李通國(guó)

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，浙江 杭州 310053）

1 高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式下武術(shù)模塊化教學(xué)的必要性

1.1 高職課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校是工學(xué)結(jié)合以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)占了部分的時(shí)間，其在教學(xué)計(jì)劃上表現(xiàn)出有計(jì)劃性，而在上課的時(shí)間和地點(diǎn)上相對(duì)于學(xué)科教育呈現(xiàn)出不規(guī)律性，教學(xué)過(guò)程一部分時(shí)間在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)或是校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行不是在傳統(tǒng)的課堂上完成，傳統(tǒng)的體育課堂在教學(xué)內(nèi)容上以技術(shù)教學(xué)為主，但是高職教學(xué)形式的多變性，以學(xué)科為特點(diǎn)的高職體育傳統(tǒng)教學(xué)模式受到一定的沖擊。

1.2 高職實(shí)訓(xùn)與課堂結(jié)合的教學(xué)方式給武術(shù)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

高職武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)選修班以二級(jí)學(xué)院為單位由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選報(bào)，所以一個(gè)武術(shù)班里通常有5-6個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；高職教學(xué)在一個(gè)學(xué)期中有2-3周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，分2次或1次進(jìn)行，所以在武術(shù)教學(xué)中每個(gè)班都有1-2節(jié)的武術(shù)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。每個(gè)武術(shù)選項(xiàng)班不同在不同專(zhuān)業(yè)分別在不同的時(shí)間段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，所以不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生漏學(xué)的內(nèi)容各不相同。這在教學(xué)上產(chǎn)生了不小的困難，對(duì)于一個(gè)完整的套路，按部就班的依照順序進(jìn)行，不同班級(jí)漏學(xué)的內(nèi)容不一，通常大部分學(xué)生在進(jìn)行新內(nèi)容時(shí)，一部分學(xué)生還有補(bǔ)上前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容才能進(jìn)行，整個(gè)課堂教學(xué)非常的被動(dòng)。所以建立一種新的模塊化教學(xué)適應(yīng)于這種教學(xué)模式是迫在眉睫的事情。

2 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的實(shí)施

2.1 高職武術(shù)教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)理念

2.1.1 高職武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

模塊化設(shè)計(jì)最初主要應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械等領(lǐng)域，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將產(chǎn)品的某些要素組合在一起，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的子系統(tǒng)，將這個(gè)子系統(tǒng)作為通用性的模塊與其他產(chǎn)品要素進(jìn)行多種組合，構(gòu)成新的系統(tǒng)，產(chǎn)生多種不同功能或相同功能、不同性能的產(chǎn)品，現(xiàn)在模塊化設(shè)計(jì)理念在體育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在體育課程的設(shè)計(jì)方面。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化主要是應(yīng)對(duì)與高職課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的教育模式下，武術(shù)系統(tǒng)化教學(xué)被打亂各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，影響了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)把武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，使武術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成幾個(gè)獨(dú)立的模塊，同時(shí)各個(gè)模塊之間又有一定的技術(shù)上的聯(lián)系，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間是2-3周，這樣不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)無(wú)論發(fā)生在哪個(gè)時(shí)間段少學(xué)了哪個(gè)模塊都可以有機(jī)的和上面的模塊聯(lián)系起來(lái)，使武術(shù)的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.1.2 模塊自成體系，模塊之間相互聯(lián)系

圖1 模塊之間的關(guān)系圖

如圖所示，把武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成A、B、C、D四個(gè)獨(dú)立的模塊，A-B-C-D是完整順序的教學(xué)，學(xué)生一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)通常不會(huì)發(fā)生在開(kāi)學(xué)的2-3周內(nèi)，因此把A作為基礎(chǔ)模塊，B、C、D中的任意一個(gè)模塊都會(huì)有不同的班級(jí)缺失，所以產(chǎn)生了三種連接方式A-C-D，A-B-D和A-B-C在實(shí)踐中也就是說(shuō)一個(gè)武術(shù)選項(xiàng)班大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不統(tǒng)一的，但是不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度近似的模塊組成最后完成各自的聯(lián)系套路。

