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        基于知識(shí)圖譜的我國(guó)體育課程改革研究綜述*

        2013-10-26 07:54:02蔡治東
        體育教育學(xué)刊 2013年6期
        關(guān)鍵詞:圖譜論文節(jié)點(diǎn)

        蔡治東

        (蘇州科技學(xué)院 體育部,江蘇 蘇州 215009)

        21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,有學(xué)者曾指出,21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將是人力資源引導(dǎo)型的增長(zhǎng),所以各國(guó)均重視人力資源的開發(fā)。為適應(yīng)未來發(fā)展要求,各國(guó)多通過學(xué)校課程改革的方式來加強(qiáng)未來人才的培養(yǎng)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要課程之一,改革勢(shì)在必行,新世紀(jì)之初全國(guó)掀起了體育課程改革的浪潮,體育理論界紛紛為體育課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,涌現(xiàn)出諸多研究成果。

        那么,我國(guó)體育課程改革研究經(jīng)歷了哪些過程?目前我國(guó)體育課程改革研究學(xué)者都在關(guān)注的研究熱點(diǎn)是什么?哪些機(jī)構(gòu)和研究人員是該領(lǐng)域的權(quán)威?基于以上問題對(duì)我國(guó)體育課程改革研究主題文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析??茖W(xué)知識(shí)圖譜是一種有效獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探測(cè)知識(shí)前沿的新手段和新領(lǐng)域,是科學(xué)計(jì)量學(xué)的最新發(fā)展。利用可視化的方法對(duì)體育課程改革研究這一知識(shí)域的結(jié)構(gòu)與演變進(jìn)行直觀展示,將利于廣大學(xué)者更加清晰地了解體育課程改革研究現(xiàn)狀,為后續(xù)研究提供參考。

        1 數(shù)據(jù)來源

        本研究所用的數(shù)據(jù)全部來自于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的體育類核心期刊。本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集策略為:在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中,選擇“高級(jí)檢索”,以“體育課程改革”為主題詞,選擇體育類“核心期刊”共搜集到1991年-2013年發(fā)表的1 645篇文章,甄別篩選,最終獲得文獻(xiàn)1 643篇。本研究數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2013年4月29日。

        2 研究方法

        2.1 共現(xiàn)分析

        共現(xiàn)是指論文中相同或不同類型特征項(xiàng)在多篇論文中共同出現(xiàn)的情況,如多篇論文共同出現(xiàn)的主題(關(guān)鍵詞)、合作者、機(jī)構(gòu)等。共現(xiàn)分析就是將共現(xiàn)信息定量化,以揭示信息的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和特征項(xiàng)所蘊(yùn)含的意義。

        2.2 知識(shí)圖譜與可視化工具CitespaceII軟件

        知識(shí)圖譜是一種能夠直觀顯示科學(xué)知識(shí)研究進(jìn)展和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖形,與傳統(tǒng)研究方法相比具有直觀性。

        可視化就是將抽象的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的幾何圖形。CitespaceII軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授開發(fā)的基于JAVA平臺(tái)的可視化軟件。該軟件是最新的可視化工具,可以通過設(shè)置合理閾值,將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)繪制成直觀、具體、易理解的圖譜,從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞共詞分析、作者合作分析等圖譜分析。

        3 體育課程改革研究的時(shí)間分布

        某一研究領(lǐng)域的論文時(shí)間分布特征可以在一定程度上反映該領(lǐng)域的發(fā)展歷程。新中國(guó)成立以來,國(guó)家非常重視學(xué)校體育的發(fā)展,特別是改革開放以來,我國(guó)學(xué)校教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),自1979-2012年的33年間,全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)、國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家體育總局共頒布有關(guān)學(xué)校體育政策、法規(guī)300余件,這反映出政府對(duì)于學(xué)校體育工作的重視,同時(shí)為體育課程改革研究提供了政策保障。

        研究圖1可以發(fā)現(xiàn),1990-2012年我國(guó)體育課程改革研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì),論文量逐步增長(zhǎng)。按照每年的論文數(shù)量將新中國(guó)成立以來體育課程改革研究的發(fā)展分為三個(gè)階段:醞釀草創(chuàng)階段(1990-1994年)、積累發(fā)展階段(1995-2003年)、成熟穩(wěn)定階段(2004至今)。

        圖1 1990-2012年我國(guó)體育課程改革研究論文篇數(shù)走勢(shì)圖

        醞釀草創(chuàng)階段(1990-1994年)。新中國(guó)建立后,我國(guó)的很多制度是借鑒蘇聯(lián)模式,我國(guó)的學(xué)校體育也不例外。改革開放以后,我國(guó)學(xué)校體育有了長(zhǎng)足進(jìn)步,蘇聯(lián)模式慢慢不能適應(yīng)我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展,改革勢(shì)在必行。以“揚(yáng)州會(huì)議”、《學(xué)校體育工作條例》頒布等為契機(jī),體育課程改革的研究論文也在這一時(shí)期開始零星出現(xiàn),一直到1994年,體育課程改革的研究論文數(shù)量都非常少,可以稱之為我國(guó)體育課程改革的醞釀草創(chuàng)階段。

