尹家琦

河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院;河南省建筑工程學(xué)校，河南 鄭州 450007

目前我國很多高校的新校區(qū)規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格雷同或是過分強(qiáng)調(diào)造型，違背了校園建筑的本質(zhì)。北方的高校選擇南方的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，并沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒌赜蛱攸c(diǎn)，也很少考慮傳承和延續(xù)老校區(qū)的歷史文脈，結(jié)果造成很多新校區(qū)的建筑造型和色彩千篇一律。大學(xué)校園的建筑形象不同于其他性質(zhì)建筑,它承載著大學(xué)的人文歷史,是學(xué)生接受知識的場所,應(yīng)以功能和空間環(huán)境的營造為主,摒棄虛假,造作形式,追求自然清新。

本文以河南大學(xué)金明校區(qū)為例，從校園建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念與原則、群體組合與局部設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境等方面分析其整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，希望能為今后的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)提供一些借鑒。

1.校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念與原則

大學(xué)校園的規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)并不需要很復(fù)雜的形式，但這里孕育著萃宰學(xué)子的希望和夢想，所以可將城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法引人校園設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)并非是規(guī)劃與設(shè)計(jì)具體形態(tài)的建筑，而是對空間和單體建筑整體控制的方法，尤其是校園內(nèi)的主體人群——師生們的意見應(yīng)當(dāng)受到重視。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)除了考慮建筑的功能和形式，應(yīng)該更注重精神和文化內(nèi)涵，大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念包括以下四個方面：

(1)功能分區(qū)：學(xué)校規(guī)模的發(fā)展應(yīng)嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)校區(qū)內(nèi)各大功能的分區(qū)，最大限度的滿足廣大學(xué)生、教職員工的學(xué)習(xí)、工作、生活的需求而要使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透。

(2)校園特色：在金明校區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)中傳承河南大學(xué)的傳統(tǒng)文化與開封的地域特色，營造反映河大的人文精神和獨(dú)具特色的校園環(huán)境。

(3)生態(tài)環(huán)境：規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用自然條件，保護(hù)和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)。真正的創(chuàng)造生態(tài)化、園林化的校園環(huán)境。

(4)可持續(xù)發(fā)展：校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化,校園規(guī)劃應(yīng)充分考慮到未來的發(fā)展，在校園不斷擴(kuò)大的過程中，應(yīng)該針對它與所處文化地域和場所關(guān)系，建立起一套統(tǒng)一有序的內(nèi)在秩序，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應(yīng)未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展，也保持了校園各部分的連貫性及學(xué)校本身的統(tǒng)一形象。

校園整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的思維過程，是多向循環(huán)的綜合過程，即從建筑設(shè)計(jì)出發(fā)考慮規(guī)劃，從外部空間結(jié)構(gòu)考慮規(guī)劃，再反過來從規(guī)劃要求考慮建筑，景觀和外部空間。

對于校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則，包括四個方面：⑴ 功能性原則；⑵ 安全性原則；⑶經(jīng)濟(jì)性原則；⑷ 形式美原則，其中包含有統(tǒng)一、均衡、比例、尺度、韻律和布局中的序列等方面。

2.建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格與群體組合方式

校園建筑在個體之間可以不必追求統(tǒng)一風(fēng)格，不同歷史時期的建筑，不同使用功能，可以通過不同的建筑處理手法，詮釋對大學(xué)校園精神的理解，從而反映大學(xué)校園文化的多元性、自由性、兼容并蓄。

2.1.建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格

金明校區(qū)的建筑設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)了樸實(shí)典雅的傳統(tǒng)特色和寧靜幽美的學(xué)府氣氛，與整體環(huán)境相協(xié)調(diào)。另一方面，采用簡潔的幾何形體構(gòu)成、豐富流暢的建筑形式、鮮明的色彩對比和虛實(shí)對比、富有時代氣息的建筑材料及技術(shù)等手法，賦予了它以清新明快的現(xiàn)代氣息。

在校園內(nèi)可以看到很多建筑是由圓形、球體、正方形及三角形等簡單的幾何形狀構(gòu)成。學(xué)校的標(biāo)志性建筑物——圖書館（圖1），其立面造型與功能和環(huán)境密切結(jié)合，外墻面采用石材與凹窗和玻璃幕墻的虛實(shí)對比，采用盡可能少的色彩與材料，摒棄為造型而造型的花架子，體現(xiàn)求實(shí)的科學(xué)精神，突出質(zhì)樸純凈的美感。

