李 波,陳 陽,吳 明

(1.南京大學(xué) 體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210090；3.南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093)

“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)在特殊群體學(xué)生體育教學(xué)中的作用及其實證研究

李 波1,陳 陽2,吳 明3

(1.南京大學(xué) 體育科學(xué)研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210090；3.南京大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210093)

語言與思維、行動有著緊密聯(lián)系，在體育特殊教學(xué)中進(jìn)行有目的、有意識的語言訓(xùn)練，將有助于特殊群體學(xué)生科學(xué)的思維和行動，研究主要從“語言技術(shù)”訓(xùn)練的三個方面：師生對話的技術(shù)、說明及解釋的技術(shù)、語言讀解及分析技術(shù)進(jìn)行探討和研究，提出了實際應(yīng)用的方法，認(rèn)為科學(xué)的“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)特殊群體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于提高體育特殊教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。

語言技術(shù)；特殊群體學(xué)生；實證研究

0 前 言

體育教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的一種社會活動，主要是圍繞運(yùn)動技術(shù)的“教和學(xué)”的過程，所以當(dāng)談到“技術(shù)”時，我們都會聯(lián)想到運(yùn)動技術(shù)。當(dāng)談到語言時，我們又會很自然地聯(lián)想到作為“教”的主體──教師，也就是教師在“教”的過程中有關(guān)語言表達(dá)、運(yùn)用、交流的能力。但是，對于特殊群體學(xué)生而言，由于其自身的特殊性，會因各種原因不能順利地完成運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)。那么，如何能讓特殊群體學(xué)生更好地學(xué)會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而掌握技術(shù)、理解技術(shù)，并通過體育實踐，加深他們對體育的理解，同時增強(qiáng)他們的交流互助能力。在此，本研究提出了“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)的概念，這似乎不應(yīng)該是體育教學(xué)的范疇，但實際上它對于特殊群體學(xué)生真正理解體育、正確自我評價、建立自信、融入集體是非常有益的，下面我嘗試從以下幾個方面進(jìn)行分析。

1 研究對象和研究方法

1.1研究對象

南京大學(xué)保健班乒乓球?qū)ｍ椪n學(xué)生(28名，均為男性)。

1.2研究方法

1.2.1 實驗法。實驗對象：采用隨機(jī)數(shù)字表將28名學(xué)生隨機(jī)分成實驗班和對照班。

實驗時間：18周。

實驗方法：由同一名教師采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。實驗組采用“三段式”語言技術(shù)教學(xué)法；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。18周后，由專門教師對兩個班統(tǒng)一進(jìn)行四項技術(shù)測試。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法。 采用SPSS8.0統(tǒng)計分析軟件對實驗所獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1學(xué)生語言的定義

《辭?！ふZ言文字分冊》對語言作了全面的概括：“語言，人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接現(xiàn)實，是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。

從語言的定義可以看出，一方面，語言已經(jīng)不是簡單的溝通工具，而是能在人們的交流過程中表達(dá)意愿、傳遞思想、建立理解、引起共鳴的復(fù)雜工具；另一方面，因為思維和語言有密切的聯(lián)系，因此，通過特定的語言訓(xùn)練，可以增強(qiáng)人們的思維能力，這對于生活、學(xué)習(xí)及工作都是有益的。

斯皮爾金說：“思維不只有認(rèn)識上的目的，而且還有交際上的目的。它借助語言來實現(xiàn)這種目的。思維的這種雙重目的體現(xiàn)在語言的雙重職能中?！辈粌H思維有著雙重職能，語言也有著雙重職能。語言即有思維的功能，又有表達(dá)的功能。語言的結(jié)構(gòu)反映了思維的類型和過程，從這一點來說，語言技巧的運(yùn)用既受著思維的制約，又反作用于思維。

因此，如果說體育教師的語言是以學(xué)生為交流對象，以教育學(xué)生、傳授體育知識為目的而采用的語言形式。那么，對于特殊群體學(xué)生而言，學(xué)生語言則是以教師、學(xué)生乃至自己作為交流對象，以學(xué)習(xí)體育知識、建立合理交流、形成體育思維而采用的以口頭語言為主的廣義語言形式。

