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(臺(tái)州市第一中學(xué) 浙江臺(tái)州 318000)

在問(wèn)題變式中拓展思維在合作探究中演繹精彩
——記一堂高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

●蔣茵

(臺(tái)州市第一中學(xué) 浙江臺(tái)州 318000)

如何使高三復(fù)習(xí)課精彩高效?這是每一位數(shù)學(xué)教師積極探索的問(wèn)題,也是新課程改革的目標(biāo)之一.筆者認(rèn)為,“問(wèn)題變式,合作探究”教學(xué)模式在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中非常重要.近日,在“臺(tái)州市高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)”上,筆者有幸開(kāi)設(shè)了一堂主題為“圍繞目標(biāo)善轉(zhuǎn)化 巧設(shè)點(diǎn)線活運(yùn)算——基于一類‘直線、拋物線與圓’高考題的探究”的公開(kāi)課.該課的教學(xué)設(shè)計(jì)從一個(gè)直線與拋物線的基礎(chǔ)問(wèn)題出發(fā),采用變式教學(xué),層層遞進(jìn),演繹為對(duì)2011年浙江省高考解析幾何變式題的探究.現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思整理如下,以期與同行交流．

1 教學(xué)實(shí)錄

1.1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng),互動(dòng)探究

圖1

問(wèn)題如圖1，已知拋物線C:x2=y,F為拋物線的焦點(diǎn),A,B是拋物線的2個(gè)動(dòng)點(diǎn),且A,B在y軸的同側(cè).如果直線FA的斜率與FB的斜率互為相反數(shù),證明:直線AB過(guò)定點(diǎn),并求出這個(gè)定點(diǎn).

設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自主讀題,尋找解題目標(biāo),在學(xué)生求解思路的基礎(chǔ)上完善求解方法,引領(lǐng)學(xué)生回顧求解直線與圓錐曲線相交問(wèn)題時(shí)設(shè)直線的2種常用方法,從中領(lǐng)悟函數(shù)和方程思想在求解此類問(wèn)題中的應(yīng)用.

(學(xué)生思考，展示解法.)

生1：方法1因?yàn)閗存在,所以設(shè)直線AB:y=kx+b,與x2=y聯(lián)立，消去y得

x2-kx-b=0.

Δ=k2+4b>0,x1+x2=k,x1x2=-b.

下面我不知道該如何求解了?

師：你要證明的結(jié)論(目標(biāo))是什么？

生1：要證直線AB:y=kx+b過(guò)定點(diǎn),即找k,b的關(guān)系.

師:這樣的話,能否將條件中kAF=-kBF朝著你的目標(biāo)去轉(zhuǎn)化呢？

生1：因?yàn)閤1+x2=k,x1x2=-b,所以找k,b的關(guān)系轉(zhuǎn)化為找x1,x2的關(guān)系,接下來(lái)只要將條件中kAF=-kBF向x1,x2去轉(zhuǎn)化即可.

師：請(qǐng)你繼續(xù)給出解答過(guò)程.

生1：因?yàn)閗AF=-kBF,即kAF+kBF=0,所以

即

師：很好！這位同學(xué)設(shè)的是目標(biāo)直線,圍繞目標(biāo)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化.其他同學(xué)還有不同的解法嗎?

由韋達(dá)定理,得

y=(xA+xB)x-xAxB,

即

師：很棒!2位同學(xué)的解法都很好.方法1從一開(kāi)始直線的設(shè)法以及中段的解題分析都是從結(jié)論(目標(biāo))入手,屬于“分析法”,而方法2恰恰相反,從條件入手,屬于“綜合法”.

1.2 學(xué)以致用,變式探究

師：對(duì)上述問(wèn)題的條件能否作些修改,進(jìn)而得到相應(yīng)的給論呢？請(qǐng)大家思考.

(學(xué)生分組討論,給出下列變式.)

圖2

變式1如圖2，把“F為拋物線的焦點(diǎn)”改為“拋物線上的點(diǎn)P(-1,1)”,試探究:直線AB是否過(guò)定點(diǎn)?

生3：用問(wèn)題中的方法1可得到

化簡(jiǎn)得

x1-1+x2-1=0,

即

x1+x2=2,

故k=2.因此直線AB不過(guò)定點(diǎn),但kAB為定值.

生4：用問(wèn)題中的方法2，設(shè)直線PA:

y-1=k(x+1),

代入y=x2，得

x2-kx-k-1=0.

因?yàn)辄c(diǎn)P在拋物線上,所以xA=k+1,上式中的k用-k替換,從而xB=-k+1.又因?yàn)橹本€AB:

y=(xA+xB)x-xAxB,

所以直線為AB：y=2x+k2-1,即kAB為定值.

生5：不需要聯(lián)立方程,同生4化簡(jiǎn)得

即xA=k+1.同理可得xB=-k+1.

師：很好！點(diǎn)的位置變了,但探究的方法沒(méi)有改變，而且生3綜合并優(yōu)化了前2位同學(xué)的解法.繼續(xù)思考,還能怎么改，能否探究出更一般性的結(jié)論呢？

師:好！我們大家一起來(lái)探究.

