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(蔣王中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225126)

彰顯解題功能提升解題境界

●嚴(yán)高明曹松青

(蔣王中學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225126)

我們知道，數(shù)學(xué)解題主要有這樣幾種功能：教育功能、優(yōu)化功能、拓展功能等,因此解題教學(xué)的目標(biāo)絕不能僅僅定位于就題論題，簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生獲得答案，應(yīng)當(dāng)從達(dá)成并完善上述幾種功能的角度去著意挖掘問題的剩余價(jià)值，提升解題境界.下面以一道小題為例來談?wù)劰P者的一些做法，供參考.

圖1

題目如圖1,點(diǎn)P(3,4)為圓x2+y2=25上的一點(diǎn)，點(diǎn)E,F為y軸上的2個(gè)點(diǎn)，△PEF是以P為頂點(diǎn)的等腰三角形，直線PE,PF交圓于點(diǎn)D,C，直線CD交y軸于點(diǎn)A,則直線CD的斜率為______.

1 彰顯教育功能

本題最自然的思路是：設(shè)出直線PD的方程，與圓的方程聯(lián)立，求出點(diǎn)D的坐標(biāo).同理求出點(diǎn)C的坐標(biāo)，利用兩點(diǎn)間直線斜率公式，求出直線CD的斜率.思路自然、運(yùn)算繁瑣，以至于不少學(xué)生一遇見這類問題，就產(chǎn)生恐懼心理，敢想而不敢為.從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益著想，回避顯然只是權(quán)宜之計(jì)，只會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的畏難情緒，影響其解題心理機(jī)制.這種負(fù)面影響甚至殃及到學(xué)生的將來，使得其在將來的學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出拈輕怕重、怕苦畏難的態(tài)度和作風(fēng).從這個(gè)角度去考慮，筆者認(rèn)為還是要堅(jiān)持讓學(xué)生沿著這個(gè)最自然的思路將計(jì)算進(jìn)行到底.這樣就充分彰顯了問題的教育功能，從而培養(yǎng)了學(xué)生知難而進(jìn)的探索精神，讓學(xué)生成為解題勇者.

2 彰顯優(yōu)化功能

上述通解雖然具有強(qiáng)大的教育功能，但是阻擋不了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔美的追求.事實(shí)上，數(shù)學(xué)時(shí)刻以它的簡(jiǎn)潔美召喚著探索者.在解題教學(xué)過程中，我們必須努力去探索、去尋求優(yōu)美解，彰顯解題的優(yōu)化功能，讓學(xué)生在優(yōu)化中成為解題智者.

圖2

優(yōu)化1注意到本題是填空題，答案顯然與點(diǎn)C,D位置無關(guān)，故可將其中一點(diǎn)特殊化(放到坐標(biāo)軸上去).解法如下：

如圖2，取C(-5,0)，則

代入圓x2+y2=25,得

5x2-22x+21=0.

于是

從而

圖3

優(yōu)化2考慮到特殊值法有投機(jī)取巧之嫌，顯然不具有強(qiáng)大的說服力，我們更欣賞的是憑借數(shù)學(xué)自身的力量去解決問題.事實(shí)上，在解決解析幾何問題時(shí)，若能挖掘問題的幾何意義，借力于平面幾何中的結(jié)論，則將大大減少計(jì)算量.若從平面幾何的角度審視該問題，則不難發(fā)現(xiàn)如下解法：

∠ANP=∠MPC+∠ACP=∠DPM+∠ACP=∠MCP=π-∠MHP,

所以

即

優(yōu)化3在上述優(yōu)化2的基礎(chǔ)上，繼續(xù)挖掘幾何意義，還會(huì)得到如下更簡(jiǎn)潔的解法：

通過逐級(jí)優(yōu)化，問題豁然開朗，且學(xué)生解決問題的視角也被大大拓寬，解題境界也得以大大提升.

3 彰顯拓展功能

雖然問題已得到較完美的解決，但考慮到此問題的發(fā)展功能，還可引領(lǐng)學(xué)生將問題進(jìn)一步拓展：

如果將上述問題一般化，拓展為如下問題：

由于字母的增加，計(jì)算量就會(huì)陡增，這時(shí)會(huì)給教學(xué)帶來新的課題，即如何降低計(jì)算量?當(dāng)然可采用上述優(yōu)化3的方法加以證明，但考慮到若問題背景不是圓，則難以從幾何的角度來解決.從發(fā)展功能的角度來看，采用代數(shù)解法雖然繁瑣一些，但更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義.因此，筆者還是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握問題的整體性，得到如下代數(shù)證法：

證明設(shè)CD：y=kx+t，即

圓x2+y2=r2可化為

[(x-a)+a]2+[(y-b)+b]2=r2,

即 (x-a)2+(y-b)2+2a(x-a)+2b(y-b)=0.

(2)

由式(1)和式(2)，得

即

兩邊同除以(x-a)2,得

從而

因?yàn)閗PC+kPD=0，所以

圖4

在拓展1的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將本題圓的背景設(shè)置為橢圓背景，得到如下拓展：

顯然學(xué)生只需對(duì)拓展1的解法作一簡(jiǎn)單模仿，便可解決拓展2.但許多學(xué)生還是不樂意去實(shí)施，因?yàn)橛?jì)算量太大了，在他們的內(nèi)心深處有一個(gè)“夢(mèng)想”：?jiǎn)栴}背景是圓，該有多好呀！考慮到橢圓是由圓壓縮而成，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施一個(gè)小小的壓縮變換，將橢圓變?yōu)閳A，“圓”了他們的夢(mèng).具體證法如下：

當(dāng)然，本題中還可以圓的背景拓展為雙曲線、拋物線等，這里不再贅述.

以上探究過程，就“恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰峭壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇”.解題教學(xué)不就如同登泰山嗎？只要我們堅(jiān)持去彰顯解題功能，久而久之，學(xué)生的解題境界就必定會(huì)得到提升，也必定會(huì)成為解題的勇者、智者、思者……

[1] 嚴(yán)高明，曹松青.警惕！學(xué)生的計(jì)算自信在喪失[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2013(4)：11-13.