馬曉燕

(泰山學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山東 泰安 271021)

教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn).創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式;探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式.

1 人才培養(yǎng)模式的多樣化是社會(huì)發(fā)展的需求

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化人才培養(yǎng)時(shí)期的轉(zhuǎn)變，接受高等教育的人群比例不斷上升，從而導(dǎo)致“數(shù)量”的不斷擴(kuò)張、生源“質(zhì)量”差異擴(kuò)大，這一態(tài)勢(shì)意味著高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、多元的、多層次的.2007年初，教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為國(guó)家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，旨在開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，著力構(gòu)建面向各類學(xué)生、多樣化的高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系.

社會(huì)調(diào)研情況顯示:以數(shù)學(xué)為核心的交叉學(xué)科和其它相關(guān)學(xué)科的研究人員、以數(shù)學(xué)為主要工具的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的需求缺口很大，人才的需求十分迫切.

人才需求規(guī)律顯示:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要多元化.近幾年，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向大致有以下三種:一是到中小學(xué)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作;二是到企事業(yè)部門從事實(shí)際應(yīng)用、開(kāi)發(fā)研究和管理等工作;三是希望提高知識(shí)層次，報(bào)考碩士研究生繼續(xù)深造.泰山學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為載體，進(jìn)行多元化培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)類人才的需求.

2 多元化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與探索實(shí)踐

2.1 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)按照“一個(gè)適應(yīng)、四個(gè)突出”的原則，一個(gè)適應(yīng)是指適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要.“四個(gè)突出”，即突出以培養(yǎng)具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才為基本目標(biāo);突出培養(yǎng)規(guī)格的多元化，培養(yǎng)模式的多樣化;突出“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、因材施教、分類培養(yǎng)”的教改方針;突出本科教育的基礎(chǔ)性作用，用終身教育的觀念來(lái)設(shè)計(jì)本科教育.按照這個(gè)理念泰山學(xué)院對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施了“139”人才培養(yǎng)方案，即“一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，三種培養(yǎng)類型，九個(gè)課程模塊”.一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)是指通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課在一個(gè)平臺(tái)上組織教學(xué)，三種培養(yǎng)類型包括數(shù)學(xué)教師教育型、數(shù)學(xué)應(yīng)用型和層次提升型，根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)共設(shè)計(jì)九個(gè)課程模塊.

2.2 構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

基于對(duì)應(yīng)用型人才本質(zhì)特征的研究和人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，按模塊化、系列化思路對(duì)課程體系進(jìn)行全面整合優(yōu)化.按照“橫向拓展、縱向延伸、個(gè)性發(fā)展、資源共享、特色鮮明”的思路，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程精選整合不求全、細(xì)，重在精、新，減少課程重復(fù)，注重學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，建立集理論課程和實(shí)踐課程在內(nèi)的，并反映社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合的三種培養(yǎng)類型的九個(gè)課程模塊.九個(gè)課程模塊包括:①基礎(chǔ)課程和核心課程共三個(gè)模塊，包括通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程;②數(shù)學(xué)教師教育型課程二個(gè)模塊，包括教師教育類理論課程和實(shí)踐課程;③數(shù)學(xué)應(yīng)用型課程兩個(gè)模塊，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)類理論課程和實(shí)踐課程;④層次提升型課程二個(gè)模塊，包括數(shù)學(xué)理論拓展課程和實(shí)踐創(chuàng)新課程，具體課程體系設(shè)計(jì)詳見(jiàn)課程體系框圖(圖1).新的課程體系在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的前提下，更加注重學(xué)生思維的靈活性、敏銳性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

2.3 構(gòu)建滿足人才分類培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)體系

按照應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“三位一體、多環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程.“實(shí)驗(yàn)室模擬+課外科技活動(dòng)+社會(huì)實(shí)踐”三位一體，將教師技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接、有機(jī)結(jié)合.充分利用校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位、社團(tuán)活動(dòng)基地，以及校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地、創(chuàng)新科技園等，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，探索大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑，營(yíng)造開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“多元化”的實(shí)踐教學(xué)模式.

(1)探索校地(企)合作模式，創(chuàng)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心和具有綜合素質(zhì)教育功能的校外實(shí)踐基地.根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作.

(2)在數(shù)學(xué)教師教育型人才培養(yǎng)上，強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐.基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，突出教師專業(yè)發(fā)展，借助微格教學(xué)的理念，實(shí)施“教師技能訓(xùn)練、多媒體課件制作”、“教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課”和“模擬課堂教學(xué)”的教學(xué)策略，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)，分析研究數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，把握教學(xué)過(guò)程各技能要素，形成良好的教師教學(xué)能力.

(3)在數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽活動(dòng).通過(guò)學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與訓(xùn)練以及大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng).

(4)在層次提升型人才培養(yǎng)上，突出課題研究和科技創(chuàng)新.以科研項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為依托，采用“項(xiàng)目制”和“導(dǎo)師制”的方式，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，將學(xué)生的興趣和視野引向?qū)嶋H問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目或參與導(dǎo)師項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法

3.1 注重課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化整合

在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力”為目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，注重共性與個(gè)性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，形成寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容，保證專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，完善學(xué)生后續(xù)發(fā)展所需知識(shí)結(jié)構(gòu).注重科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求.

3.2 根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)后續(xù)課程

在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生后續(xù)發(fā)展，對(duì)后續(xù)拓展課程劃分為三大類:教師教育類、數(shù)學(xué)應(yīng)用類和數(shù)學(xué)知識(shí)提升類課程，采取導(dǎo)師制和分類分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇方向，采取具有個(gè)性化的教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力.

圖1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系框圖

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合

根據(jù)課程內(nèi)容廣泛采用啟發(fā)式、探究式、討論式、研究式等不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳結(jié)合，提升教學(xué)效果.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近年來(lái)分類培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng).在教師、公務(wù)員及企事業(yè)單位招考中，畢業(yè)生成績(jī)名列前茅，就業(yè)率大幅度提升;學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，一批優(yōu)秀的學(xué)生到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校繼續(xù)深造，并顯現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?總之，人才培養(yǎng)模式的多元化有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠充分滿足不同層次和不同取向的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛質(zhì)和素質(zhì)特長(zhǎng)，符合時(shí)代發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)類人才的市場(chǎng)需求.

［1］曹明.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(11):34－36.

［2］別敦榮.論高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式及其改革［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(11):20－22.

［3］王平祥，唐鐵軍，劉薇，申沛.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010(5):50－52.

［4］楊菊仙.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)路徑與發(fā)展策略［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):37－41.