蔡治東

（蘇州科技學(xué)院 體育部，江蘇 蘇州 215009）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有學(xué)者曾指出，21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將是人力資源引導(dǎo)型的增長(zhǎng)，所以各國(guó)均重視人力資源的開發(fā)。為適應(yīng)未來發(fā)展要求，各國(guó)多通過學(xué)校課程改革的方式來加強(qiáng)未來人才的培養(yǎng)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要課程之一，改革勢(shì)在必行，新世紀(jì)之初全國(guó)掀起了體育課程改革的浪潮，體育理論界紛紛為體育課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，涌現(xiàn)出諸多研究成果。

那么，我國(guó)體育課程改革研究經(jīng)歷了哪些過程？目前我國(guó)體育課程改革研究學(xué)者都在關(guān)注的研究熱點(diǎn)是什么？哪些機(jī)構(gòu)和研究人員是該領(lǐng)域的權(quán)威？基于以上問題對(duì)我國(guó)體育課程改革研究主題文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析?？茖W(xué)知識(shí)圖譜是一種有效獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探測(cè)知識(shí)前沿的新手段和新領(lǐng)域，是科學(xué)計(jì)量學(xué)的最新發(fā)展。利用可視化的方法對(duì)體育課程改革研究這一知識(shí)域的結(jié)構(gòu)與演變進(jìn)行直觀展示，將利于廣大學(xué)者更加清晰地了解體育課程改革研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究所用的數(shù)據(jù)全部來自于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的體育類核心期刊。本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集策略為：在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇“高級(jí)檢索”，以“體育課程改革”為主題詞，選擇體育類“核心期刊”共搜集到1991年-2013年發(fā)表的1 645篇文章，甄別篩選，最終獲得文獻(xiàn)1 643篇。本研究數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2013年4月29日。

2 研究方法

2.1 共現(xiàn)分析

共現(xiàn)是指論文中相同或不同類型特征項(xiàng)在多篇論文中共同出現(xiàn)的情況，如多篇論文共同出現(xiàn)的主題（關(guān)鍵詞）、合作者、機(jī)構(gòu)等。共現(xiàn)分析就是將共現(xiàn)信息定量化，以揭示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項(xiàng)所蘊(yùn)含的意義。

2.2 知識(shí)圖譜與可視化工具CitespaceII軟件

知識(shí)圖譜是一種能夠直觀顯示科學(xué)知識(shí)研究進(jìn)展和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖形，與傳統(tǒng)研究方法相比具有直觀性。

可視化就是將抽象的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的幾何圖形。CitespaceII軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授開發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的可視化軟件。該軟件是最新的可視化工具，可以通過設(shè)置合理閾值，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)繪制成直觀、具體、易理解的圖譜，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞共詞分析、作者合作分析等圖譜分析。

3 體育課程改革研究的時(shí)間分布

某一研究領(lǐng)域的論文時(shí)間分布特征可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的發(fā)展歷程。新中國(guó)成立以來，國(guó)家非常重視學(xué)校體育的發(fā)展，特別是改革開放以來，我國(guó)學(xué)校教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1979-2012年的33年間，全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)、國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家體育總局共頒布有關(guān)學(xué)校體育政策、法規(guī)300余件，這反映出政府對(duì)于學(xué)校體育工作的重視，同時(shí)為體育課程改革研究提供了政策保障。

研究圖1可以發(fā)現(xiàn)，1990-2012年我國(guó)體育課程改革研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，論文量逐步增長(zhǎng)。按照每年的論文數(shù)量將新中國(guó)成立以來體育課程改革研究的發(fā)展分為三個(gè)階段：醞釀草創(chuàng)階段（1990-1994年）、積累發(fā)展階段（1995-2003年）、成熟穩(wěn)定階段（2004至今）。

圖1 1990-2012年我國(guó)體育課程改革研究論文篇數(shù)走勢(shì)圖

醞釀草創(chuàng)階段（1990-1994年）。新中國(guó)建立后，我國(guó)的很多制度是借鑒蘇聯(lián)模式，我國(guó)的學(xué)校體育也不例外。改革開放以后，我國(guó)學(xué)校體育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，蘇聯(lián)模式慢慢不能適應(yīng)我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。以“揚(yáng)州會(huì)議”、《學(xué)校體育工作條例》頒布等為契機(jī)，體育課程改革的研究論文也在這一時(shí)期開始零星出現(xiàn)，一直到1994年，體育課程改革的研究論文數(shù)量都非常少，可以稱之為我國(guó)體育課程改革的醞釀草創(chuàng)階段。

