李 宇
(唐山市對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 信息技術(shù)教學(xué)部,河北 唐山 063000)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,同時(shí)又屬于綜合實(shí)踐類(lèi)課程。目前,中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題,有待于我們彼此交流,積極探索,克服困難、勇于實(shí)踐。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期關(guān)注和探索,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐了項(xiàng)目化教學(xué)改革,并取得了良好的效果。
中職生源既有來(lái)自城市的學(xué)生,也有來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生,且農(nóng)村學(xué)生居多,學(xué)生間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。且“學(xué)習(xí)困難型”、“對(duì)抗型”、“自由散漫型”、“無(wú)興趣型”占據(jù)比例相當(dāng)大,他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,自信心不足,主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差。教師如果仍沿用原有的“一鍋端”教學(xué)模式,其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)就無(wú)法推進(jìn),教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。
教材中雖然設(shè)計(jì)了“任務(wù)”、“體驗(yàn)與探索”,但缺乏前后銜接的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,大多數(shù)中職學(xué)校還在沿用整班學(xué)生集體上課、集體上機(jī),“一視同仁”,學(xué)生成績(jī)優(yōu)差不分、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不分,仍采用原有的教學(xué)模式。多數(shù)教師雖然對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有所了解,也明知此教學(xué)方法應(yīng)用的必要性,但皆因操作困難和學(xué)校現(xiàn)有條件望而卻步。
筆者認(rèn)為,既然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用,我們就應(yīng)該遵守職業(yè)道德,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極主動(dòng)地實(shí)踐有效的教學(xué)方法。
由于受到機(jī)房條件限制,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐課和理論課的比例不能滿足學(xué)生上機(jī)需求,學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力很難得到有效提高,難以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。改善實(shí)訓(xùn)條件是必要的,但我們更應(yīng)該做到在現(xiàn)有條件下,盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與發(fā)展,“面向應(yīng)用”已成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的共識(shí)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際,結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際,應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主線,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化原則,以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。通過(guò)課程教學(xué)改革,重新對(duì)課程實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行項(xiàng)目化改造。把課程知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿在完成一個(gè)總的項(xiàng)目中去,也就是把本門(mén)課程涉及的主要知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)具體的項(xiàng)目(如某一比賽項(xiàng)目的組織程序)進(jìn)行整合、銜接。根據(jù)學(xué)生的接受能力及就業(yè)后職業(yè)能力的需求,以具體“項(xiàng)目任務(wù)”為載體,采用“做中教,做中學(xué),邊學(xué)邊教”的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí),對(duì)每次課的上課方式重新規(guī)劃和設(shè)計(jì),重點(diǎn)采用學(xué)生分組、合理搭配小組成員、團(tuán)結(jié)協(xié)作、示范引導(dǎo)、課外增加上機(jī)時(shí)間等措施,讓學(xué)生順利完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù),有效地解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。最終實(shí)現(xiàn)圓滿完成教學(xué)目標(biāo),有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì),達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力,課程結(jié)束時(shí)取得計(jì)算機(jī)操作工中級(jí)證書(shū)、辦公自動(dòng)化工程師證書(shū)。根據(jù)這一要求,可將中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)章節(jié)整合為一個(gè)項(xiàng)目(策劃組織一項(xiàng)比賽)、六個(gè)工作任務(wù)(見(jiàn)表1)。
表1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課程重點(diǎn)章節(jié)的整合
筆者在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),采用了學(xué)生會(huì)宣傳部搞的一次演講比賽案例。先要求學(xué)生設(shè)計(jì)此次演講比賽應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié),應(yīng)該完成哪些工作,然后教師綜合同學(xué)意見(jiàn),在簡(jiǎn)介本門(mén)課程要學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要軟件后,將整合后的表1公示給學(xué)生。
項(xiàng)目確定后,教師首先應(yīng)自己先動(dòng)手完成該項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目有全面了解,掌握操作難點(diǎn),便于更好地指導(dǎo)學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路是以具體項(xiàng)目為先導(dǎo)開(kāi)展教學(xué),遵循“做什么、怎么做、做中學(xué)”的原則。
3.2.1 任務(wù)布置
讓學(xué)生明確任務(wù)的目的、要求和評(píng)價(jià)方法,了解完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源,規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間。
3.2.2 示范引導(dǎo)
在布置每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后,教師都做一次示范引導(dǎo)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)講示范引導(dǎo)是必要的,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)工作任務(wù)先有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí),有一個(gè)初步了解,免得學(xué)生無(wú)從下手,也有利于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)發(fā)揮和創(chuàng)新。例如,教師演示該項(xiàng)目任務(wù)完成后的范例作品,并對(duì)該作品制作時(shí)的重點(diǎn)操作方法和難點(diǎn)加以提示。
3.2.3 學(xué)生分組
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,筆者采用了學(xué)生分組協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)的辦法。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的結(jié)構(gòu)和數(shù)量等因素會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分組的依據(jù)為:學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別搭配等,在充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上,采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行合理搭配。每組學(xué)生5名,并設(shè)立一名組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)小組的討論和項(xiàng)目任務(wù)的完成。各小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,在組長(zhǎng)的主持下,小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工,討論如何完成項(xiàng)目任務(wù)。在實(shí)施不同的項(xiàng)目任務(wù)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生變換在項(xiàng)目任務(wù)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?,使每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都發(fā)揮作用。
3.2.4 執(zhí)行任務(wù)與答疑
學(xué)生在明確任務(wù)、劃分小組后,各小組通過(guò)模仿、范例分析、討論、創(chuàng)新的過(guò)程完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要把握各小組的執(zhí)行情況,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,針對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體講解,對(duì)于少數(shù)問(wèn)題給予個(gè)別輔導(dǎo)。
3.2.5 創(chuàng)造條件增加上機(jī)時(shí)間
為了滿足學(xué)生上機(jī)需求,筆者在課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)放機(jī)房,讓他們根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)多進(jìn)行練習(xí),掌握每一個(gè)操作步驟,決不能草草了事走過(guò)場(chǎng),為順利的進(jìn)行教學(xué)推進(jìn),完成下一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)打下基礎(chǔ)。
3.2.6 作品展示與結(jié)果評(píng)價(jià)
一是組織各小組進(jìn)行成果交流,開(kāi)闊視野與思路,使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二是對(duì)本次任務(wù)涉及的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),查漏補(bǔ)缺,對(duì)部分難點(diǎn)進(jìn)行剖析,使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。三是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行拓展和延伸,針對(duì)以后可能遇到的類(lèi)似問(wèn)題提出解決的辦法。四是采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種方式對(duì)任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),教師客觀分析和總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果,納入學(xué)生的成績(jī)考核中。
項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象,特別是學(xué)生分組協(xié)作來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來(lái)的成功樂(lè)趣,原來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生也建立了良好的自信心和上進(jìn)心,真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”,拉近了師生間的距離,增進(jìn)了師生間的感情。使得每個(gè)學(xué)生的各種能力都能得到鍛煉,使學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)法中能得到最佳的訓(xùn)練。
總之,項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革取得了良好的教學(xué)效果,有效地解決了原來(lái)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。突出表現(xiàn)在所教授班級(jí)學(xué)生在校取得計(jì)算機(jī)操作工中級(jí)證書(shū)、辦公自動(dòng)化工程師證書(shū)的比例高,對(duì)口就業(yè)率高,社會(huì)認(rèn)可率高。
[1] 袁良鳳.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目化改造研究[J].廣西教育,2012(23):64-65.