陸遵義，沈 越，沈 琳

(上海師范大學體育學院，上海200234)

0 前言

2012年7月《上海卓越教師培養(yǎng)體系構建行動研究課題開題會》在上海師范大學召開，課題組組長薛明揚強調(diào):卓越教師的培養(yǎng)對上海教育的發(fā)展意義深遠，通過創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，構建新的教師教育培養(yǎng)模式，落實上海市高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃，將上海打造成全國一流的教師教育基地［1］．

上海師范大學體育師范專業(yè)在近六十年的發(fā)展中為上海市中小學體育師資培養(yǎng)做出了重要貢獻，贏得了良好的聲譽和市場占有率，但近十年來，體育師范生質(zhì)量有下降趨勢，在本市體育師資人才市場中逐漸喪失了主導地位和優(yōu)勢．

上海師范大學作為上海體育師資培養(yǎng)的主要院校，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到畢業(yè)生就業(yè)競爭力和師范生教育的聲譽．上海師范大學2013年4月出臺關于實施《教師教育學科專業(yè)群內(nèi)涵建設工程》通知［2］，為學校培養(yǎng)“卓越教師”，構建一流教師教育體系提出了明確的目標和任務．

本文作者以“促進專業(yè)發(fā)展，提升內(nèi)涵建設，我院部署學科教育內(nèi)涵建設新舉措”專業(yè)研討會成果為依據(jù)［3］，結合目前上海市中小學體育師資專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，研究并實施以體育師范生為對象的創(chuàng)新性培養(yǎng)舉措，力爭在未來幾年內(nèi)使上海師范大學體育師范生達到一流體育師資培養(yǎng)要求．

1 上海市體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

體育教師專業(yè)發(fā)展是影響“卓越體育教師”形成的重要因素．近年來的研究顯示，上海市體育教師年齡結構整體趨于年輕化，學歷層次大幅度提高，35歲以下青年教師主要以本科和研究生學歷為主．截至2008年資料，上海市中小學體育教師人數(shù)為6 703人，中學體育教師(4 066人)中擁有中一以上職稱的體育教師有2 693名，中高職稱的有334人;小學體育教師(2 637人)中擁有小高以上職稱的有1 280名，擁有中高職稱的13人［4］，體育教師職稱比例整體上處于合理水平．

1．1 上海市體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

上海市中小學體育教師職業(yè)意識較強，但專業(yè)能力較弱．一項調(diào)查結果顯示，本市中小學生對體育教師傳授體育知識技能滿意度較低，初中階段學生非常滿意的占28．88%，高中階段僅為17．07%，反映出教師在專業(yè)能力上與學生需求有一定距離［5］．

從上海市中小學體育教師專業(yè)技能水平看，也有與二期課改《體育與健身》課程要求不相適應的現(xiàn)象．據(jù)一項調(diào)查結果顯示，中學體育教師職業(yè)認同度為74．6%，不喜歡的僅占25．4%，但專業(yè)技術示范能力一般(41．3%)，課程教材資源開發(fā)利用能力較差(30．9%)，教學科研能力一般(38．1%)［6］．

另據(jù)孫涵等人對上海市中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示，被調(diào)查對象最希望培訓的前二位分別是體育課觀摩與實踐、運動技術技能培訓［7］．

1．2 《體育與健身》課程改革對體育教師專業(yè)發(fā)展的要求

始于1999年的上海市二期課程改革，《體育與健身》課程標準對體育教師職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求．較一期課改以提高學生身體素質(zhì)為核心的課程內(nèi)容，二期課改《體育與健身》課程目標在重視學生體質(zhì)健康的同時，關注學生體育知識技能的掌握和體育文化素養(yǎng)的提高，對體育教師的專業(yè)能力提出了更高要求．

上海市教委為深化《體育與健身》課程改革，提升教師教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高體育課堂教學質(zhì)量，實施了《關于舉辦2012年上海市中小學體育教師教學技能“人人達標”活動暨第一屆上海市中小學體育教師教學技能比賽的通知》舉措［8］．該舉措不僅促進了在職的體育教師專業(yè)發(fā)展，也對高師院校體育師范生培養(yǎng)提出了要求．

2 上海師范大學體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究

體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題也反映出高師院校在體育師范生培養(yǎng)過程中存在一定缺陷或不足．

2．1 體育師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

2．1．1 體育師范生來源分析

目前，體育師范生來源總體上具有專業(yè)技能水平參差不齊，總體水平偏低的特征．對上海師范大學體育教育專業(yè)2004～2007屆學生來源研究結果顯示，2004屆78名學生中曾參加少體校正規(guī)訓練的僅有6人，占9．4%，而絕大部分學生僅參加過一般的校運動隊的訓練，其中因報考體育專業(yè)需要而開始專項鍛煉的人共有 28 人，占43．8%［9］．

