孫建光　劉玉君

摘要：隨著國際交流日趨頻繁，國際競爭將主要表現(xiàn)在畫際化人才的競爭。高等教育的國際化發(fā)展趨勢也成為業(yè)界普遍共識。綜合性、重點高校已意識到國際人才培養(yǎng)的重要性，并已開始進行有益的探索。地方理工科院校作為服務(wù)于區(qū)域、地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才培養(yǎng)基地，有必要積極探索符合自身實際的國際化人才培養(yǎng)模式。這就需要首先厘清國際化人才的標準，對教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價體系等方面進行深入的研究，并對目前遇到的困境要有深刻的認識。對國際化人才培養(yǎng)模式的探索研究，有利于地方理工科院校邁向國際，面向世界，促進學(xué)校更加健康、成熟、快速的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方理工科院校；國際化人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-139-03

隨著全球一體化的不斷深化，全球經(jīng)濟依賴性更強，經(jīng)濟發(fā)展對國際化的高素質(zhì)人才的需求更為凸顯，高等教育的國際化趨勢已不可避免。地方理工科院校一方面肩負著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)性人才的重要任務(wù)，另一方面在國際化進程中，要順應(yīng)高等教育的國際化趨勢，不斷探索國際化人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，更好地滿足地方經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求。國家對外經(jīng)濟貿(mào)易部原副部長佟志廣在接受記者采訪時說：“人世后我們需要大量國際化通用型人才，因為WTO涉及方面很廣，除了戰(zhàn)爭外，幾乎涵蓋所有人類的基本社會活動。我們的一些人才現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和體系過于狹窄或根本已經(jīng)落伍，需要重新建構(gòu)，以后只知道身邊這方圓一公里的事是不夠的?！彼脑捳Z樸實到位，指出了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，即人才培養(yǎng)向視域廣、知識結(jié)構(gòu)更新快、具有國際化素養(yǎng)的綜合型人才轉(zhuǎn)向。確實，隨著國際經(jīng)濟文化交流不斷深化，人才培養(yǎng)的國際化趨勢已無法阻擋。目前，我國重點高校都鮮有明確提出國際化人才培養(yǎng)目標，就更不要說地方理工科院校了。所以對地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、國際化人才概念和標準

國際對于國際化人才的界定肇始于20世紀90年代。日本在1987年就提出培養(yǎng)國際化人才的目標；美國在20世紀90年代初也制定了《美國2000年教育目標法》。該法對人才培養(yǎng)提出了明確的目標，即采用“面貌新、與眾不同的方法，使每個學(xué)校的每個學(xué)生都能達到知識的世界級的標準。要通過國際交流，努力提高學(xué)生的‘全球意識、‘國際化觀念”。其他國家如德國、英國、法國、韓國等也紛紛開展了各式各樣的國際教育。國內(nèi)國際化人才概念是上海的國際化人才的專項研究，即“上海構(gòu)筑國際人才資源高地”（2001年12月）提曲的，并給出了國際化人才的基本概念：“指具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才。”張華英認為：“國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才?！本C合國內(nèi)外文獻對國際化人才的界定，筆者認為，國際化人才應(yīng)該具備以下特征：一是國際視野。這要求人才培養(yǎng)要凸顯人才的國際素質(zhì)和國際交際能力，才能滿足國際性的競爭。二是創(chuàng)新精神。要求培養(yǎng)的人才具有學(xué)習(xí)主動性、新知識的接受能力、對新事物反應(yīng)敏感性、實踐能力強，勇于面對新的挑戰(zhàn)、善于把握時機，突破常規(guī)的特質(zhì)。三是道德修養(yǎng)高，心理健全。道德修養(yǎng)是人才的基礎(chǔ)，沒有好的道德品德，也就失去了做人的底線，健全的心理素質(zhì)是人才的必要保證。四是專業(yè)知識扎實，人文素養(yǎng)高。具有扎實的專業(yè)知識，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，優(yōu)良的人文素養(yǎng)是人才氣質(zhì)的底蘊。