2.2學(xué)生語言的類型

學(xué)生語言的類型主要分為有聲語言和無聲語言。無聲語言又分為學(xué)生的物體語言、體勢語言、時空語言等。

學(xué)生的有聲語言根據(jù)使用詞語的情況，可以分為口語和書面語，但書面語在體育教學(xué)實際中應(yīng)用較少，因此，在本文中討論的有聲語言主要是學(xué)生的口語。即在體育教學(xué)過程中，學(xué)生為了更好地掌握體育技戰(zhàn)術(shù)知識，針對所學(xué)實際內(nèi)容，有意識采取的口頭語言表達(dá)。

學(xué)生物體語言是指只有表義作用的隨身攜帶的物品，如學(xué)生的服裝、所持器材等。這些物品沒有直接參與表義，但它們從一個側(cè)面反映出學(xué)生對于體育課或體育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，因此，即有一般物品的應(yīng)用價值，又有語言的表義功能。

學(xué)生時空語言就是利用時間和空間因素來輔助表情達(dá)意的一種暗示性的語言。時間語言表達(dá)某種態(tài)度，可以調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的親疏，空間語言顯示某種關(guān)系，可以調(diào)整師生之間關(guān)系的好壞。

學(xué)生的體勢語言就是利用人的姿態(tài)、手勢等來輔助表情達(dá)意的一種人體語言。也稱為動作語言。

對學(xué)生無聲語言的進(jìn)行分類研究，我們可以看出，由于體育的教與學(xué)都和人體發(fā)生著緊密聯(lián)系，或者說必須在人體參與下才能完成，所以體勢語言是學(xué)生語言中最重要的輔助語言。因此，學(xué)生的物體語言和時空語言在本文中將不作研究。

通過對學(xué)生語言的分析，結(jié)合體育教學(xué)以實踐為主的特點，本文將以學(xué)生有聲語言作為重點研究對象，同時輔之以無聲語言(體勢語言)的研究和分析。

對于學(xué)生語言的分類，有利于我們了解學(xué)生語言的本質(zhì)和真正含義，但無論如何劃分，學(xué)生語言的主體必須是特殊群體學(xué)生，客體則可以是教師、同學(xué)或者自己本身，其目的必須是以有利于知識掌握、有效地建立科學(xué)思維為宗旨。

2.3語言對于特殊群體學(xué)生的作用

思維是人腦的一種機(jī)能，是人腦能動地認(rèn)識反映主客觀世界的過程。思維是人類認(rèn)識的高級階段，是在感知基礎(chǔ)上實現(xiàn)的理性認(rèn)識形式。根據(jù)思維媒介的不同形態(tài)，思維可分為三種類型：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

直觀動作思維，又稱實踐思維，是指思維時能直接感知客觀的思維對象，并通過思維的動作去影響思維對象的思維活動。

具體形象思維，又稱表象思維，是運(yùn)用已有表象并在想像中對表象進(jìn)行加工改造的思維活動。

以上兩種思維方式可以說在體育的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，例如通過教師示范、觀看錄像、多媒體等途徑讓學(xué)生直觀感受技戰(zhàn)術(shù)的要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)，在形成直觀動作思維的基礎(chǔ)上，對體育技戰(zhàn)術(shù)(客觀事物)的表象進(jìn)一步內(nèi)化和改造，從而使體育技戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系就表現(xiàn)在新形成的表象和表象的組合中，由此建立個體的形象思維。

抽象邏輯思維，又稱抽象思維、邏輯思維，這種思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識的思維。

學(xué)生語言在這三種思維活動中的作用是不相同的。進(jìn)行直觀動作思維與具體形象思維時語言不一定參與，所以稱為非語言思維。進(jìn)行抽象邏輯思維時不能離開語言，所以稱語言思維。還沒有學(xué)會說話的嬰兒，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行初步概括歸類，其實就是直觀動作思維和形象思維。因為沒有語言能力，當(dāng)然就談不上有語言思維了。但一個人只有具備抽象思維能力，思維才有可能得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。無論是哪一種思維，以語言作為工具的抽象思維都起著主導(dǎo)作用，組織和制約著思維的全過程。本文所說的思維主要指以語言為工具的抽象思維。