積累發(fā)展階段（1995-2003年）。隨著我國(guó)體育改革的推進(jìn)，《中華人民共和國(guó)體育法》、體育課程教學(xué)大綱的出臺(tái)，素質(zhì)教育理念的盛行，體育課程改革研究發(fā)展迅速，1995年體育課程改革論文數(shù)量增至25篇，標(biāo)志著我國(guó)體育課程改革研究進(jìn)入了積累發(fā)展階段。之后一直保持著逐年遞增的趨勢(shì)，特別是2000年以后增長(zhǎng)速度突然增加，2003年出現(xiàn)一個(gè)小高潮，論文數(shù)量達(dá)到了88篇，表明體育課程改革研究已經(jīng)引起了體育理論界的關(guān)注。

成熟穩(wěn)定階段（2004至今）。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將是人力資源引導(dǎo)型的增長(zhǎng)，所以，各國(guó)均重視人力資源的開發(fā)。我國(guó)的教育政策也開始關(guān)注科學(xué)發(fā)展觀、“以人為本”，這些因素使得體育課程改革研究得到空前的發(fā)展，研究論文數(shù)量直線上升，科研成果大量涌現(xiàn)，學(xué)校體育政策更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育課程教學(xué)。尤其是2007年后論文數(shù)量的變化，非常典型地反映了由外因（即指那些可能引起學(xué)者從新角度研究問題的事件）而引起的科學(xué)文獻(xiàn)的突變現(xiàn)象。2007年5月7日發(fā)布《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中共中央7號(hào)文件），客觀上促進(jìn)了體育課程改革研究的發(fā)展。

4 體育課程改革研究機(jī)構(gòu)與代表人物共現(xiàn)分析

研究機(jī)構(gòu)、代表人物共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究力量分布和影響力大小，并能確定該領(lǐng)域的重要研究結(jié)構(gòu)和代表性人物。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理上，設(shè)置“Time Slicing”的值為5，即選擇每5年為一個(gè)時(shí)間間隔，將24年跨度文獻(xiàn)分為5個(gè)時(shí)區(qū)。節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)（Institution）、閾值項(xiàng)選擇“threshold interpolation”，節(jié)點(diǎn)閾值C、CC、CCV分別設(shè)定為（2，2，0.10），表示機(jī)構(gòu)必須滿足三個(gè)條件：出現(xiàn)頻次＞2，共現(xiàn)頻次＞2，余弦相似系數(shù)＞10%。通過運(yùn)行軟件7.328s，共選擇123個(gè)機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)以及12條機(jī)構(gòu)間連線構(gòu)成機(jī)構(gòu)共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜。

我們選擇發(fā)文量10篇以上的機(jī)構(gòu)為體育課程改革研究的主要機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)大于10篇的機(jī)構(gòu)有18家，主要是高等師范類大學(xué)和體育院校。其中貢獻(xiàn)最大的是北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)。分析研究機(jī)構(gòu)圖譜發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)較為分散，節(jié)點(diǎn)之間的連線較少，只有12條，這說明我國(guó)體育課程改革研究機(jī)構(gòu)之間缺少合作，學(xué)術(shù)交流貧乏。

節(jié)點(diǎn)類型選擇作者（Author），運(yùn)行軟件9.762s，共選擇146個(gè)作者節(jié)點(diǎn)以及93條作者間連線構(gòu)成代表人物共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜。選擇發(fā)文量6篇以上的作者作為該領(lǐng)域的代表人物，發(fā)文量最多的是黃漢升、王健、顧淵彥、季瀏、劉旻航，他們是我國(guó)體育課程改革研究的代表人物。分析代表人物圖譜發(fā)現(xiàn)與研究機(jī)構(gòu)圖譜有相似之處，大部分節(jié)點(diǎn)分散、具有高中心性的節(jié)點(diǎn)不明顯，說明作者之間的聯(lián)系不夠密切，合作較少。