2.1.3 模塊與實(shí)訓(xùn)時(shí)間近似吻合

四個(gè)模塊中A模塊作為基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)為4次課，其余BCD三個(gè)模塊每個(gè)為3次課，武術(shù)套路整套練習(xí)為2次課，剩余的時(shí)間為考試和機(jī)動(dòng)。高職學(xué)生每學(xué)期實(shí)訓(xùn)時(shí)間通常為2-3周，大體上是一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)略有出入的現(xiàn)象如：偶爾有個(gè)別班級(jí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間分在的兩個(gè)模塊之間，那么那個(gè)模塊占用的時(shí)間少就學(xué)那個(gè)模塊，在我們最后機(jī)動(dòng)課堂上再補(bǔ)上不足的部分。

2.2 以“拳術(shù)（長(zhǎng)拳）”教學(xué)為例說(shuō)明模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

以武術(shù)課堂教學(xué)編排的長(zhǎng)拳套路為例說(shuō)明一下在拳術(shù)編排和教學(xué)過(guò)程中對(duì)上述原則在實(shí)踐中的運(yùn)用。長(zhǎng)拳套路模塊及模塊之間的關(guān)系設(shè)計(jì)（模塊一）

第一段：起勢(shì)（挺胸塌腰，長(zhǎng)拳基本的姿態(tài)貫穿長(zhǎng)拳的始終）；弓步推掌（教學(xué)中安排內(nèi)容：原地沖拳、推掌，行進(jìn)間沖拳、推掌）；并步抱拳；掄臂砸拳；騰空外擺蓮（行進(jìn)間里合腿、外擺腿）；仆步掄拍（原地臂繞環(huán)、原地掄臂）；橫檔步上沖拳；上步—單拍腳；高虛步劈拳。

（模塊二）

第二段：上步——擊步——騰空飛腳（單拍腳）；上步——側(cè)手翻；上步——單拍腳；弓步頂肘；仆步亮掌；高虛步挑掌（重復(fù)動(dòng)作）；

（模塊三）

第三段：掄臂繞環(huán)（原地臂繞環(huán)）；行步騰空撩掌；背身跳；仆步拍地（仆步掄拍）；撩掌—扣腿平衡沖拳（原地和行進(jìn)間沖拳）；【收勢(shì)】

（模塊四）

第四段：弧形步撩掌；上步——里合腿（里合腿、外擺腿）；弓步勾手推掌（原地和行進(jìn)間推掌）；震腳轉(zhuǎn)身弓步?jīng)_拳（行進(jìn)間弓步?jīng)_拳）；左右沖拳（原地沖拳）；轉(zhuǎn)身貫拳；后掃腿；掄臂砸拳（重復(fù)動(dòng)作）——高虛步（重復(fù)動(dòng)作）抱拳；收勢(shì)。

注：畫(huà)線(xiàn)動(dòng)作為基礎(chǔ)動(dòng)作，黑體字動(dòng)作為在基礎(chǔ)動(dòng)作基礎(chǔ)上的擴(kuò)展動(dòng)作。

對(duì)上面的套路編排設(shè)計(jì)加以說(shuō)明，第一段是基礎(chǔ)段落1-9是教學(xué)的內(nèi)容，括號(hào)里學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)作，這些動(dòng)作也是二、三、四段編排的動(dòng)作基礎(chǔ)，二、三、四段中加粗的動(dòng)作就是與這些基礎(chǔ)動(dòng)作緊密關(guān)聯(lián)的動(dòng)作，如：“高虛步”，第一段中是高虛步劈拳，第二段是高虛步挑掌，第四段是高虛步抱拳，只是在拳型有變化；第一段的“仆步掄拍”中學(xué)習(xí)了仆步、臂繞環(huán)、掄臂等三個(gè)動(dòng)作在第三段中出現(xiàn)掄臂繞環(huán)、仆步掄拍等基礎(chǔ)上的發(fā)展動(dòng)作，這也是武術(shù)套路編排的基本原則第一段是全套動(dòng)作的基礎(chǔ)，其它段落是在此基礎(chǔ)上的延續(xù)、發(fā)展或者提高，那些不重復(fù)的動(dòng)作是每段的跳躍或者翻騰動(dòng)作，難度較大每段只出現(xiàn)一次且與第一段學(xué)習(xí)的動(dòng)作仍然高度相關(guān)如：?jiǎn)闻哪_與騰空飛腳（騰空單拍腳），“騰空外擺蓮”的右弧形助跑與右旋轉(zhuǎn)跳與第三段“背身挑”緊密相關(guān)，這些是動(dòng)作編排上的相關(guān)性原則。在套路的銜接上出現(xiàn)三種情況：A-C-D，A-B-D和A-B-C在套路實(shí)踐中是一二三段、一二四段、一三四段。一二三段是自然編排的銜接只在第三段增加了“收勢(shì)”動(dòng)作整套動(dòng)作完整一體；一二四段套路中第二段“15高虛步挑掌”與第四段“21弧形步撩掌”自然相連接；一三四段套路中第一段動(dòng)作“9高虛步劈拳”與“16掄臂繞環(huán)”自然相連接；這樣無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)其中任意三段都能夠自然成為一個(gè)完整的套路，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