人們?yōu)榱苏J(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，必須使自己的思維達(dá)到高度的抽象，從而使自己的認(rèn)識能力得到巨大的發(fā)展?？茖W(xué)理性的思維是我們認(rèn)知客觀世界的前提和保障，語言是思維的工具。語言用聲音把思維固定下來，再現(xiàn)出來，同時又加工改造著思維。思維在獲得語言表現(xiàn)之前，具有非線性和非離散性的特點，無法明確地、有次序、有條理地展開，也無法分解成一個個明晰的單位。語言遵循線性原則，用聲音組成的詞語把原來非離散的思維層層分解為一個個清晰的單位，并用語法把這些單位有機(jī)地組合起來，從而固定、展現(xiàn)和改造了思維。上一次思維活動的成果經(jīng)語言固定后又成為下一次思維活動的起點。如此往復(fù)，以至無窮，人的思維能力和語言能力就不斷地得到發(fā)展。

綜上所述，特殊群體學(xué)生在執(zhí)行其語言功能時必須同時加工和表征各種體育信息，必須處理支配用于表達(dá)行為者和體育實踐的各種信息，決定信息的順序及連接方式。學(xué)生語言強(qiáng)化了構(gòu)成認(rèn)知活動基礎(chǔ)和過程的多重性，以及完成了許多過程同時進(jìn)行加工。這在一定程度上彌補(bǔ)了特殊群體學(xué)生不能有效進(jìn)行運(yùn)動實踐的不足，因此，語言是特殊群體學(xué)生在體育教學(xué)中建立科學(xué)思維的重要而有效的工具，在體育技戰(zhàn)術(shù)思維的形成過程和思維的結(jié)果實際上都離不開語言。

3 何謂“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)

我們在技術(shù)教學(xué)時，都會發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：技術(shù)掌握得比較好的學(xué)生，讓他做技術(shù)示范沒有問題，但讓他給同學(xué)進(jìn)行講解時就會很枯燥，或者不得要領(lǐng)；當(dāng)然技術(shù)掌握得不好的學(xué)生在用語言進(jìn)行表達(dá)時則更加不準(zhǔn)確，甚至無法表達(dá)。但是，如果一位學(xué)生能很好地用語言對所學(xué)技術(shù)進(jìn)行表達(dá)，那么他在技術(shù)學(xué)習(xí)時往往事半功倍，效果非常明顯。相比較技術(shù)好，但不能用語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的學(xué)生和技術(shù)和語言能力都較強(qiáng)的學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中，后者會表現(xiàn)得更加突出，更加輕松。

另外的現(xiàn)象是：在乒乓球正手攻球技術(shù)教學(xué)時，對于“引拍”技術(shù)，不同的學(xué)生就會有不同的理解。比如手臂直接向后引出，身體并不轉(zhuǎn)動；或者手臂引出后，身體轉(zhuǎn)動，但重心并不移動；或者手臂引出的方向不正確。上述例子說明，學(xué)生如果沒有接觸過特定文化的實踐活動(體育運(yùn)動)，那么在初次進(jìn)行相關(guān)概念的解碼時就會出現(xiàn)偏差。我們的許多知識是通過語言途徑獲得的，語言提供并儲存了我們的知識。不僅如此，語言還在一定程度上影響我們的思維和認(rèn)知的取向。這就說明：①語言對運(yùn)動認(rèn)知具有特定的引導(dǎo)作用； ②特定文化環(huán)境造就的認(rèn)知制約著語言的意義；③語言和運(yùn)動認(rèn)知之間的關(guān)系呈現(xiàn)出雙向、互動、交叉的關(guān)系，而不是單向的關(guān)系。

