江承鳳 張 霞 盧鴻進(jìn)

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

目前新疆高校很多的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)水平是處于高分低能的狀態(tài)。雖然大多高校預(yù)科教學(xué)的過(guò)級(jí)率在逐年上升，甚至有的學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)階段漢語(yǔ)水平就已經(jīng)達(dá)到了HSK 八級(jí)或MHK 三甲，可是在實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力卻并不盡人意。這也影響到少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)及以后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致很多少數(shù)民族大學(xué)生不能很好地適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略等三個(gè)方面，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，這無(wú)疑是有助于高校、教師、及學(xué)生對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)改善目前狀況，從而達(dá)到促進(jìn)新疆高校預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

1 研究方法

本項(xiàng)研究結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象為塔里木大學(xué)人文學(xué)院2012 級(jí)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，參加抽樣的學(xué)生共計(jì)120 人。根據(jù)2012年9月塔里木大學(xué)人文學(xué)院HSK 摸底考試分級(jí)教學(xué)分班情況，分別來(lái)自預(yù)科班的初級(jí)班(HSK 總分低于130 分)40 人，中級(jí)班(HSK 總分130－210 分)40 人，高級(jí)班(HSK總分高于210 分)40 人。下面就預(yù)科學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況予以分析。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本研究從塔里木大學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次進(jìn)行考察，結(jié)果表明:初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班存在一定程度的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠程度存在差異，如表1 和表2;學(xué)習(xí)策略分為課后學(xué)習(xí)情況、運(yùn)用漢語(yǔ)情況、漢語(yǔ)復(fù)習(xí)情況三種形式考察，結(jié)果如表3 所示。

表1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查

從表1 總體來(lái)看，初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班都存在一定程度學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象，且在口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)、漢語(yǔ)交際方面的焦慮存在較為顯著的差異，口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)、漢語(yǔ)交際方面的焦慮與漢語(yǔ)程度呈反比，隨漢語(yǔ)程度的遞增而遞減;在課堂交流的焦慮差異不顯著;而在考試焦慮方面初級(jí)班和中級(jí)班、高級(jí)班存在較為顯著的差異。另外，從調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)女生的焦慮程度明顯高于男生。

表2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查

從表2 總體來(lái)看，初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班的預(yù)科生都存在一定程度學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，且初級(jí)班和中級(jí)班、高級(jí)班的預(yù)科生的學(xué)習(xí)倦怠程度存在較為顯著的差異，中級(jí)班和高級(jí)班在學(xué)習(xí)倦怠的程度差異不顯著。另外，從調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)男生學(xué)習(xí)的倦怠程度明顯高于女生。

表3 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

由表3 顯示，課后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到2 小時(shí)以上的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生占到78%;運(yùn)用漢語(yǔ)交流情況的時(shí)候大多是與漢語(yǔ)老師交流和與其他民族交流時(shí)使用，分別為38%和45%;漢語(yǔ)復(fù)習(xí)情況顯示，65%預(yù)科學(xué)生采用考前突擊復(fù)習(xí)漢語(yǔ)的方式，這占到絕大多數(shù)。

3 討論及對(duì)策

3.1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查分析

根據(jù)Scovel (1978)的理論，他認(rèn)為焦慮對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響可分為促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮兩種，促進(jìn)型焦慮能促使學(xué)習(xí)者付出更多的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而妨礙型焦慮則使學(xué)習(xí)者逃避促使帶來(lái)焦慮的學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。

根據(jù)Maclntyre的認(rèn)知心理學(xué)理論，焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響［2］。在課堂教學(xué)和社會(huì)生活的學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸如口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)、漢語(yǔ)交際、課堂交流、考試等方面造成學(xué)生因?yàn)榻箲]而產(chǎn)生緊張心理，會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而帶給學(xué)生一種自我貶低的挫敗感認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生更進(jìn)一步的焦慮，又導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果。如此惡性循環(huán)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的厭倦程度、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)策略及自信心都會(huì)帶來(lái)一系列不良的負(fù)面影響［3］。

塔里木大學(xué)自2010年對(duì)預(yù)科生開(kāi)始實(shí)行與以往的HSK 考試顯著不同的MHK 考試制度，這種新型的考試制度不同之處在于增加了對(duì)書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)測(cè)試的考查，而這恰恰是預(yù)科學(xué)生最薄弱的部分，盡管考慮學(xué)生漢語(yǔ)水平的差異實(shí)行了分層教學(xué)，但學(xué)生對(duì)口語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮、考試的焦慮、上課師生交際的焦慮，尤其是口語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒依然普遍存在。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)科生課堂發(fā)言前的準(zhǔn)備不足是引起口語(yǔ)寫(xiě)作課焦慮和師生交際焦慮的最重要原因之一。由于少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本質(zhì)上是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生在回答老師的提問(wèn)都需要先利用母語(yǔ)思維，然后再翻譯成漢語(yǔ)回答老師提問(wèn)，而老師上課時(shí)經(jīng)常性的即興提問(wèn)勢(shì)必會(huì)造成這部分學(xué)生的焦慮和緊張。因此，課堂上盡量地減少即興提問(wèn)的方式，這對(duì)保持學(xué)生處于自主良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和有效降低學(xué)生的焦慮感都將會(huì)有積極意義。其次，教師對(duì)他的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師時(shí)常流露出欣賞和信任態(tài)度時(shí)，學(xué)生就會(huì)抑制學(xué)習(xí)的消極情緒而激發(fā)出無(wú)窮的學(xué)習(xí)自信心［4］。因此，教師要消除師生交際的焦慮，努力營(yíng)造一種輕松、民主、靈活多樣、偷悅的課堂氛圍是很有必要。此外，教師要減輕學(xué)生的考試焦慮就不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，對(duì)考試成績(jī)結(jié)果的評(píng)價(jià)既要全面和可信，讓學(xué)生客觀(guān)而理智地對(duì)待每一次考試成績(jī)，又要幫助學(xué)生意識(shí)到自身進(jìn)步和發(fā)展的潛能。教師單以考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，這無(wú)疑會(huì)加重預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，尤其是漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