設(shè)計(jì)意圖放手讓學(xué)生去改變問(wèn)題的條件或結(jié)論進(jìn)行變式探究，鞏固源問(wèn)題中涉及的數(shù)學(xué)方法和探討有沒(méi)有更好的解法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的數(shù)學(xué)品質(zhì).

師：太棒了！這組同學(xué)運(yùn)用特殊到一般的思想探究了一般性的結(jié)論.以上我們運(yùn)用多種方法對(duì)一類直線與拋物線的問(wèn)題進(jìn)行求解,而在高考題中往往再引入條件(如圓)進(jìn)行編題.來(lái)看這樣一道高考變式題.

變式3如圖3，已知拋物線C:x2=y,圓M:x2+(y-4)2=1,設(shè)點(diǎn)P是拋物線C上一點(diǎn),過(guò)點(diǎn)P作圓M的2條切線l1,l2,交y軸于點(diǎn)A,B,問(wèn)：是否存在點(diǎn)P,使線段AB被M平分？若存在,求點(diǎn)P的坐標(biāo)；若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由.

(2011年浙江省數(shù)學(xué)高考文科試題第22題改編)

圖3 圖4

生7：根據(jù)圖形的對(duì)稱性,若線段AB被M平分,則PM⊥AB，因此點(diǎn)P的坐標(biāo)為(-2,4).

師：滿足條件的點(diǎn)P只有一個(gè)嗎？

生7：還有(2,4).

師：相當(dāng)精彩！數(shù)形結(jié)合,檢驗(yàn)了解的個(gè)數(shù).

(教師適時(shí)利用幾何畫板演示,幫助學(xué)生直觀感受點(diǎn)P的位置.)

師:很好!生8的想法不錯(cuò),大家想一想,能利用圖形來(lái)解決嗎?

生9：由圖4可知點(diǎn)P的縱坐標(biāo)小于4,而且這樣的點(diǎn)P也有2個(gè).

(教師繼續(xù)利用幾何畫板拖動(dòng)點(diǎn)P演示.)

師：我們利用圖形猜想了點(diǎn)P的大致位置,能不能利用代數(shù)方法進(jìn)一步求出點(diǎn)P的具體位置呢？

(學(xué)生試解,然后教師選學(xué)生“代表”口頭回答,教師板演.)

(1)

(2)

按k整理得

設(shè)PA,PB的斜率為k1,k2(k1≠k2),則

不知下面該如何求解了?

師:很好！這位同學(xué)把k看作主元整理方程,然后利用韋達(dá)定理求解,而且關(guān)注到了運(yùn)算求解中的整體性.其他同學(xué)能否繼續(xù)分析求解?

生11：因?yàn)閤0與k1,k2找到了關(guān)系,接下去只要找到k1,k2與條件中y1,y2的關(guān)系即可.

令式(1)中的x=0，得

從而

于是

化簡(jiǎn)得

故

即

變式5已知拋物線C:x2=y,圓M:x2+(y-4)2=1,過(guò)拋物線C上一點(diǎn)P(t,t2)(-3≤t≤-2)作圓M的2條切線l1,l2,交拋物線于點(diǎn)E,F,求直線EF斜率的最值.

(2011年浙江省數(shù)學(xué)高考理科試題第22題改編)

師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這一變式題怎么解?

生12:“等價(jià)轉(zhuǎn)化”目標(biāo)kEF=xE+xF與t的關(guān)系?xE,xF與kPE,kPF,t的關(guān)系?kPE,kPF與t的關(guān)系(解答過(guò)程略).

師：很好！這位同學(xué)已經(jīng)學(xué)到了如何圍繞解題目標(biāo)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化.

設(shè)計(jì)意圖進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在解題過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)、轉(zhuǎn)化能力及函數(shù)方程的思想,突出設(shè)而不求的數(shù)學(xué)方法,通過(guò)高考變式題為載體內(nèi)化知識(shí),把新學(xué)的知識(shí)融入到舊的認(rèn)知體系中去,構(gòu)建新的認(rèn)知體系.

1.3 探究感受,探究延伸

師:通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí),你學(xué)到了哪些知識(shí)?這堂課體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想方法?

生14:我學(xué)到了如何巧設(shè)點(diǎn)線,找目標(biāo)變量和條件變量的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及用設(shè)而不求、幾何和一些運(yùn)算技巧進(jìn)行合理運(yùn)算.這堂課體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、類比、特殊到一般思想等.

師:今天的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)自編幾個(gè)變式題進(jìn)行深入探究.

教師提供另外樣例：

變式6變式3中去掉條件“線段AB被M平分”,求△PAB面積的最小值.

變式7變式5中加條件“PM⊥EF”,求點(diǎn)P的坐標(biāo).

變式8變式1中將“拋物線”改成“橢圓”,情況又怎樣？

設(shè)計(jì)意圖課堂教學(xué)的結(jié)束,并不意味著探究活動(dòng)的結(jié)束.要求學(xué)生自編變式問(wèn)題,將探究活動(dòng)延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣.