3 高職武術(shù)模塊化教學(xué)效果及啟示

3.1 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的實(shí)施

2012年9月至2013年1月從浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生中隨意抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，由7個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成；另抽2個(gè)班為對(duì)照組，由8個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照學(xué)生人數(shù)均為100人，在專(zhuān)業(yè)組成數(shù)量上少有差異，能夠符合研究需要的由多個(gè)（3個(gè)以上）專(zhuān)業(yè)組成的武術(shù)選項(xiàng)班級(jí)的要求。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中采取模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，對(duì)照組按原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生在采用不同教學(xué)方法后武術(shù)授課進(jìn)展情況以及不同班級(jí)學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的記憶、動(dòng)作學(xué)習(xí)難易及套路掌握的程度等因素進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；在學(xué)期考試結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了課堂對(duì)每個(gè)參與的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放400份，回收400份，回收率100%，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付答卷現(xiàn)象但整體有效率達(dá)98.75%，回收率和有效率均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

表1是對(duì)學(xué)生進(jìn)行套路學(xué)習(xí)過(guò)程中自身感覺(jué)和套路及典型動(dòng)作完成情況的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，從調(diào)查情況中可以看到：在套路的整體學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“順利”的占41.5%，遠(yuǎn)大于對(duì)照組的18.5%；認(rèn)為基本順利的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒(méi)有顯著性差別，認(rèn)為較為困難的實(shí)驗(yàn)組10%遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)照組的41%；可以認(rèn)為施行模塊化教學(xué)套路之間能夠自然連貫不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)缺課而產(chǎn)生困難，因而影響套路整體的完整，使學(xué)生學(xué)習(xí)套路自信的比例大大提高。從套路實(shí)際完整的測(cè)試情況也能反映學(xué)生對(duì)套路學(xué)習(xí)的感覺(jué)，實(shí)驗(yàn)組良好以上的學(xué)生占83.5%對(duì)照組只有43.5%，無(wú)法完成套路實(shí)驗(yàn)組只有6%，對(duì)照組高達(dá)20.5%。

表1 武術(shù)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)分析

“套路后期學(xué)習(xí)”主要測(cè)試學(xué)生完成第一段之后對(duì)其它段落學(xué)習(xí)的影響情況，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為較容易的占83.5%，對(duì)照組為32.5%；認(rèn)為困難的實(shí)驗(yàn)組為7.5%遠(yuǎn)小于對(duì)照組的19%；從這些結(jié)果調(diào)查可以認(rèn)為，武術(shù)模式化教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)了第一段的基礎(chǔ)地位，在套路編排中其它段落的動(dòng)作從第一段的基礎(chǔ)動(dòng)作演化而來(lái)的動(dòng)作較多，有利于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中無(wú)論選練那個(gè)段落都能夠做到有效的銜接，從而較好的提高了套路后期的學(xué)習(xí)效率?！暗湫蛣?dòng)作記憶”主要調(diào)查學(xué)生對(duì)典型動(dòng)作的完成情況，實(shí)驗(yàn)組動(dòng)作協(xié)調(diào)的占83.5%對(duì)照組占43.5%；能夠完成動(dòng)作的實(shí)驗(yàn)組占99%，對(duì)照組90%；武術(shù)模式化教學(xué)第一段的基礎(chǔ)有利于后面擴(kuò)展動(dòng)作的學(xué)習(xí)記憶，每段只有一個(gè)難度動(dòng)作，這就減少了新動(dòng)作的記憶量，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的鞏固和提高，在這一點(diǎn)都優(yōu)越于傳統(tǒng)套路的教學(xué)。

