“世界一流”可能是最難界定的。我們的志向并非是為那些無法負擔其他教育方式的人創(chuàng)造一個廉價替代品。我們真正想做的是和任何付費教學一樣好或更好。

——薩爾曼·可汗

從今往后的十年，尋找和使用最好的教學內容和技術就像打開書本一樣自然而然。教科書的概念將慢慢消失——它將被網上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代。

——比爾·蓋茨

如果從MOOC中抽離系統(tǒng)的課程設置、教學計劃和考試以及學分認證等評價環(huán)節(jié)，我們可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于視頻，在10~20分鐘內完成對某個知識點的教學”，而這一表述恰恰與另一個概念的定義不謀而合，那就是——微課。

文/本刊記者 李紀元 張彤

“微”是一種態(tài)度，世界的改變不是因為少數(shù)人做了很多，而是每個人都做了一點點。微課或許將成為觸動未來教育變革“微”瀾的那一顆小石子。

2013年是中國的MOOC（Massive Open Online Coursesas大規(guī)模開放網絡課程）元年。MOOC熱源于全球范圍內信息技術對傳統(tǒng)教學的滲透和沖擊。在這個大背景下，人們對信息技術與教育教學深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學習方式進行改變產生了熱切需求。同時教育信息化基礎建設逐漸成熟，也為MOOC提供了成長的土壤。

如果從MOOC中抽離系統(tǒng)的課程設置、教學計劃和考試以及學分認證等評價環(huán)節(jié)，我們可以清楚地看到，MOOC的核心之一是“基于視頻，在10-20分鐘內完成對某個知識點的教學”，而這一表述恰恰與另一個概念的定義不謀而合，那就是——微課。以“課”的角度審視，MOOC其實是一系列同一課程體系下微課的組合。

微課理念的演變

上世紀90年代，當“Learning Objects”（學習對象）概念傳入中國，引起教育技術學者們的關注和積極探索，在此基礎上，微視頻在教學中的應用逐漸成為潮流。2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”召開,在會上他向教育部副部長劉利民力推微課，促成了教育部對開展微課教學的重視。

最初的微課是典型的“草根”，默默無聞在民間生長，并沒有產生什么大的影響和聲音。但是，微課與全球范圍內浩浩蕩蕩的MOOC大潮相遇，2013年微課市場被激發(fā)出了諸多創(chuàng)新與改變。在高等教育領域，多種先進信息化、數(shù)字化手段的融入，加之MOOC平臺的推動使微課與傳統(tǒng)的教育教學迅速而廣泛地交匯碰撞。

在幾個月的時間里，MOOC在中國不再是“坐而言”而開始“起而行”。同時，MOOC在高校中的迅速發(fā)展，也引發(fā)了人們對微課理解和認識的蛻變。

在最初中小學的微課實驗中，微課只是一種微視頻課件，但在MOOC的影響下，微課的概念開始向主流延伸。微課不再僅止于對單個知識點的講授，問答、演示、練習、反饋等互動環(huán)節(jié)的加入，使其覆蓋學習的全過程，并且呈現(xiàn)出向MOOC趨同的特征。

陳斌教授是上海交通大學最早嘗試視頻微課教學的老師之一，他是《性與健康》課程的負責人，他介紹說：“由于這門課的內容敏感，在開課之初面臨著學生羞于選課，難于發(fā)言和沒有女生選課等尷尬局面，”為此陳斌教授嘗試通過在線平臺實施微課程教育方案，他將課堂講授、分組討論、情景模擬與課程網站互動等多種線上、線下教學手段相互結合，教學效果明顯好轉。在該校2013級本科畢業(yè)生調查中，學生們推選的最受歡迎的三門通識課程，該課程排名第一。根據(jù)該課程拍攝的微電影《校內-校外》還獲得了年度最佳微電影的獎項。

在微課的實踐者眼中，高等教育的微課教學可以發(fā)揮信息化手段與教育教學相互融合的橋梁作用，可以成為將在線教育與現(xiàn)有課堂教學、科研相互結合，彼此補充的一個切入點。

微課更多是對教學管理和學習習慣的改變

影響教學管理變革

早在1913年，當時電影剛剛發(fā)明不久，發(fā)明家愛迪生就預言說，未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。100年以后，這個語言正在成為現(xiàn)實。2013年6月20日上午，在遠離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。從衛(wèi)星傳回的高清視頻畫面上可以看到，航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過彈簧的作用測量失重狀態(tài)下自己的“體重”。航天員王亞平講解了應用牛頓第二運動定律在失重環(huán)境下的質量測量。隨后王亞平又將水從水瓶中擠出，水立刻在空中形成一個水球，這是因為在太空失重狀態(tài)下，水的表面張力作用所致。這些原理，如果單憑語言文字或者圖片表述，非?；逎瑢W生很難形成形象化的認知，但通過在太空特殊環(huán)境中的演示，不但簡單形象，而且非常有助于學生對概念的理解和記憶。

從教育技術專業(yè)的角度，太空授課是一次多元化教學模式綜合應用的成功嘗試。借助情境式教學的微課，遠程課程講授和試驗演示、視頻教學和互動，多種創(chuàng)新的教學模式相互結合。在短短的10-20分鐘內，利用特殊的教學環(huán)境，將枯燥的物理公式變得看得見摸得著，使浩瀚宇宙，成為了身邊的課堂。