        積累發(fā)展階段(1995-2003年)。隨著我國(guó)體育改革的推進(jìn),《中華人民共和國(guó)體育法》、體育課程教學(xué)大綱的出臺(tái),素質(zhì)教育理念的盛行,體育課程改革研究發(fā)展迅速,1995年體育課程改革論文數(shù)量增至25篇,標(biāo)志著我國(guó)體育課程改革研究進(jìn)入了積累發(fā)展階段。之后一直保持著逐年遞增的趨勢(shì),特別是2000年以后增長(zhǎng)速度突然增加,2003年出現(xiàn)一個(gè)小高潮,論文數(shù)量達(dá)到了88篇,表明體育課程改革研究已經(jīng)引起了體育理論界的關(guān)注。

        成熟穩(wěn)定階段(2004至今)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將是人力資源引導(dǎo)型的增長(zhǎng),所以,各國(guó)均重視人力資源的開發(fā)。我國(guó)的教育政策也開始關(guān)注科學(xué)發(fā)展觀、“以人為本”,這些因素使得體育課程改革研究得到空前的發(fā)展,研究論文數(shù)量直線上升,科研成果大量涌現(xiàn),學(xué)校體育政策更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育課程教學(xué)。尤其是2007年后論文數(shù)量的變化,非常典型地反映了由外因(即指那些可能引起學(xué)者從新角度研究問題的事件)而引起的科學(xué)文獻(xiàn)的突變現(xiàn)象。2007年5月7日發(fā)布《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(中共中央7號(hào)文件),客觀上促進(jìn)了體育課程改革研究的發(fā)展。

        4 體育課程改革研究機(jī)構(gòu)與代表人物共現(xiàn)分析

        研究機(jī)構(gòu)、代表人物共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究力量分布和影響力大小,并能確定該領(lǐng)域的重要研究結(jié)構(gòu)和代表性人物。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理上,設(shè)置“Time Slicing”的值為5,即選擇每5年為一個(gè)時(shí)間間隔,將24年跨度文獻(xiàn)分為5個(gè)時(shí)區(qū)。節(jié)點(diǎn)類型選擇機(jī)構(gòu)(Institution)、閾值項(xiàng)選擇“threshold interpolation”,節(jié)點(diǎn)閾值C、CC、CCV分別設(shè)定為(2,2,0.10),表示機(jī)構(gòu)必須滿足三個(gè)條件:出現(xiàn)頻次>2,共現(xiàn)頻次>2,余弦相似系數(shù)>10%。通過運(yùn)行軟件7.328s,共選擇123個(gè)機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)以及12條機(jī)構(gòu)間連線構(gòu)成機(jī)構(gòu)共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜。

        我們選擇發(fā)文量10篇以上的機(jī)構(gòu)為體育課程改革研究的主要機(jī)構(gòu),發(fā)現(xiàn)大于10篇的機(jī)構(gòu)有18家,主要是高等師范類大學(xué)和體育院校。其中貢獻(xiàn)最大的是北京體育大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)。分析研究機(jī)構(gòu)圖譜發(fā)現(xiàn),節(jié)點(diǎn)較為分散,節(jié)點(diǎn)之間的連線較少,只有12條,這說明我國(guó)體育課程改革研究機(jī)構(gòu)之間缺少合作,學(xué)術(shù)交流貧乏。

        節(jié)點(diǎn)類型選擇作者(Author),運(yùn)行軟件9.762s,共選擇146個(gè)作者節(jié)點(diǎn)以及93條作者間連線構(gòu)成代表人物共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜。選擇發(fā)文量6篇以上的作者作為該領(lǐng)域的代表人物,發(fā)文量最多的是黃漢升、王健、顧淵彥、季瀏、劉旻航,他們是我國(guó)體育課程改革研究的代表人物。分析代表人物圖譜發(fā)現(xiàn)與研究機(jī)構(gòu)圖譜有相似之處,大部分節(jié)點(diǎn)分散、具有高中心性的節(jié)點(diǎn)不明顯,說明作者之間的聯(lián)系不夠密切,合作較少。