2 教學(xué)反思

2.1 相信學(xué)生,讓學(xué)生在合作探究中動(dòng)起來(lái)

為了讓學(xué)生充分融入課堂,筆者決定課前不發(fā)學(xué)案,努力上一堂“原生態(tài)”的問(wèn)題探究課.為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),筆者在課堂上設(shè)計(jì)了2個(gè)平臺(tái)：其一,每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生積極參與,當(dāng)一個(gè)學(xué)生給出解法或解題中斷后,鼓勵(lì)其他學(xué)生給出自己不同的解法或完善解法；其二,放手讓學(xué)生去改變問(wèn)題的條件或結(jié)論進(jìn)行變式探究,讓課堂多了些生成.如原來(lái)教學(xué)預(yù)設(shè)中沒(méi)有變式2(將點(diǎn)P一般化),但是學(xué)生提出來(lái)后,筆者及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究,學(xué)生沿用通法解決問(wèn)題,并得到一般性的結(jié)論.

實(shí)踐表明,“原生態(tài)”教學(xué)使得問(wèn)題探究得更到位、更自然、更真實(shí).如本課重點(diǎn)要突破的變式3、變式4的探究過(guò)程,學(xué)生能借助幾何直觀求解變式3.當(dāng)有學(xué)生改變數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)變式4時(shí),教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)點(diǎn)的大致位置,同時(shí)用“幾何畫板”動(dòng)畫演示,驗(yàn)證學(xué)生的猜想,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.有了形的直觀,再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究用數(shù)將直觀問(wèn)題精確化,這不就是解析幾何所倡導(dǎo)的“以形助數(shù),以數(shù)解形”嗎?整節(jié)課都是由學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解法,努力做到了讓課堂“動(dòng)”起來(lái).

由此筆者認(rèn)為,在平時(shí)教學(xué)中,我們也要充分相信學(xué)生,在課堂中讓學(xué)生沉睡的思維被喚醒,創(chuàng)造的潛能被激發(fā).

2.2 變式探究,讓學(xué)生在合作探究中感受數(shù)學(xué)

著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“好問(wèn)題如同蘑菇,它們都成堆地生成,找到一個(gè)之后,你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找,很可能附近就有好幾個(gè).”高三復(fù)習(xí)課上應(yīng)追求變式探究,讓學(xué)生在合作探究中感受數(shù)學(xué).一方面在變中突出不變的解題方法,講一題、通一類、會(huì)一片,如本節(jié)課通過(guò)源問(wèn)題的求解,讓學(xué)生回顧此類問(wèn)題的2種通法(方法1、方法2),通過(guò)變式探究,使學(xué)生在解決變式1、變式2時(shí),“重復(fù)”操練這2種求解方法,促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握,不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面變式問(wèn)題并非“生硬”的“外掛式”設(shè)置,不是生搬硬套地“拼湊”,而是要突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有效引導(dǎo)并激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，遞進(jìn)要自然,以保證學(xué)生思維的連貫、通暢.

本節(jié)課對(duì)一類直線與拋物線的問(wèn)題進(jìn)行求解之后,思考：能否再引入條件(如圓)進(jìn)行編題？因此有了變式3、變式4；從改變題型角度思考,從定點(diǎn)問(wèn)題到定值、點(diǎn)坐標(biāo)的求法、平分弦、最值等問(wèn)題,有了變式5；最后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生將變式進(jìn)行到底,教師提供另外樣例：變式6、變式7、變式8將探究活動(dòng)延伸到課外.“變式探究”有利于擴(kuò)大學(xué)生視野,深化知識(shí),舉一反三,觸類旁通,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

2.3 滲透思想,讓學(xué)生在合作探究中打通解題思路

高考解析幾何大題屬于難題,特別是后半部分一般是尖子生拉開(kāi)與其他考生距離的“分水嶺”.因此,解析幾何復(fù)習(xí)課要求例題教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,逐步發(fā)展學(xué)生的能力.在分析問(wèn)題、探索思路的過(guò)程中進(jìn)行,用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)分析,讓學(xué)生去領(lǐng)悟隱含于例題的數(shù)學(xué)思想方法.

如本節(jié)課,當(dāng)生1用韋達(dá)定理思維受阻而中斷解題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題:“你要證明的結(jié)論(目標(biāo))是什么？能否將條件kAF=-kBF朝著你的目標(biāo)去轉(zhuǎn)化呢？”等,幫助學(xué)生確定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)方向,并對(duì)條件轉(zhuǎn)化作出等價(jià)性分析.培養(yǎng)學(xué)生在解題過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)、轉(zhuǎn)化能力及函數(shù)和方程的思想方法,并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)到的思想方法到后續(xù)的解題中去,最終達(dá)到用思想指導(dǎo)方法的思維習(xí)慣.在例題結(jié)束后進(jìn)行提煉,加以顯化,讓學(xué)生回顧思維過(guò)程,總結(jié)運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法.如本節(jié)課中,涉及到的數(shù)學(xué)思想有：特殊到一般、數(shù)形結(jié)合、設(shè)而不求等.

[1] 浙江省教育考試院.浙江省普通高考考試說(shuō)明(文科)[M].杭州：浙江攝影出版社,2013:31.