高等教育不是單純的概念學習，它更關注分析、研究等知識的再創(chuàng)造過程。因此高校微課教學，不會是課堂的延伸，而應該成為教育的智慧化工具。華南師范大學教育信息技術學院教授焦建利認為：高等教育必須強調微課的目的性——以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的，基于微型內容和微型媒體的新型學習。中山大學現(xiàn)代教育技術研究所王竹立將微課描述為一種“零存整取式網絡教學模式”，以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學分”為主體打破原有的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行“碎片化”改造。上海師范大學教育技術學系教授黎加厚教授指出，微課所具有的碎片化和草根特征，并不代表可以犧牲學生學習知識過程的完整和系統(tǒng)的組織設計。相反，碎片化恰恰應該是在系統(tǒng)規(guī)劃課程進度的基礎上，使課程的表現(xiàn)形式更加興趣化、提高學生關注度和降低學習難度的手段。

從管理的角度看，在高校中開展微課教學，受沖擊最大的可能還不是老師和學生，而是教務教學的管理部門。因為微課其實并不需要改變老師的教學，但卻要求對高校傳統(tǒng)的教學管理體系進行調整。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設置，在被分割為10-20分鐘為單位的課程后，教務部門需要針對新的課程結構進行探討，對學校現(xiàn)行的課程體系進行重構，必要時，還得對學?，F(xiàn)有的教學管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設計。而翻轉課堂的應用，很有可能對高?，F(xiàn)有的人事考核系統(tǒng)和教室管理系統(tǒng)造成顛覆式的沖擊和改變。

此外，10-20分鐘的微課將學校原來的教學節(jié)奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程，同時還必須能夠將一個知識點前后相關的內容聯(lián)系起來。這就要求他們在學習上具備知識遷移和邏輯整合的能力。然而，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式下成長起來的高校師生，在這些方面的適應能力上存在比較大的欠缺，因此在一個相當長的時期內，微課還需要與傳統(tǒng)的教學方式并存，如何鼓勵老師們積極投身微課教學嘗試又能夠很好地平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系，同樣是對高校管理者管理能力和管理藝術的考驗。10-20分鐘的微課將學校原來的教學節(jié)奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程，同時還必須能夠將一個知識點前后相關的內容聯(lián)系起來。

遭遇技術門檻

北大、清華在加入edX后，迅速推出了自己的在線視頻開放課程，當媒體對一些“最先吃螃蟹的人”進行采訪時，很多嘗試了視頻課程的老師都說，上視頻課比平時的課堂教學難度增加很多。技術是這些老師面對的第一道門檻，清華大學計算機科學與技術系教授孫茂松針對MOOC教學強調了5個尚待解決的技術門檻，例如交互式的練習反饋系統(tǒng)、作文評價系統(tǒng)等。微課在中小學的應用模式以講授為主，而在高校中，教師更注重對學生的啟發(fā)引導，培養(yǎng)的主要是學生的研究和運用能力，因此在課程中隨時插入相關聯(lián)系和互動反饋功能，作為學生學習效果和教學結果的評估非常必要。另外，與中小學不同，大學課程的教學成果主要表現(xiàn)為論文的形式，如何在講授知識點的同時，構建問題、練習和反饋機制，隨時把握學生的學習狀況？如何在一個完整課程的微課教學結束后，通過機器或者信息技術手段自動地對學生的論文進行評價，也都是微課在高等教育中應用能否得到廣泛普及的門檻之一。

評價難題集中在學習效果

華南師范大學教育信息技術學院的馬秀芳教授為自己教授的專業(yè)課程《教育技術學研究方法》設計了一節(jié)微課，她將教學重點和難點——“SPSS在教學技術統(tǒng)計中的應用-T檢驗”做為微課教學核心，采用示范教學和學生自主探究式的學習方法，老師通過視頻教學生掌握基本的知識，學生自己操作，并探究和體會解決實際問題的方法。

很多學生在學習這門微課后發(fā)表評論說，這種“既授之以魚又授之以漁”的學習方式不但獲得軟件知識，更能自主探究學習，靈活、實用，因而受到學生普遍歡迎。

“一節(jié)好的微課，學生的學習效果是最好的評價標準”，南京大學教育研究院教授張一春認為，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育的固有模式，因此如何評價微課的教學效果，也是教育管理者和決策者需要思考的重要問題之一。國家開放大學校長楊志堅在談到國家開放大學正在建設的“5分鐘課程”網站時說：“評價繼續(xù)教育質量的關鍵是學生對課程的滿意度，即學生通過學習實現(xiàn)自己目標的程度，其核心是基于網絡，以現(xiàn)代化的手段聚集、推送，從而使更多學習者共享優(yōu)質教育資源。5分鐘既保護學習者的學習興趣又兼顧學習效率和學習質量的實際情況，將成為MOOC教學的重要部分。學生完成每一個5分鐘課程的學習，將在自己的學分銀行中獲得0.01學分，從而使學習的效果得到體現(xiàn)?！?/p>

北京師范大學教授余勝泉基于學習元理論，提出了自己對微課評價的方法，他將微課的學習劃分為學習元學習、引入學習元、討論交流、回答問題、發(fā)表評論和資源評分六個模塊。用戶可以為每個模塊規(guī)定不同的權重，權重之和為100%。系統(tǒng)針對參加學習的模塊為學習者賦予相應的分數(shù)，以總分確定學習者的學習效果。這一評價方法，實現(xiàn)了評價內容、評價形式和結果反饋的多元化，能相對客觀反應學習者學習的效果。

有專家建議微課的評價體系應該包括：通過視頻基于網絡的流媒體播放；完全的、精心的信息化教學設計；真實、具體、典型案例化的教與學情景；多種途徑、設備制作；配套材料以及相關的練習、資源等一些列標準。對此南京大學教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

“微”是一種態(tài)度，世界的改變不是因為少數(shù)人做了很多，而是每個人都做了一點點。微課或許將成為觸動未來教育變革“微”瀾的那一顆小石子。