因此，我們將“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)引入體育特殊教學(xué)中，針對特殊群體學(xué)生的特點，充分發(fā)揮語言在體育學(xué)習(xí)中的作用，有效輔助特殊群體學(xué)生理解并學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識。按照常規(guī)的技術(shù)教學(xué)，主要是在教師的語言及身體示范的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體練習(xí)。身體的互動并不能代替語言的互動，如果只有教師語言信息的輸入，而沒有學(xué)生語言信息的反饋，這種技術(shù)學(xué)習(xí)其實是不完整的。因此，就會造成學(xué)生在運(yùn)動認(rèn)知上的不全面或不深入，也就容易出現(xiàn)上述的現(xiàn)象。因此，“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)就是在體育教學(xué)中有意識地通過“語言技術(shù)”教育，提高學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果及效率的目的。

“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用時主要包括三個部分(簡稱“三段式”教學(xué))：①師生對話的技術(shù)；②說明及解釋的技術(shù)；③語言讀解及分析的技術(shù)。

①師生對話的技術(shù)。這一技術(shù)是在體育教學(xué)中通過對話的方式，讓特殊群體學(xué)生對自己所學(xué)知識或自己的觀點進(jìn)行清晰、完整地表述，并在表述中學(xué)會如何思考？如何提問？從而全面、真實地把握所學(xué)知識。同時，也培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。這一階段就是讓學(xué)生真正明白“學(xué)什么”的問題。

②說明及解釋的技術(shù)。這一技術(shù)是讓特殊群體學(xué)生對自己完成情況或為什么這樣做(比如正手攻球技術(shù))進(jìn)行解釋和說明，學(xué)會系統(tǒng)地、有層次地整理自己的思路，進(jìn)而探求其技術(shù)原理，正確把握體育教學(xué)的內(nèi)容，也就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。

③讀解及分析的技術(shù)。這一技術(shù)是讓特殊群體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、自己或同學(xué)的完成情況進(jìn)行分析和評價，探究存在的問題，并找出問題產(chǎn)生的原因及理由。通過這一階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光去思考問題，去解決問題，而不是一味地接受。也就是讓學(xué)生學(xué)會“為什么”的問題。

上述三個內(nèi)容是相互補(bǔ)充、相互支持的，需要在體育教學(xué)中通過合理的形式進(jìn)行有意識地培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，“語言技術(shù)”教育對于提高特殊群體學(xué)生綜合分析能力、實際應(yīng)用能力、解決問題的能力都十分有益，特別對于特殊群體學(xué)生正確認(rèn)識體育、了解體育作為科學(xué)的本質(zhì)也是十分有益的。下面我就這三個方面在實際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱挠^點。

3.1對話技術(shù)的訓(xùn)練

對話技術(shù)的訓(xùn)練，我們可以在體育教學(xué)過程中實施，也可以在教學(xué)間歇進(jìn)行實施，或者利用理論教學(xué)時安排一些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。我們先看如下的對話(以正手快攻技術(shù)學(xué)習(xí)為例)：

* 教師：擊球前你要先完成什么動作？(以右手為例)

