課程要以工作任務(wù)為引領(lǐng)來開發(fā)，工作任務(wù)分析是高職教育綜合實踐課程開發(fā)的源頭，沒有工作任務(wù)分析，職教綜合實踐課程就成了無本之木，綜合實踐課程的開發(fā)將缺乏基本的依據(jù)。

在綜合型和案例性教材的開發(fā)中，既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合，形成綜合型的課程，也可以完全打破學(xué)科體系，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)項目。

6.結(jié)合相關(guān)職業(yè)鑒定進行相應(yīng)的資格認證。

綜合實踐課程實施時要與相應(yīng)的資格認證相結(jié)合，按照企業(yè)對職業(yè)人的要求組織實施職業(yè)認證，這樣更符合社會對人才需求的標準。

隨著我國高職院校硬件條件的不斷改善以及社會對高職具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才需求漸成趨勢，越來越多的綜合實踐課程被開發(fā)已是必然。但綜合實踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建與方案的實施，必須首先構(gòu)建新的高職實踐教學(xué)理念，只有在這種新的高職實踐教學(xué)理念指引下開發(fā)出的項目化綜合實踐課程才能真正實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最終目標。

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