各自獨(dú)立的學(xué)院產(chǎn)生的明確的歸屬感，大大提高了學(xué)生的自豪和場所的可識別性。位于校園北部的特種功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的公共實(shí)驗(yàn)樓（圖2），它的入口處采用了正三角形的構(gòu)圖形式，具有可識別性。而位于南部教學(xué)區(qū)的環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院樓頂東西端的一大一小球體，它們與物理與電子學(xué)院旁呈圓錐體形狀的報(bào)告廳遙相呼應(yīng)（圖3），整個南部教學(xué)區(qū)的空間是以長方體、圓錐體、三角形和球體等還原了的幾何學(xué)形體構(gòu)成的，建筑單純而充滿力量的結(jié)構(gòu)與周圍平緩的地形形成鮮明的對比。盡管圓錐體報(bào)告廳極少使用，但卻成為南部教學(xué)區(qū)的標(biāo)志性建筑。北部教學(xué)區(qū)的生命科學(xué)學(xué)院與教育科學(xué)學(xué)院（圖4）采用了圓形的構(gòu)圖形式，借助圓形與方形的巧妙結(jié)合而獲得了統(tǒng)一完整性，從而避免乏味、呆板。

圖1 圖書館正立面

圖2 特種功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室立面

2.2.綜合教學(xué)樓的設(shè)計(jì)分析

位于金明校區(qū)主軸線上的綜合教學(xué)樓（圖5、6），在建筑結(jié)構(gòu)上充分運(yùn)用窗與墻、混凝土與玻璃、豎向與橫向、光與影的對比手法，使空間形象顯得清新活潑、生動多樣。其重疊的圍合要素一步步垂直向前凸出，然后凹進(jìn)，變成對比事物，形成了內(nèi)外之間的過渡。

圖3 土木建筑學(xué)院與環(huán)境規(guī)劃學(xué)院立面圖

圖4 教育科學(xué)學(xué)院側(cè)立面

圖5 綜合教學(xué)樓西立面

圖6 綜合教學(xué)樓東部樓梯局部

圖7 北部教學(xué)區(qū)組團(tuán)側(cè)立面

圖8 南部教學(xué)區(qū)組團(tuán)側(cè)立面

將建筑內(nèi)部與外部空間的相互延伸與融合，是綜合教學(xué)樓設(shè)計(jì)的特色。由于采用框架結(jié)構(gòu)，把底層處理成為透空的形式，這就使得人們可以透過底層從一側(cè)空間去看另一側(cè)空間內(nèi)的景物，從而使被建筑物隔開的兩側(cè)的空間相互滲透。綜合教學(xué)樓的首層大廳和中庭采用架空柱廊和透明的玻璃界面，柱廊與入口門廳一邊有規(guī)律的交叉，一邊將馬克廣場環(huán)繞起來，使精美的內(nèi)部空間與優(yōu)美的自然環(huán)境互為映襯，顯得通透和諧。

利用減法和加法的原則，創(chuàng)造出透空、懸挑、退臺等豐富的庭院空間，輔以精心設(shè)計(jì)的鋪裝和綠化植被，將綠化植被等景觀引入教學(xué)樓內(nèi)部，充分體現(xiàn)自然環(huán)境與人工環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

在建筑布局中，一、二、三號教學(xué)樓之間以過街天橋相連。其中在第二層的過街天橋又與貫穿三、五、六號教學(xué)樓的內(nèi)廊相通。這條內(nèi)廊是學(xué)生到達(dá)各個教室必經(jīng)的交通空間，是學(xué)生們背誦英語、休息思考、集會交流的場所。內(nèi)外相連的暢通空間，將綜合教學(xué)樓連成一體，給師生們的交流帶來方便。交通柱廊與庭院綠化營造了一個立體多層次的生態(tài)交流空間，使得教學(xué)活動不是只停留在教室里，也可更多地走出室外，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，達(dá)到互教互學(xué)的目的。

2.3.建筑群體組合方式

當(dāng)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要求建筑物之間能聯(lián)絡(luò)方便，盡量通暢便捷。金明校區(qū)內(nèi)的建筑多采用集中式布局，建筑群體也以組團(tuán)的方式組合，減少樓間的距離及交通路線。各個相對獨(dú)立的區(qū)域之間，設(shè)有方便的連廊和通道，使建筑群體在整體上能聯(lián)絡(luò)通暢，達(dá)到提高交通、交流、溝通之最佳的效率。