二、地方理工院校國際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

何為人才培養(yǎng)模式？熊衛(wèi)華認為。要有一定的教育理念，“以高等教育人才培養(yǎng)活動為本體或原型，圍繞人才培養(yǎng)副示這個中心而對人才培養(yǎng)活動全過程進行設(shè)計所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式，這種標準構(gòu)造樣式和運行方式具有明顯的系統(tǒng)性和范型性，它在與具體的實踐相結(jié)合時將以此為基礎(chǔ)，并考慮或針對千差萬別的對象和條件，形成多種多樣、各具風(fēng)格與特色的變式”。應(yīng)該說，他對人才培養(yǎng)模式做了很好的概括。人才培養(yǎng)模式離不開教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、評價體系等要素。地方理工科院校具有鮮明的地方特色，立足地方經(jīng)濟發(fā)展；培養(yǎng)以服務(wù)地方經(jīng)濟為主的人才，強調(diào)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有良好科學(xué)素養(yǎng)、寬厚理論基礎(chǔ)、較強實際動手能力及創(chuàng)新能力，主要在研究和生產(chǎn)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、設(shè)計制造等工作的專門人才。但是隨著國際交流日益頻繁和深入，地方院校也同樣需要放眼未來，走向國際，這就需要對原有的人才培養(yǎng)目標做出調(diào)整，即在原有人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，重視人才的國際化視域，培養(yǎng)既能很好地為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又具有開放、創(chuàng)新、發(fā)展、善于接受新事物的新型人才。因此，在國家化背景下，構(gòu)建地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。為此，筆者首先針對國際化人才培養(yǎng)模式的要素深入地探討。

（一）教育理念

教學(xué)理念是引領(lǐng)教育發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標等的指導(dǎo)思想，是一座燈塔，是一面旗幟。教育理念直接影響人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量和規(guī)格。地方理工科院校要結(jié)合自身特點確立國際化人才培養(yǎng)的教育理念，為國際化人才培養(yǎng)確立培養(yǎng)方向。筆者認為，地方理工院校國際化人才培養(yǎng)的基本教育理念是：具有開放的思維，創(chuàng)辦國際化大學(xué)的視野；人才培養(yǎng)要以人為本，注重個性化發(fā)展，同時也要培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性人才。只有先進的教育理念，培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)新形勢變化要求，使他們具有開放意識、全球視野、創(chuàng)新精神、國際交流能力。

（二）培養(yǎng)目標

隨著全球國際化趨勢不斷深化，信息科技進步，工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展精細化、專業(yè)化對人才知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，以高科技與信息時代為特征的新經(jīng)濟時代要求人才的知識結(jié)構(gòu)是復(fù)合型的，所以我們要調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。我國《面向2l世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》明確提出，“加強大學(xué)生的人文科學(xué)有關(guān)理論和知識的教育，提高大學(xué)生的文化品位和素養(yǎng)，使大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展”，結(jié)合中國人才培養(yǎng)實際，及時提出了人才培養(yǎng)目標。但是，隨著“地球村”的出現(xiàn)，人才國際化已成為高校，特別是地方理工科院校人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)向。所以我們根據(jù)時代發(fā)展要求，初步提出地方理工科院校人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有全球視野、民族精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)知識扎實、具有較強的外語應(yīng)用能力和跨文化溝通能力，能在涉外（或國際）企事業(yè)活動中發(fā)揮重要的作用，為祖國改革與發(fā)展提供人力和智力支持，促進地方經(jīng)濟融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，邁向國際化。

（三）培養(yǎng)體系

樹立了先進的教學(xué)理念，確立了人才培養(yǎng)目標，接著就需要考慮構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系。需要調(diào)整人才培養(yǎng)的各要素，建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)國際化人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立人才培養(yǎng)管理制度和評價體系，搭建國際交流合作體系。充分對國際優(yōu)質(zhì)資源和地方理工科院校傳統(tǒng)的教育資源進行整合，優(yōu)化教學(xué)方法、改進教學(xué)手段。強化教學(xué)過程管理和教學(xué)團隊建設(shè)，形成一整套的人才培養(yǎng)體系。