但從代表人物圖譜中我們可以發(fā)現(xiàn)有部分作者聯(lián)系緊密，形成幾個(gè)小的團(tuán)體。經(jīng)過對(duì)其所屬機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，這些作者大多數(shù)是同事、師生、同學(xué)關(guān)系，這說明有一些研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了研究團(tuán)隊(duì)。比如福建師范大學(xué)的黃漢升、陳俊欽、吳燕丹、梅雪雄、方千華等；南京師范大學(xué)的顧淵彥、孫慶祝、南京師范大學(xué)博士劉旻航和于曉東等；華東師范大學(xué)以季瀏為代表；北京師范大學(xué)以毛振明為代表；北京體育大學(xué)的劉昕、王華倬；揚(yáng)州大學(xué)的潘紹偉、王林；華中師范大學(xué)的王健。

5 體育課程改革研究關(guān)鍵詞共詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的核心，是論文主題的高度概括，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次可用來確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析理論認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中時(shí)，就稱這兩個(gè)關(guān)鍵詞存在共現(xiàn)關(guān)系（Co-occurrence）。共現(xiàn)圖譜中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示相應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)頻率越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線越粗表示關(guān)系越密切，研究?jī)?nèi)容越相近，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有不同顏色的圓環(huán)組成，每一種顏色代表一個(gè)時(shí)間切片，圓環(huán)厚度越厚表示該時(shí)間切片內(nèi)關(guān)鍵詞頻次越高。

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理上，設(shè)置“Time Slicing”的值為5，節(jié)點(diǎn)類型（node types）選擇關(guān)鍵詞（keyword），閾值項(xiàng)選擇“threshold interpolation”分別設(shè)定為（4、3、0.10），通過運(yùn)行軟件9.297s，共選擇227個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)以及370條關(guān)鍵詞間連線構(gòu)成關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜和高頻關(guān)鍵詞頻次列表（見表1）。

表1 體育課程改革研究高頻關(guān)鍵詞列表

出現(xiàn)最高頻次的關(guān)鍵詞是“體育課程”，“體育課程”一直是體育課程改革研究的重點(diǎn)。另外，體育課程改革研究的熱點(diǎn)還有“體育教學(xué)”、“教學(xué)改革”、“高校體育”、“體育教師”、“課程體系”、“素質(zhì)教育”、“教學(xué)模式”、“終身體育”等。由此可見，我國(guó)體育課程改革研究主要集中在高校體育課程改革，改革的目的是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念。

從圖譜總體上看，我們可以根據(jù)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密程度將其分為5個(gè)聚類：學(xué)校體育價(jià)值取向、體育課程教學(xué)模式、體育課程教學(xué)方法、體育課程資源開發(fā)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)。其中體育課程教學(xué)模式方面的研究一直是學(xué)者們青睞的對(duì)象，研究論文數(shù)量最多；其次，體育課程評(píng)價(jià)也是近年來的研究熱點(diǎn)，隨著體育課程改革的深入，“以人為本”的課程理念已經(jīng)深入人心，課程評(píng)價(jià)體系也不斷完善。

學(xué)校體育課程的價(jià)值取向是我國(guó)體育課程改革的方向標(biāo)，它決定著我國(guó)學(xué)校體育的性質(zhì)和發(fā)展方向，因此，確立學(xué)校體育課程的價(jià)值取向是我國(guó)體育課程改革的前提，“以人為本，健康第一”是目前我國(guó)體育課程的指導(dǎo)思想，是體育課程的價(jià)值取向。關(guān)于體育課程價(jià)值取向的研究較多，比如賴天德教授倡導(dǎo)樹立“健康第一、終身體育是體育教學(xué)根本指導(dǎo)思想”。舒盛芳，沈建華就“健康第一、終身體育、素質(zhì)教育”的產(chǎn)生、發(fā)展及其在學(xué)校體育教學(xué)中價(jià)值分別進(jìn)行詳細(xì)的論述。宋杰在對(duì)“健康第一”的理解上更加深化，他指出：“‘健康第一’不僅是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，更是學(xué)校體育的核心理念?！?/p>

體育課程教學(xué)方法及手段的研究亦是體育課程改革研究關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容及方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生。王林在研究中指出，目前體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)增加其人文性和科學(xué)性，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)鍛煉知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

［1］劉則淵.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用［M］.北京：人民出版社，2008：3.

［2］王林.普通高校體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與設(shè)置［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：71-73.

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