        但從代表人物圖譜中我們可以發(fā)現(xiàn)有部分作者聯(lián)系緊密,形成幾個(gè)小的團(tuán)體。經(jīng)過對(duì)其所屬機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn),這些作者大多數(shù)是同事、師生、同學(xué)關(guān)系,這說明有一些研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)形成了研究團(tuán)隊(duì)。比如福建師范大學(xué)的黃漢升、陳俊欽、吳燕丹、梅雪雄、方千華等;南京師范大學(xué)的顧淵彥、孫慶祝、南京師范大學(xué)博士劉旻航和于曉東等;華東師范大學(xué)以季瀏為代表;北京師范大學(xué)以毛振明為代表;北京體育大學(xué)的劉昕、王華倬;揚(yáng)州大學(xué)的潘紹偉、王林;華中師范大學(xué)的王健。

        5 體育課程改革研究關(guān)鍵詞共詞分析

        關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的核心,是論文主題的高度概括,關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次可用來確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析理論認(rèn)為,當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中時(shí),就稱這兩個(gè)關(guān)鍵詞存在共現(xiàn)關(guān)系(Co-occurrence)。共現(xiàn)圖譜中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)表示相應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)頻率越高,節(jié)點(diǎn)之間的連線越粗表示關(guān)系越密切,研究?jī)?nèi)容越相近,每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都有不同顏色的圓環(huán)組成,每一種顏色代表一個(gè)時(shí)間切片,圓環(huán)厚度越厚表示該時(shí)間切片內(nèi)關(guān)鍵詞頻次越高。

        在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)間分段處理上,設(shè)置“Time Slicing”的值為5,節(jié)點(diǎn)類型(node types)選擇關(guān)鍵詞(keyword),閾值項(xiàng)選擇“threshold interpolation”分別設(shè)定為(4、3、0.10),通過運(yùn)行軟件9.297s,共選擇227個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)以及370條關(guān)鍵詞間連線構(gòu)成關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化知識(shí)圖譜和高頻關(guān)鍵詞頻次列表(見表1)。

        表1 體育課程改革研究高頻關(guān)鍵詞列表

        出現(xiàn)最高頻次的關(guān)鍵詞是“體育課程”,“體育課程”一直是體育課程改革研究的重點(diǎn)。另外,體育課程改革研究的熱點(diǎn)還有“體育教學(xué)”、“教學(xué)改革”、“高校體育”、“體育教師”、“課程體系”、“素質(zhì)教育”、“教學(xué)模式”、“終身體育”等。由此可見,我國(guó)體育課程改革研究主要集中在高校體育課程改革,改革的目的是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的觀念。

        從圖譜總體上看,我們可以根據(jù)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密程度將其分為5個(gè)聚類:學(xué)校體育價(jià)值取向、體育課程教學(xué)模式、體育課程教學(xué)方法、體育課程資源開發(fā)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)。其中體育課程教學(xué)模式方面的研究一直是學(xué)者們青睞的對(duì)象,研究論文數(shù)量最多;其次,體育課程評(píng)價(jià)也是近年來的研究熱點(diǎn),隨著體育課程改革的深入,“以人為本”的課程理念已經(jīng)深入人心,課程評(píng)價(jià)體系也不斷完善。

        學(xué)校體育課程的價(jià)值取向是我國(guó)體育課程改革的方向標(biāo),它決定著我國(guó)學(xué)校體育的性質(zhì)和發(fā)展方向,因此,確立學(xué)校體育課程的價(jià)值取向是我國(guó)體育課程改革的前提,“以人為本,健康第一”是目前我國(guó)體育課程的指導(dǎo)思想,是體育課程的價(jià)值取向。關(guān)于體育課程價(jià)值取向的研究較多,比如賴天德教授倡導(dǎo)樹立“健康第一、終身體育是體育教學(xué)根本指導(dǎo)思想”。舒盛芳,沈建華就“健康第一、終身體育、素質(zhì)教育”的產(chǎn)生、發(fā)展及其在學(xué)校體育教學(xué)中價(jià)值分別進(jìn)行詳細(xì)的論述。宋杰在對(duì)“健康第一”的理解上更加深化,他指出:“‘健康第一’不僅是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想,更是學(xué)校體育的核心理念?!?/p>

        體育課程教學(xué)方法及手段的研究亦是體育課程改革研究關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容及方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生。王林在研究中指出,目前體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)增加其人文性和科學(xué)性,讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)鍛煉知識(shí)的同時(shí),增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

        [1]劉則淵.科學(xué)知識(shí)圖譜:方法與應(yīng)用[M].北京:人民出版社,2008:3.

        [2]王林.普通高校體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建與設(shè)置[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):71-73.

        [3]龐景安.科學(xué)計(jì)量研究方法論[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999:96-105.

        [4]羅艷蕊.我國(guó)體質(zhì)研究狀況的知識(shí)圖譜分析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):63-66.

        [5]劉則淵,侯海燕.國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)研究力量分布現(xiàn)狀之計(jì)量分析[J].科學(xué)學(xué)研究,2005(23):35.

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