（四）培養(yǎng)對象

國際化人才的培養(yǎng)應(yīng)該有別于我國高等教育的現(xiàn)行的大眾化教育模式，而是要具有針對性、目標性、選擇性。地方理工科院校的培養(yǎng)對象在知識基礎(chǔ)、智力水平、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實踐性等方面存在著個體差異，無法和國家重點高校的培養(yǎng)對象整體素質(zhì)相比，這就決定了它們在國際化人才培養(yǎng)方面的特殊性。因此，地方理工科院校有必要對培養(yǎng)對象進行遴選，優(yōu)化一部分精英式人才，進行國際化人才標準的培養(yǎng)，實現(xiàn)以點帶面的培養(yǎng)模式。對于培養(yǎng)對象的遴選標準，徐建依據(jù)頻度統(tǒng)計法提出了精英人才能力指標體系值得借鑒，涉及以下四個參考要素：一是基本能力，包含學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析解決問題能力、合作能力、交際能力；二是核心能力，包含創(chuàng)新能力、科研能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、突破性工作能力、國際化能力；三是素質(zhì)能力，包含健全的個性、社會責(zé)任感、人文素質(zhì)、法律意識、誠信意識；四是知識能力，包含寬厚的知識基礎(chǔ)、精深的專業(yè)知識。

可以說，他提出的精英人才的能力指標體系，與筆者所提倡的地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)的目標具有共性。針對這一參考體系，地方理工科院校只能采取精英式的遴選和培養(yǎng)方法，要實現(xiàn)這一遴選人物需要校方采取自上而下、各個部門協(xié)調(diào)合作建立一整套的遴選標準。

（五）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是國際化人才培養(yǎng)的具體實施階段。需要圍繞結(jié)合培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象制定相應(yīng)的培養(yǎng)體系，涉及明確培養(yǎng)理念、課程設(shè)置綜合化和國際化、教學(xué)計劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教材選擇、小班制教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、國際合作平臺、評價體系等一系列環(huán)節(jié)。當然，所有這些因素一方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有國際化辦學(xué)視野，從頂層設(shè)計規(guī)劃學(xué)校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)體系，另一方面需要與二級學(xué)院以及國際交流處等相關(guān)部門通力合作，根據(jù)自身職能圍繞學(xué)校創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)目標，從教學(xué)改革、學(xué)生管理、國際合作等多角度協(xié)調(diào)聯(lián)動，積極開展工作。

（六）評價體系

評價體系是對國際化人才培養(yǎng)的考核機制，需要建立多視角、多維度的全面評價體系。如知識掌握評價機制（人文知識+專業(yè)知識），包括關(guān)心時事政治，具有政治敏銳感和正確的政治觀，培養(yǎng)國際化視野；具有跨文化交際能力，了解東西方的地理知識、文化起源、經(jīng)濟優(yōu)勢、風(fēng)俗民情、重要的文化人物及其主要貢獻；掌握至少一門外語，能進行正常工作、生活交流；了解本專業(yè)相關(guān)的國際國內(nèi)法律法規(guī)，懂得利用法律知識合理規(guī)避風(fēng)險；具有一定的經(jīng)濟知識，了解經(jīng)濟的基本規(guī)律及相關(guān)的基本概念、原理等；專業(yè)知識要基礎(chǔ)扎實，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。技能表現(xiàn)力評價機制（學(xué)習(xí)能力+活動能力），包括快速理解事物與問題的能力；能獨立分析、判斷、評價獲得的信息，運用邏輯思維做出結(jié)論的思考能力；能有效綜合信息，同邏輯推理確定關(guān)鍵問題和關(guān)鍵要素的分析能力；具有能有效檢索信息，對信息加以分析評估，并恰當使用信息的信息處理能力；能通過和他人接觸，根據(jù)言談舉止等細節(jié)判斷其大致身份和經(jīng)歷的洞察能力；能用新理念、新思維來解釋事物，用新方法來處理問題的創(chuàng)新能力；能邏輯嚴謹、條理清晰、生動精練地表達自己的觀點表達能力；能充分調(diào)動其他人的積極性，協(xié)調(diào)各種資源以完成任務(wù)的組織能力；能根據(jù)交往對象的思維習(xí)慣、價值觀、禮儀習(xí)俗等采用對方能夠理解的語言和對方進行溝通交流的交際能力。

