夏 章 洪

在線高職外語師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志的研究

夏 章 洪

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院,浙江 湖州 313000)

目前，高職外語教學(xué)存在一些問題，在線高職外語師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志能夠較好地解決這些問題。探討了對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志在教和學(xué)兩方面的功能和意義及實施策略，旨在為高職院校的外語教學(xué)提供參考。

高職外語；在線對話式教學(xué)；學(xué)習(xí)日志；實施策略

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2013-05-20 12:07

高職外語課程是高等職業(yè)教育的一個有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。近幾年，大部分高職院校以此為目標和主要依據(jù)，開始探索外語教學(xué)改革活動，對培養(yǎng)高職學(xué)生的外語能力起到了一定的積極作用。但隨著時空環(huán)境的變化，也凸顯出一些新的問題和矛盾。

一、高職外語教學(xué)存在的問題

這些問題歸納起來主要有3點：

第一，多數(shù)教師沒有做到思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并對其作出深刻的反思，更多的只是依靠“摸著石頭過河”的發(fā)展方式，無法從根本上實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。大部分學(xué)生也沒有質(zhì)疑課堂內(nèi)所發(fā)生的一切的習(xí)慣，更多的學(xué)生似乎甘愿做“容器”，等著老師來填塞，造成他們的創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)意識和能力的缺乏。

第二，教師和學(xué)生的評價互相處于分裂狀態(tài)，缺乏師生實時積極參與、雙向互動和及時有效的反饋調(diào)節(jié)。學(xué)校對教師往往采用“評價表”和“聽課打分”的評價方式進行簡單的量化處理，缺乏恰當?shù)闹笇?dǎo)性建議和幫助，實際上并不能真正對教師發(fā)展起正確的導(dǎo)向作用。對學(xué)生則把測試作為評價的主要甚至是唯一形式，對他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的積累程度等關(guān)注不多。

第三，師生在線互動不夠。教學(xué)本身應(yīng)當是一種充滿活力的對話實踐活動，而現(xiàn)實情況是把教師作為師生互動中的主體，把學(xué)生作為“配角”，呈現(xiàn)出以教師為主的特點。即使是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革日益深入的當下，在線師生同步或異步交流依然明顯不足，師生間缺乏一種基于網(wǎng)絡(luò)的雙向的問題與意義的協(xié)商,因此，難以實現(xiàn)其交往、積極互動和共同發(fā)展的目標。

二、在線高職外語師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志及其意義

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志，使對話具有了更豐富的內(nèi)涵和深遠意義，教與學(xué)在共同探究過程中相互影響、相互促進，能夠較好地解決上述存在的問題。

(一)教學(xué)日志及其功能

隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點被普遍接受,反思性教學(xué)作為一種探索外語教師自身發(fā)展的新途徑，越來越引起人們的關(guān)注。作為反思性教學(xué)常用方法之一的教學(xué)日志,記錄著教師的教學(xué)行為，對教學(xué)過程進行回顧和反思成為提升外語教師自我發(fā)展能力的有效途徑。教學(xué)日志通常是對課堂教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件、遇到的問題或者獲得的領(lǐng)悟進行的持續(xù)的書面記錄和描述，這種記錄為教師對自己的教學(xué)進行評價和反思提供了真實、生動的第一手材料[1]68,是教師與自己的對話，為他們自身提供了一個很好的反思空間，成為促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要中介工具。

中國對教學(xué)日志方面的研究也有涉及。如趙恕敏對教學(xué)日志作了全面介紹，提出應(yīng)遵循具體性、客觀性、經(jīng)常性和批判性原則，并設(shè)想一些具體措施使教學(xué)日志得以進一步豐富和升華[2]。在實踐探索方面，程文華以兩位高校英語教師作為研究對象，收集了他們在一個學(xué)期的教學(xué)過程中所撰寫的教學(xué)日志，并對這些日志進行了質(zhì)的分析和意義建構(gòu)[3]。

(二)學(xué)習(xí)日志概念及功用

外語學(xué)習(xí)日志是學(xué)生通過自身反省的方法來反映他們學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心活動和真實感受，教師以此理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一系列行為和表現(xiàn)。Nunan認為內(nèi)省或反思是一種觀察學(xué)生的思想、動機、推理過程、思想狀態(tài)及記錄學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有效手段[4]，實際上就是“學(xué)生和教師之間的書面交流”[5]。通過閱讀學(xué)生日志，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到的諸如喜悅、焦慮等各種情感。