* 學(xué)生：引拍。

* 教師：誰引拍？

* 學(xué)生：我。

* 教師：請用第一人稱完整表述。

* 學(xué)生：擊球前我要完成引拍動作。

* 教師：朝什么方向引拍？

* 學(xué)生：后方。

* 教師：請準(zhǔn)確表述。

* 學(xué)生：右側(cè)后方。

* 教師：引拍時身體要完成什么動作？

* 學(xué)生：右轉(zhuǎn)。

* 教師：請準(zhǔn)確表述。

* 學(xué)生：稍右轉(zhuǎn)。

* 教師：身體重心如何移動？

* 學(xué)生：移到右腳。

* 教師：請加上身體動作完整表述。

* 學(xué)生：身體右轉(zhuǎn)的同時，重心從兩腳之間移動到右腳。

* 教師：請從引拍開始，嘗試有條理地進(jìn)行完整表述。

* 學(xué)生：我在擊球前，首先向右側(cè)后方引拍，同時身體稍右轉(zhuǎn)，重心從兩腳之間移動到右腳，拍形與臺面垂直或稍前傾。

* 教師：表述得很好。

上面是對話技術(shù)訓(xùn)練在實際應(yīng)用時的節(jié)選(作了適當(dāng)刪減)，根據(jù)需要可以進(jìn)一步進(jìn)行拓展和深入。在實際教學(xué)中，如果沒有經(jīng)過對話技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生在回答問題時，常常是含糊的、不明確的，表述時多以單詞或詞組進(jìn)行回答，往往只針對提問進(jìn)行回答，而不會將前后問題聯(lián)系起來一起表述和思考，表現(xiàn)在完成動作時，就是完整的技術(shù)被人為地分成幾個不相聯(lián)系的部分。經(jīng)過對話技術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，動作技術(shù)在經(jīng)過自己語言進(jìn)行完整表述之后，在完成動作時會比較自然地將技術(shù)與表述聯(lián)系起來，動作完成比較流暢和自然。

在進(jìn)行對話技術(shù)訓(xùn)練時，需要注意以下幾個方面：

①盡量讓特殊群體學(xué)生以第一人稱進(jìn)行表述。目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和自信心。

②要求用完整語句表述，不能用單詞或省略句進(jìn)行表述。目的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的能力。

③表述要具體、明確，不用不確定的詞語。目的是培養(yǎng)特殊群體學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考的能力。

④要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整表述，而不是部分表述。目的是讓特殊群體學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體是什么，抓住主要矛盾，避免含糊不清、模棱兩可。

⑤要求特殊群體學(xué)生主動對話并加以拓展，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題的能力。

剛開始進(jìn)行對話技術(shù)訓(xùn)練時，難點主要是學(xué)生對第一人稱進(jìn)行表述不適應(yīng)；多以對動作的表象理解進(jìn)行敘述，而不去探究其本質(zhì)原因；敘述多不完整。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的思維模式與語言表述及動作認(rèn)識就會逐漸統(tǒng)一，訓(xùn)練效果就會逐漸體現(xiàn)出來。

3.2說明及解釋的技術(shù)

這一階段的學(xué)習(xí)是讓特殊群體學(xué)生在上一階段簡單陳述的基礎(chǔ)上對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對合理和科學(xué)的解釋。這一階段可以主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。比如教師針對教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題：“引拍為何是右側(cè)后方，而不是右側(cè)下方或右側(cè)前方？”、“身體為什么要隨引拍一起右轉(zhuǎn)？”、“重心為什么要落在右腳上？”、“拍形為什么要垂直或前傾？”等等。學(xué)生則根據(jù)提問給出一定的說明和解釋，也就是讓學(xué)生懂得“做什么”的基礎(chǔ)上，還要懂得“怎么做”，而不只是一味地模仿。

既然是訓(xùn)練，我們在實施時也就不能想當(dāng)然地進(jìn)行，就必須遵循一定的程序和原則。

“程序”既是事件發(fā)展的步驟和次序。在“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)之初，按照運(yùn)動技術(shù)完成的時間順序進(jìn)行訓(xùn)練比較合適。也就是按照圖1所示，第一步是對第一個技術(shù)進(jìn)行解釋，第二步則對與之銜接的第二個技術(shù)進(jìn)行解釋，同時把兩技術(shù)的聯(lián)系進(jìn)行說明，依此類推，完成整個技術(shù)的說明和解釋。

圖1

比如，引拍技術(shù)與擊球技術(shù)都有明顯的時間順序，按照這一時間序列進(jìn)行解釋的同時，也是學(xué)生理清思路的一個過程。思維和語言的關(guān)系是—個極為復(fù)雜的問題。語言表達(dá)不清晰，有思維方面的問題；如果表述的對象錯綜復(fù)雜，在表達(dá)者的頭腦中又混成一片，說出來的話自然雜亂無章，這樣的經(jīng)驗幾乎是每個人都有過的。沒想清楚，當(dāng)然說不清楚。

因此，需要注意的是：①把一切需要回答的知識、事實、觀點或結(jié)論說清楚；注意回答的條理性和要點的排列順序，要點要解釋得充分而且清晰。 ②決不要涉及那些非必要的內(nèi)容，尤其不允許涉及與所學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

前一個注意事項是如何掌握知識的問題，后一條可以促使學(xué)生認(rèn)真地思考、判斷和選擇，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