3.2 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查

根據(jù)學(xué)習(xí)倦怠理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠程度與學(xué)習(xí)焦慮程度、學(xué)習(xí)成績(jī)互為因果的正比關(guān)系，因此一定程度的學(xué)習(xí)焦慮影響著學(xué)習(xí)倦怠程度［5］。塔里木大學(xué)的實(shí)證調(diào)查也驗(yàn)證了這一理論。漢語(yǔ)程度越好的學(xué)生出現(xiàn)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠的幾率也越小;相反，漢語(yǔ)程度越低的學(xué)生出現(xiàn)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠的幾率也越高。

但是，預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒也不是不可轉(zhuǎn)變的，學(xué)習(xí)焦慮影響著學(xué)習(xí)倦怠程度，而 自我效能影響著學(xué)習(xí)焦慮的程度。一般自我效能越高，學(xué)習(xí)焦慮就越低，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)倦怠程度也越低。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為:自我效能是人們能否完成在某一活動(dòng)領(lǐng)域的特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的主觀(guān)判斷或評(píng)價(jià)［6］。因此，具有高自我效能的學(xué)生，一般對(duì)學(xué)習(xí)都會(huì)更主動(dòng)和積極，感到自己有能力達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)或取得某一水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，從而較少產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，因勢(shì)利導(dǎo)利用課堂及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)和肯定，始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)和賞識(shí)教育為主的教學(xué)模式，這不但有助于學(xué)生的自我效能的培養(yǎng)，而且也有利于緩解目前學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

3.3 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

首先，從表3的分析可知，課后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到2小時(shí)以上的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生占到78%，這顯然得利于塔里木大學(xué)多年強(qiáng)制執(zhí)行預(yù)科生兩小時(shí)的晚自習(xí)制度。但實(shí)際調(diào)查表明:大多數(shù)學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)間里還要寫(xiě)作業(yè)，甚至有些學(xué)生還要查晚自習(xí)、參加校院等活動(dòng)，因此充分利用晚自習(xí)的時(shí)間只占到一小時(shí)左右。根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律，知識(shí)的遺忘和保持過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的。尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要時(shí)間不斷強(qiáng)化，反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確的再認(rèn)和回憶。所以抓課后教學(xué)對(duì)提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很關(guān)鍵。

其次，從表3的分析可知，在運(yùn)用漢語(yǔ)交流情況的時(shí)候大多是與漢語(yǔ)老師交流和與其他民族交流時(shí)使用，分別為38%和45%，這顯示少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在日常的漢語(yǔ)交際學(xué)習(xí)是消極和被動(dòng)的，只在必要的時(shí)候才去使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主動(dòng)使用漢語(yǔ)交流的意識(shí)和習(xí)慣勢(shì)在必行。因此，學(xué)校和教師要積極倡導(dǎo)語(yǔ)言要不斷服務(wù)于和應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)一切有利因素將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能不斷鞏固語(yǔ)言知識(shí)和增強(qiáng)預(yù)科大學(xué)生自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，從表3的漢語(yǔ)復(fù)習(xí)情況顯示，65%預(yù)科學(xué)生采用考前突擊復(fù)習(xí)漢語(yǔ)的方式，這占到絕大多數(shù)。這種現(xiàn)象在新疆各大高校都普遍存在，同時(shí)這也是目前學(xué)生高分低能現(xiàn)象的本質(zhì)所在。因此教師在平時(shí)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，分階段適當(dāng)進(jìn)行靈活多樣的小測(cè)驗(yàn)，這對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或許能達(dá)到較為理想的效果和目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于特殊的民族文化和心理特征，很多的少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法應(yīng)對(duì)大學(xué)生活所必須面對(duì)的各種差異和沖突，從而導(dǎo)致在大學(xué)學(xué)習(xí)生活尤其是預(yù)科階段的學(xué)習(xí)生活的一系列不適應(yīng)現(xiàn)象。從本次調(diào)查的結(jié)果表明，預(yù)科學(xué)生普遍存在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮、學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)策略的不科學(xué)性，這些方面不僅嚴(yán)重影響和阻礙了預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康發(fā)展及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，還導(dǎo)致新疆少數(shù)民族地區(qū)高校雙語(yǔ)教育質(zhì)量的下降。因此高校教師應(yīng)該對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感、學(xué)習(xí)倦怠感、及學(xué)習(xí)策略的不科學(xué)的現(xiàn)象引起足夠的重視，并找出合理的措施和辦法加以解決。

［1］Scovel T.1978 The Effect of A ffect on Foreign Language Learning:A Review of the Anxiety Research［J］.Language Learning，1978，(28):45－56.

［2］Maclntyre，Peter D.How Does Anxiety Affact Second Language Learning?A Reply to Sparks and Ganschow［J］.The Modern Language Journal，1995(79):36－41.

［3］江承鳳 朱晶晶.新疆少數(shù)民族大學(xué)生民族認(rèn)同的半開(kāi)放式調(diào)查分析［J］..塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，23(4):102－106.

［4］李華.關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究綜述［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2011(03):3－6.

［5］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006(01):47－51.

［6］班杜拉.自我效能:控制的實(shí)施［M］.繆小春，李凌等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:56－62.