國外對學(xué)習(xí)日志有著深度的理論探討和實踐探索。在中國，張秀琴、楊莉探究了英語學(xué)習(xí)日志寫作訓(xùn)練對提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者寫作能力的有效性，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)日志寫作訓(xùn)練能明顯提高學(xué)生寫作能力,英語寫作的流暢性和準確性得到提高；研究還發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)日志寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力有積極影響[6]。

(三)在線高職外語師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志

教學(xué)日志可以涉及教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、自我意識、學(xué)生情況、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，也可以包括教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。而學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者用自己的詞匯對學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的相關(guān)事件和體驗的一種整理，包括學(xué)習(xí)的感受、面臨的問題和所取得的進步，它能夠真實地反映學(xué)習(xí)情況，評價教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方法等。

中國對教學(xué)和學(xué)習(xí)日志的理論探究或?qū)嵺`都是分離的，各自進行，兩者結(jié)合的研究并不多，而對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志研究則更是少見。筆者認為，利用師生撰寫日志及其互動來促進占中國高校半數(shù)以上的高職院校的外語教學(xué)，建立起在線對話空間，這不僅可以培養(yǎng)提高學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維、水平與能力，獲得一種元認知，而且還能夠把教師帶入自我認識、自我反思和自我完善的良性發(fā)展與成長的過程。

三、在線高職外語師生對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志的實施策略

本課題以促進高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨，開發(fā)實現(xiàn)在線對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志的系統(tǒng)和環(huán)境，師生通過對話和交往共同創(chuàng)造意義，為外語教師提供了解教學(xué)活動及進行自我反思的平臺。同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度及其創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。實施策略分述如下：

師生日志對話的主題和素材既可以包括關(guān)于教和教的效果，也可以包含有關(guān)學(xué)和學(xué)的效果，還可以添加雙方關(guān)心、感興趣的或認為值得關(guān)注的方面和話題進行平等的交流。外語實踐教學(xué)有著很多的話題可以提取。對話可以由教師設(shè)計、學(xué)生發(fā)起或師生共商實現(xiàn)。筆者提倡根據(jù)對話的內(nèi)容進行教學(xué)評價或依據(jù)評價結(jié)果確定對話內(nèi)容，即對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志要與“雷達圖”評價結(jié)合起來，達到在對話中進行評價，在評價中進行對話。

“雷達圖”評價將外語教學(xué)評價指標體系轉(zhuǎn)換成6個維度，其中針對學(xué)生的評價有3個，分別是語言知識(詞匯語法)、語言技能(聽說讀寫譯)、解決社會實踐問題。

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要特點，學(xué)生評價指標增加社會實踐問題正是體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生解決職場實踐問題的能力和特長，具體指學(xué)生運用專業(yè)知識參加涉外常規(guī)和商務(wù)活動、翻譯外文圖紙/技術(shù)說明書/操作指示說明等資料，也指參與各級各類涉外職業(yè)技能競賽的積極性和獲獎情況、參加校內(nèi)外外語類社團的態(tài)度和表現(xiàn)、外語等級與職業(yè)外語技能證書和實際操作中的表現(xiàn)等外語應(yīng)用能力。

針對教師的評價也有3個，分別是教學(xué)態(tài)度和方法、教學(xué)內(nèi)容和效果、實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力。其中教學(xué)態(tài)度是指教師能夠做到：1.遵守教學(xué)紀律，按時上下課，不缺課或頻繁停課調(diào)課；2.嚴格要求學(xué)生，耐心答疑，認真及時批改作業(yè)；3.教書育人，為人師表，關(guān)心學(xué)生。

教學(xué)方法包括：1.實施啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。2.課程進度安排合理，有效使用課堂時間。3.教態(tài)自然，語言規(guī)范、簡練、生動。4.有效使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助教學(xué)效果好。

教學(xué)內(nèi)容和效果涉及：1.教學(xué)目標明確，思路清晰，講授系統(tǒng)條理。2.內(nèi)容豐富新穎，科學(xué)嚴謹，不照本宣科，信息量大。3.概念、原理、知識點闡述清楚。4.重點突出，難點分析透徹。5.教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展的新思想和新成果。

高職院校的教師評價要體現(xiàn)職業(yè)特色，注重教師的實踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐、提高實踐水平的能力，所以，實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力應(yīng)包括參與指導(dǎo)開展第二課堂的活動、獲得有效的職業(yè)資格證書、校內(nèi)外教學(xué)基地建設(shè)方案及實施運行效果、社會兼職活動中的作用及接受新信息、新知識、新觀念的能力，分析新情況、新現(xiàn)象和解決新問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動，將創(chuàng)業(yè)意識、理念、經(jīng)驗融入教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。