3.3讀解及分析的技術(shù)

當(dāng)特殊群體學(xué)生了解了“學(xué)什么”、“怎么做”之后，在實際操作時，可能還會出現(xiàn)“架肘”、“球下網(wǎng)”、“攻球無力”、“動作不協(xié)調(diào)”等問題。而這一階段的“語言技術(shù)”訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生找出問題----尋找原因----給出解釋----提出建議----解決問題。這一階段我們并不一定要求特殊群體學(xué)生一定能做出規(guī)范的動作，而是讓他們能真正理解動作本身。這一階段的訓(xùn)練則由一系列或若干個“為什么”構(gòu)成。可以配對、分組或者請學(xué)生示范，集體觀察，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。

首先要讓特殊群體學(xué)生學(xué)會觀察，觀察其實就是讀解的過程。在觀察過程中，教師從中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

* 示范者完成的是什么技術(shù)？為什么？

* 這個技術(shù)由幾部分組成？為什么？

* 這幾個部分是如何銜接完成的？為什么？

* 示范者技術(shù)是否正確？為什么？

* 如何糾正？為什么？

在觀察時，要求學(xué)生盡可能提高讀解的速度、精度。特別是不能被一些假象所迷惑，比如，有的學(xué)生在攻球時，攻球次數(shù)和速度都還可以，但這并不意味著他的技術(shù)是正確的，當(dāng)再繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)或提高技術(shù)時，不正確的技術(shù)就會表現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生能讀解出這樣的問題，并能進(jìn)行客觀地進(jìn)行分析。

* 教師：示范者完成的是什么技術(shù)？

* 學(xué)生：正手攻球技術(shù)。

* 教師：是否存在問題？若有，什么問題？為什么？

* 學(xué)生：存在問題。問題在于架肘，因為他兩腳平行站立，引拍時上臂直向后拉，肘高、肩高。在正手攻半高球和離身球時擊球路線出現(xiàn)錯誤。

* 教師：如何改進(jìn)？

* 學(xué)生：主要是讓肩放松，站位應(yīng)右腳稍后，身體略右轉(zhuǎn)；引拍時，前臂橫擺。還可多打些離身球，讓肩部放松。

* 教師：分析得很好。

學(xué)生的讀解能力、分析能力的不斷加強(qiáng)，對于及時發(fā)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，并及時解決，從而提高教學(xué)效果和效率是十分有益的。

圖2

圖2顯示的是學(xué)生語言技術(shù)學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中所起的作用和所發(fā)揮功能的一個示意圖?？梢钥闯?，在原有的教與學(xué)的反饋通道上，“語言技術(shù)”學(xué)習(xí)的增加，使原來的單一反饋通道變成了雙向，甚至是多向的反饋通道，增加了信息量，擴(kuò)大了信息交換的頻率，讓信息更加及時地得到反饋和交換。關(guān)鍵是通過語言技術(shù)訓(xùn)練，信息處理和反饋更加準(zhǔn)確，這有利于提高教學(xué)效果。

4 “語言技術(shù)教學(xué)”實驗研究結(jié)果分析

表1 實驗班和對照班反手推擋球次數(shù)統(tǒng)計檢驗一覽表

表2 實驗班和對照班反手推擋球技評統(tǒng)計檢驗一覽表

經(jīng)過18周的統(tǒng)一教學(xué)后，由一名教師負(fù)責(zé)對實驗班和對照班進(jìn)行了四項測試：1min鐘反手推擋球(次數(shù))、/min正手攻球(次數(shù))、反手推擋球技評、正手攻球技評。

從表1看出，1min反手推擋球次數(shù)實驗班和對照班不存在顯著性差異(t=-0.023，Sig. (2-tailed)=0.981，Pgt;0.05)。出現(xiàn)這種情況的原因，分析認(rèn)為主要是本次測試對象是男生，而男生在球性和球感方面都有一定的基礎(chǔ)，存在一定的優(yōu)勢，而推擋球技術(shù)相對男生而言不是太難，因此，在只規(guī)定時間和次數(shù)的測試中，這種技術(shù)上的差異就得不到充分體現(xiàn)。這個推斷通過技評的測試得到了證實(見表2)。表2的數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班在技評分值上存在顯著性差異(t=2.595，Sig. (2-tailed)=0.014，Plt;0.05)，說明在技術(shù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性上兩個班存在較大差異，實驗班要強(qiáng)于對照班。

