◎?qū)O婷婷

（渤海大學文學院，遼寧 錦州 121000）

一位中學校長曾經(jīng)讓剛上初一的兒子參加高三的語文期末考試，結(jié)果考了82分。在孩子初三時，又參加了一次高三期末考試，成績是122。當高三學生們在語文課堂上無休止地做題、訓練的時候，這個初中生在干什么？他在大量地閱讀自己喜歡的著作。其中《戴高樂傳》他買了三本，比照著讀，竟能找出同一場戰(zhàn)爭哪本傳記寫得更好，哪本傳記寫得有問題。

還有一個例子。有一個小學二年級的學生，開始由于偶然的生病請假，在家里閱讀。結(jié)果這讓她感到比在學校里上課有趣。這種愉悅的閱讀體驗讓她不斷地以請假、曠課的方式來換取課外閱讀。結(jié)果，從小學二年級到初中一年級，她寫了100多張病假條，讀了400多部名著，而她的語文成績也特別突出。

這不得不讓我們再一次感到：學生語文素養(yǎng)的形成和提高，主要來自閱讀。然而我們常常看到，許多語文課堂因為繁瑣、機械的教學模式，過分地干預了學生閱讀?！伴喿x是語文教學的生命”，當課堂教學把學生本該完整富有情趣的閱讀體驗肢解后，學生主動閱讀的權(quán)利被剝奪殆盡，于是出現(xiàn)了極端的“病假條換來的課外閱讀”。

我很贊同有些學校的做法，把常規(guī)的語文課盡量縮減，增加課余時間讓學生到閱覽室自主閱讀。幾乎每一位語文老師在平時的教學中都倡導學生多讀書，甚至布置了一些讀書任務。然而新的問題也產(chǎn)生了：一學期下來，能堅持天天讀書的學生屈指可數(shù)，而推脫課外閱讀的理由數(shù)不勝數(shù)。其實，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，只是不想讀別人給的。老師家長們要做的是先激起孩子的閱讀興趣再進行指導。關(guān)于孩子的課外閱讀，這里有三點建議需要特別提出來與大家探討。

一、根據(jù)孩子的年齡階段和知識水平選擇讀物。

一般來說，低年級學生以具體形象思維為主，應多選一些圖文并茂的課外讀物。如《春到梅花山》這篇文章，許多孩子連梅花都沒有見過，而梅花山只有南京有，不借助一些圖片，孩子單憑想象，怎么理解？中高年級的學生思維開始由具體形象逐步向抽象邏輯過渡，可以適當?shù)亟o他們選些說理性、邏輯性較強的讀物。還有，學生認知水平的提高常常需要借助身邊的事物，所以，讓他們閱讀不同的文章，還要考慮到他們的生活經(jīng)驗，允許孩子有自己的感受。我曾把《匆匆》、《春》、《濟南的冬天》等這些成人特別喜歡的文章拿給五六年級的小學生讀，幾乎沒有一個說喜歡的。因為這個年齡階段的孩子喜歡故事，我們喜歡的不等于孩子會喜歡，這就是為什么老師推薦的許多書學生不愿去讀。

二、降低閱讀的功利性目的，去掉附加條件

上海市要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字，9年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。如何能完成每年四十幾本的閱讀量？對于大多數(shù)學生來說，如果未來不是從事文學研究、創(chuàng)作，或者是與語言文字相關(guān)的職業(yè)，那么只需要從閱讀中汲取生活經(jīng)驗、精神營養(yǎng)，獲得一種認知、體驗、感悟、慰藉、凈化即可。我想，帶著這種淡泊的閱讀期待，沒有學生會逃避閱讀。陶淵明說：“好讀書不求甚解”，讀書不需要咬文嚼字，只需成年人略加指導，學生讀得多了，感受慢慢深刻了，積累就豐富了，理解就加深了。而我們的老師、家長是怎么做的？一讓孩子讀書，就要求寫讀書筆記、讀后感，寫的東西幾乎比看的還多，久而久之，他們當然不想再讀了。其實，這是在拔苗助長，只要孩子有了一定的閱讀積累，視野開闊了，感受深刻了，自然會產(chǎn)生表達的愿望，拿起筆來。他們討厭的不是閱讀，而是成年人的附加性作業(yè)，功利性目的。

三、鼓勵孩子從書中發(fā)出疑問，允許孩子有自己的看法

長期以來，我們對孩子有一個誤導，凡是名篇名作都是精華、經(jīng)典，都是完美無瑕的，不容置疑。事實上，即使是經(jīng)典和精品，也不見得都是好的，也有缺陷甚至是毒素。如《三國演義》中的權(quán)謀文化，《水滸傳》中的江湖義氣，都有爭議。每一部經(jīng)典，每一篇佳作都產(chǎn)生于它的時代，難免會有當時的思想束縛、文化陋習、審美局限等等。所以只能說，許多經(jīng)典只是在一方面的長處超過了其另一方面的不足。這不足為怪，因為世界上沒有完美無缺的事物。

“疑是思之始，學之端。”我們要鼓勵孩子從書中，從經(jīng)典中，乃至從一切人類文化中發(fā)出疑問，以審視的眼光洞察事物——哪怕是我們對其疑問不能作出解釋，哪怕是孩子苦苦追尋后依然找不到答案。因為這種善于質(zhì)疑的品格、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，遠比他提出的問題有價值。閱讀常常與思考結(jié)伴，有思考就會有疑問。在楊絳的《老王》一文中有這樣幾句話，“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸！有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。”有學生去問老師，為什么“后者該是更深的不幸”？老師百思不得其解，問同事，也說不出個所以然來。最后給自己的臺階是“這是楊絳隨便寫的一句話而已，何必深究？”不是每個問題都是未解之謎，答案總會有的，只是或早或晚而已。中小學老師不是專家學者，也不是大腕權(quán)威，疑難解決不了也是正常，在學生面前坦言愛莫能助就是了，但千萬不能妄下結(jié)論，止住他們上下求索、繼續(xù)追問的腳步！

[1]教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]鄭惠生.小學生課外閱讀認知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[ J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2008(6):86.