三、地方理工科院校國際化人才培養(yǎng)目前遇到的困境

目前，我國高校教師的國際化程度整體水平偏低，具有國際化素養(yǎng)的師資隊伍匱乏。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，國際一流大學(xué)的師資國際化程度相當高，如“美國哈佛大學(xué)擁有世界前20名大學(xué)博士學(xué)位的教師比例高達74.2%，擁有世界前200名大學(xué)博士學(xué)位的比例達94.2%。相比之下，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)教師中擁有海外博士學(xué)位教師的比例僅為1/3和1/5左右，擁有世界著名大學(xué)博士學(xué)位的比例則更低”，其他高校特別是地方理工科院校師資國際化程度更是低得可憐。培養(yǎng)對象在智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情商、外語水平、經(jīng)濟基礎(chǔ)等方面具有個性差異。目前，我國學(xué)生邁出國門接受高等教育的人數(shù)要遠高于國外學(xué)生到中國接受高等教育的人數(shù)。雖然地方高校也加入了和國外聯(lián)合辦學(xué)的隊伍，但是每年實際上送出國的學(xué)生數(shù)量很少，合作學(xué)校學(xué)生到中國留學(xué)的幾乎為零。顯然，地方理工科院校無論是在師資、環(huán)境、課程設(shè)置等方面都沒有達到國際化人才培養(yǎng)的水平。此外，地方理工科院校在課程設(shè)置上尚未與國際接軌，評估方式落后、經(jīng)費投入不足等都是現(xiàn)實問題，制約著他們國際化發(fā)展的進程。

雖然地方理工科院校在國際化人才培養(yǎng)方面遇到諸多困難，但是對高校邁向國際化這一趨勢應(yīng)該有清醒的認識。我們有必要結(jié)合自身實際，著眼未來，積極探索國際化人才培養(yǎng)的模式。只有樹立國際化人才培養(yǎng)理念，確立國際化人才培養(yǎng)目標，我們才能樹立優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的意識，打造與國際先進水平接軌的專業(yè)品牌，以滿足國際性和區(qū)域性、行業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性等對國際化人才的需求。利用自身特色，發(fā)掘潛力，打造優(yōu)勢項目，及時對課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材等進行革新，為國際化人才培養(yǎng)做好扎實的過程環(huán)節(jié)。通過多渠道、多層次、多方位、多角度在教學(xué)和實踐兩個方面搭建國際交流與合作平臺，培養(yǎng)學(xué)生成為視野開闊、專業(yè)知識扎實、人文素養(yǎng)高、交際能力強的復(fù)合型國際化人才，服務(wù)于國際、區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展。借鑒國外學(xué)生為本的教學(xué)服務(wù)管理體制，不斷創(chuàng)新體制，實現(xiàn)與國際教學(xué)管理體制的對接或銜接，有利于國內(nèi)外學(xué)分的互認，為教育國際化夯實體制基礎(chǔ)。加強國際聯(lián)合辦學(xué)力度，拓寬國際合作渠道，開放更多的對外交流項目，不僅要實現(xiàn)送出去，而且要有引進來的雙向師生交流。一方面有利于學(xué)生具有更多的國際背景學(xué)習(xí)與實踐的機會；另一方面也提高了師資國際化水平。拓寬國際視野，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、學(xué)術(shù)水平。只有“充分利用國際、國內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢”，對教育過程中的各要素、各環(huán)節(jié)進行融合、會通，才能實現(xiàn)融合式國際化人才培養(yǎng)模式。毫無疑問，國際化人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜而又漫長的過程，需要我們不斷探索和不懈努力來推進。