在1min正手攻球和正手攻球技評兩項測試中，實驗班和對照班都存在顯著性差異(t=2.394，Sig. (2-tailed)=0.022，Plt;0.05；t=2.366，Sig. (2-tailed)=0.023，Plt;0.05，見表3、表4)。這種結(jié)果很好地證實了語言技術(shù)教學(xué)在實踐中的作用，因為對于學(xué)生而言正手攻球技術(shù)比較難以掌握，此時僅憑借先前的基礎(chǔ)已不能勝任學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自己對于技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)特點必須有清晰地認(rèn)識，才能把握技術(shù)關(guān)鍵，有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行語言技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠主動思考，真正理解技術(shù)，這樣不僅能有效學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，效率自然就高。而沒有經(jīng)過語言技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然很認(rèn)真，但相互之間不交流，在沒有清晰理解技術(shù)動作的前提下，大部分學(xué)生只是單純地模仿，往往變成了錯誤動作的強(qiáng)化，不僅效率低，而且增加了技術(shù)糾正的難度。

另外，在實驗過程中和實驗結(jié)束后，組織教師隨機(jī)抽取兩個班學(xué)生，對技術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、如何解決等方面進(jìn)行了語言面試，總體認(rèn)為實驗班學(xué)生語言表述比較清晰、準(zhǔn)確，能找出問題的關(guān)鍵，并能提出一定的解決辦法，樂于交流。當(dāng)然這主要還是主觀上的判斷，在后續(xù)研究中也希望針對此進(jìn)行客觀測試和評價。

表3 實驗班和對照班正手攻球次數(shù)統(tǒng)計檢驗一覽表

表4 實驗班和對照班正手攻球技評統(tǒng)計檢驗一覽表

4 結(jié)論與建議

4.1 “語言技術(shù)”學(xué)習(xí)就是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)特殊群體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、質(zhì)疑、分析、闡釋，從而幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知、準(zhǔn)確的概念和科學(xué)思維的一個過程。

4.2 “語言技術(shù)”學(xué)習(xí)主要包括三個內(nèi)容：師生對話的技術(shù)；說明及解釋的技術(shù)；語言讀解及分析的技術(shù)。三個階段主要解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么”的問題。

4.3 通過對實驗班和對照班的四項技術(shù)測試表明，除了1min推擋球測試不存在顯著性差異外，其余三項均存在顯著性差異，說明在特殊群體學(xué)生不能夠充分參與體育教學(xué)的情況下，語言技術(shù)教學(xué)有利于特殊群體學(xué)生理解技術(shù)、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，對于培養(yǎng)特殊群體學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力也有其特定的作用。

4.4 “語言技術(shù)”雖然不能代替實際的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)，但擴(kuò)展了作為體育特殊教育中教和學(xué)的聯(lián)系通道，對于特殊群體學(xué)生全面認(rèn)識和掌握體育相關(guān)知識、技能起到了重要作用。

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SpecialGroupsofStudents“LanguageTechnology”ResearchinPhysicalEducation

LI Bo1, CHEN Yang2, WU Ming3

(1.Nanjing University, Sports Science and Research Institute, Nanjing 210093, China；2.Nanjing Technical College of Special Education, Nanjing 210090, China；3 Physical Education Department, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

The language, the thought and the motion are very important in physical education, from the dialog technology, the explanation technology, the linguistic analysis technology three aspects carries on the training, may train the student to find that the problem, solves the question ability, has the influential role regarding the sports teaching.

language technology；special groups of students；research

1004-3624(2013)02-0065-05

G807.4

A

2012年南京大學(xué)人文社科課題(2012037)

2012-11-06

李 波(1972-)，男，四川犍為人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究體育人文社會學(xué).