3.2 高職武術(shù)模塊化教學(xué)的啟示

3.2.1 武術(shù)套路技術(shù)上的無(wú)關(guān)聯(lián)到有關(guān)聯(lián)

在施行模塊化武術(shù)教學(xué)之前拳術(shù)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，初級(jí)長(zhǎng)拳和24式太極拳，套路四段之間依次遞進(jìn)，全套內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作容量較大每一段都有新動(dòng)作，每一段與前面段落的關(guān)聯(lián)度很小，這對(duì)拳術(shù)的整體技巧性編排而言是有益的，但是對(duì)高職較為特殊的教學(xué)條件而言有很多的不適應(yīng)。模塊化的武術(shù)教學(xué)各個(gè)模塊之間在技術(shù)上依次遞進(jìn)，在整體上相互連接，在技術(shù)上緊密聯(lián)系在一起。

3.2.2 武術(shù)套路學(xué)習(xí)的無(wú)序性到有序性

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)生實(shí)訓(xùn)造成的學(xué)習(xí)時(shí)間的斷斷續(xù)續(xù)的特點(diǎn)，使整個(gè)武術(shù)的套路的學(xué)習(xí)變得支離破碎，每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，學(xué)習(xí)的東西難以形成一個(gè)完整的體系，概括起來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的無(wú)序性造成的；而模塊化教學(xué)中套路編排成獨(dú)立的四個(gè)模塊之后，各個(gè)模塊直接相互依賴(lài)互為關(guān)聯(lián)，無(wú)論學(xué)生從哪里學(xué)習(xí)都能形成一個(gè)完整的整體，明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的有秩序性。

3.2.3 武術(shù)選項(xiàng)不同專(zhuān)業(yè)武術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的無(wú)計(jì)劃到有計(jì)劃性

武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)由于各個(gè)段落技術(shù)的無(wú)關(guān)聯(lián)性，又由于不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不一致，所以武術(shù)教學(xué)變得很難計(jì)劃，但是現(xiàn)在的教學(xué)套路進(jìn)行模塊化之后就是為了針對(duì)性的解決這個(gè)問(wèn)題，所以無(wú)論學(xué)生從何處開(kāi)始學(xué)習(xí)都可以較為順利的完成武術(shù)內(nèi)容的完整學(xué)習(xí)，因而使整個(gè)武術(shù)教學(xué)可以按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。

4 結(jié)論

高職武術(shù)模塊化教學(xué)通過(guò)對(duì)武術(shù)套路進(jìn)行模塊化改造和合理的設(shè)計(jì)，高職武術(shù)教學(xué)得到了較大的改觀(guān)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）武術(shù)套路有了基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中更為順利，提高率套路和動(dòng)作記憶的效率；（2）無(wú)論武術(shù)選項(xiàng)學(xué)生因?yàn)閷?shí)訓(xùn)缺少哪個(gè)段落的學(xué)習(xí)都不影響學(xué)生能夠完成整個(gè)套路，有效的解決了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在武術(shù)選項(xiàng)課上學(xué)習(xí)時(shí)間不一致造成的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。

所以，高職武術(shù)套路的模塊化教學(xué)通過(guò)科學(xué)的編排能夠較為有效的解決學(xué)生因?yàn)楣W(xué)結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)而使武術(shù)課學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，無(wú)法順利完成武術(shù)套路學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

[1]周 念，王顯金．高職院校高等數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革芻議[J]．寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2]戴春平．高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程模塊化改革——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革實(shí)踐為例[J]． 職業(yè)技術(shù)教育2010（7）.

[3]周鵬程．動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)建模式的探索與實(shí)踐[J]．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[4]陳兆芳．高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J]．財(cái)會(huì)月刊2007（1）.

[5]李 華．基于工作過(guò)程的文秘專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革[J]．職業(yè)技術(shù)，2008（11）.