評價的主要目的不是為學(xué)習(xí)者區(qū)分或鑒定等級，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上面。這樣的評價完全區(qū)別于以考核、甄別為目的的傳統(tǒng)教學(xué)評價，因而特別地將經(jīng)度級別分為等級而非分數(shù)：優(yōu)秀、良好、中等、一般、需努力。如下圖所示：

圖1 “雷達圖”評價圖

完成這樣一個循環(huán)的評價大約需要9至10周的時間，完成后輸入數(shù)據(jù)即刻自動生成圖示，上傳至平臺。通過它師生可以及時調(diào)整教和學(xué)；透過數(shù)據(jù)，教學(xué)變得完全透明。

開發(fā)的平臺應(yīng)該設(shè)立教學(xué)日志區(qū)、學(xué)習(xí)日志區(qū)、“雷達圖”評價區(qū)、討論答疑區(qū)、師生留言板等版塊，在此可以完成師生教學(xué)和學(xué)習(xí)日志的交互對話、疑難問題的呈現(xiàn)和協(xié)商等。平臺應(yīng)由專人負責(zé)管理，統(tǒng)計對話情況，如在線時間、對話次數(shù)、提供解決方案的次數(shù)，以鼓勵和保證在線交流時間和質(zhì)量。

為評估對話式日志對師生共同發(fā)展以及外語教學(xué)的有效性，一段時間后，筆者計劃采用定量定性分析相結(jié)合的方法，對參加師生進行問卷調(diào)查，調(diào)查表將采用Likert量表，分5級，從“1=完全沒用”到“5=非常有用”，并給出“沒用”或“有用”的原因，綜合判斷效果，以便改善。

綜上所述，圍繞主題引發(fā)的師生日志對話實踐活動，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程的統(tǒng)一、教學(xué)與評價的融合、鑒定診斷與處方的并重以及師生雙向溝通與互動關(guān)系的重視等諸多優(yōu)點。但在具體實施中要注意以下幾點：

首先，這種教學(xué)模式與促進師生共同發(fā)展的其他方法途徑應(yīng)該是相互配合、相互補充的關(guān)系，實踐中有時很難而且也沒有意義去分辨到底用的是哪種方法，重要的是能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。其次，強調(diào)自愿和對話，避免強制，提倡引導(dǎo)。如果硬性規(guī)定，那不但會增加負擔(dān)，而且會使師生雙方創(chuàng)造性、主動性等特征消失，得不償失。最后，貴在及時和堅持,才能使師生經(jīng)常回顧已經(jīng)走過的路程,分析其中具有意義、價值的事件和觀點,最終達到反思的目的。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的對話式教學(xué)和學(xué)習(xí)日志，是對傳統(tǒng)課堂言語型對話教學(xué)模式的突破，使師生對話具有了更豐富的內(nèi)涵和深遠意義，使他們有更大的空間來分享在實踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗，進而生成知識的理解與習(xí)得。師生雙方主體性均得以彰顯，使外語教學(xué)進入良性循環(huán)。

[1] Richards J C,Farrel T S C.Professional development for language teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,2005.

[2] 趙恕敏.教學(xué)日志:外語教師反思性教學(xué)的有效途徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2009,(2):56-59.

[3] 程文華.教學(xué)日志在教師學(xué)習(xí)中的中介作用研究[J].山東外語教學(xué),2010,(4):24-29.

[4] Nunan D.Research methods in language learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5] Genesee F,Upshur J A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[6] 張秀琴,楊莉.英語學(xué)習(xí)日志對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力及自我評價的影響[J].外語界,2010,(2):71-76.

OnlineConversationalTeachingandLearningJournalsbetweenForeignLanguageTeachersandTheirStudentsinHigherVocationalColleges

XIA Zhang-hong

(College of Commerce and Trade,Huzhou Vocational & Technological College,Huzhou,Zhejiang 313000,China)

There exist some problems in the current foreign language teaching and learning in higher vocational colleges,which can be well solved by means of online conversational teaching and learning journals between the teachers and their students.Aiming to offer some reference for foreign language teaching and learning in higher vocational colleges,this paper elaborates the functions and significances of the journals in teaching and learning,and discusses the implementation strategies.

foreign language teaching and learning in higher vocational colleges;online conversational teaching；learning journals;implementation strategies

2013-02-26

浙江省教科規(guī)劃2013年重點研究課題(SB121)

夏章洪(1963-)，男，浙江青田人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院教授，英語語言學(xué)碩士，主要研究方向為二語習(xí)得、大學(xué)英語教學(xué)。

G 652

A

2095-462X(2013)03-0114-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130520.1207.020.html

(責(zé)任編輯喬志杰)