金明校區(qū)內(nèi)的建筑群體組合方式，一般以軸線轉(zhuǎn)折的方法來縮短每一段軸線的長度，從而避免由于軸線過長而可能出現(xiàn)的單調(diào)感。此外還采用迂回、循環(huán)的形式來組織空間序列，它既不對稱，又沒有明確的軸線引導(dǎo)關(guān)系，憑借空間的巧妙組織，引導(dǎo)人們大體沿著某幾個方向，經(jīng)由不同的線路由一個空間走向另一個空間，這種組合形式比較靈活，但卻給初次進(jìn)入校園的人們帶來不少困惑，由于不易識別主軸線，難免走了不少彎路。

學(xué)校的院系區(qū)分別位于中心教學(xué)區(qū)的南北兩側(cè)，圍繞斜向步行景觀軸，成組團(tuán)形式布局。北區(qū)由生物、化工、醫(yī)、藥、護(hù)及計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)、數(shù)學(xué)、管理等院系組成（圖7），以淺色調(diào)為主，給人一種安靜祥和、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X；南區(qū)由物理、環(huán)規(guī)、土建幾大院系組成（圖8），主色調(diào)為紅色，每個院系組團(tuán)均以條帶狀教學(xué)樓群，圍合庭院式內(nèi)向開敞空間，創(chuàng)造出宜人的院系空間，并通過斜向步行景觀軸線和曲折水系相聯(lián)系。中心區(qū)的建筑群是校區(qū)的主要建筑，色調(diào)豐富，集辦公、科研為一體。

這種建筑群體組合方式的確頗具特色，使人們在校園行走過程中并不覺得枯燥乏味。學(xué)生在校園中的行為內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)、生活、休閑娛樂等社會活動，這些行為活動都往返于各類相關(guān)的校園設(shè)施之間。在上課期間，活動規(guī)律性更強(qiáng)，人流量大而集中，而且具有陣發(fā)性的特點(diǎn)。所以各類與學(xué)生活動相關(guān)的設(shè)施如能相互靠攏，則有利于縮短步行距離。學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)開通了環(huán)保觀光車，方便交通，但僅憑這些措施并不能徹底解決上下課期間人流量過大和宿舍區(qū)距教學(xué)樓距離過遠(yuǎn)的問題，這也是當(dāng)代校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的局限和無奈。

3.校園建筑環(huán)境與空間處理

在校園整體環(huán)境設(shè)計(jì)中，應(yīng)使群體建筑外部空間與其周邊達(dá)到整體性的效果。

金明校區(qū)的南部教學(xué)區(qū)建筑組團(tuán)通過分析基地的地理狀況、周圍的建筑尺度，做出了一個與基地親密對話的設(shè)計(jì)，不僅將湖水蜿蜒的原形意象引入校園，而且建筑主體走勢都隨之曲折。水體的可塑性與趣味性可以活躍氣氛，打破環(huán)境單調(diào)感，同時，由于水只是從平面上進(jìn)行空間限定，保證了視覺上的連續(xù)性與滲透感，因此它也是空間劃分的極佳手段。用水體對空間進(jìn)行限定與劃分，多了一份自然感，讓人的行為與視線在一種較親和的氛圍中得到控制。盡管這個設(shè)計(jì)在實(shí)際中并未實(shí)現(xiàn)過多的實(shí)用價值，最終成為巨大的花架子，卻也不失為一道校園風(fēng)景線。

校園生活的變化直接影響到校園建筑的變化,對于河大金明區(qū)的校園設(shè)計(jì)應(yīng)理解到它內(nèi)在的秩序,并不是單純的落在某個個體建筑的設(shè)計(jì)手法上,而是反映在它與所處文化地域和場所關(guān)系上。這種內(nèi)在秩序不僅保證了校園統(tǒng)一有序的面貌，而且也為后來出現(xiàn)的眾多各具特色的建筑提供了可能的恰當(dāng)位置。在校園不斷擴(kuò)大的過程中，這種內(nèi)在秩序保持了校園各部分的連貫性及學(xué)校本身的統(tǒng)一形象。

圖片注釋：

圖1～圖8均為筆者拍攝

［1］白函,辛穎等編.校園規(guī)劃［M］.吉林?jǐn)z影出版社,2005.4.

［2］彭一剛.建筑空間組合論［M］.中國建筑工業(yè)出版社,1998.10.P69～82.