由于高水平運動員學生(二級運動員或以上)采取特殊招生政策，專業(yè)水平高，訓練年限長的體育特長生大多因各種原因不愿意進入高校體育院系學習，導致目前上海市3所本科體育院系考生來源專業(yè)水平普遍偏低．

2．1．2 體育師范生課程設置分析

對體育學院2004～2007屆體育教育專業(yè)學生學習和培養(yǎng)情況研究顯示，有相當部分學生不會靈活運用體育教學原則和方法，寫出符合教學要求的教案，正確使用專業(yè)術語;甚至有個別學生無法完成正確示范動作等問題［9］．

從近十年體育師范生培養(yǎng)方案修訂情況看，總體上保持了相對穩(wěn)定，僅在部分課程和學時數(shù)上作了微調(diào)．《上海師范大學2011級本科培養(yǎng)方案》體育教育專業(yè)課程設置構成看，術科課程為9門(包括專項選修)約為45學分，810學時，占總學分27．1%;專業(yè)理論課為15門，約為41學分，738學時，占總學分24．7%;專業(yè)任意選修課為16學分，專業(yè)見習、實習和畢業(yè)論文(15學分);其他均為學校公共課程(34學分)、綜合素質(zhì)課程(6學分)、教育類課程(9學分)等．

培養(yǎng)方案中術科課程教學總時數(shù)比重過低．作為一名體育教師，不僅需要運動技能“一專多能”，能夠在教學中完成規(guī)范動作示范，而且，要掌握運動教材特點、學習的重點和難點，并運用合理教法手段和有效的措施，糾正學生錯誤動作，教授安全的保護幫助知識等，這都需要具備一定程度的專業(yè)技能和知識經(jīng)驗．由于術科課程時數(shù)少，課時主要用于專業(yè)技術技能學練，因此無法滿足教材教法學習時數(shù)．上海市教委今年將在部分高中學校試行選項課教學規(guī)定，即高中學校體育課學生可以根據(jù)自己興趣選擇鍛煉項目，這對體育師范生專業(yè)運動技能和水平提出了更高的要求．

2．1．3 教學管理分析

體育學院現(xiàn)行管理主要體現(xiàn)在常規(guī)教學工作管理，如任課教師、課程安排、教學時數(shù)和考核等．由于生源的體育專業(yè)技能基礎逐年下降，現(xiàn)有的教學時數(shù)很難達到課程大綱目標規(guī)定要求．部分術科課程教師為增加學生學練技能時間，減少或取消了本項目課程的教材教法內(nèi)容、裁判工作能力、教學能力培養(yǎng)等必要教學時間．

現(xiàn)行的體育場館管理制度僅能滿足常規(guī)教學課需求，但學生課外鍛煉的場館滿足度較低，往往受其他年級課程教學或公共體育教學影響，課余活動也涉及到場館設施和器材管理、輔導教師和值班人員安排、安全等問題，造成學生缺少課外自我鍛煉機會．

體育學院4+0模式的實施，使體育師范生4年學習主要在奉賢校區(qū)．由于遠離市區(qū)，面臨交通不便等問題，缺乏必要的見習和觀摩現(xiàn)場體育課機會，對學生專業(yè)學習，了解學校體育教學特點產(chǎn)生一定的不利影響．

缺乏低年級專業(yè)導師制度，畢業(yè)論文啟動時間偏晚，不利于體育師范生科研能力提高．

2．2 體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究

為更好地提高體育師范生職業(yè)意識和專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)能力發(fā)展，由學院教師教育教研室承擔體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究和實施工作．首期工程定名為“金鷹工程”，分兩個階段實施:第一階段首先在體育師范專業(yè)三年級學生中實驗，第二階段在積累經(jīng)驗基礎上，在各年級全面實施．

2．2．1 “工程”實施目的

在規(guī)范現(xiàn)有課程教學、課外輔導、技能測試和比賽、作業(yè)評比等已有培養(yǎng)措施基礎上，利用課余時間，采用專業(yè)教師輔導、自學自鍛相結合，配合校內(nèi)外專家講座、指導等形式，對部分學業(yè)優(yōu)秀學生(選拔產(chǎn)生)實施專業(yè)知識技能強化培訓．

2．2．2 “工程”培養(yǎng)目標

在《體育與健身》課程主要教材的運動技能達到較高水平，并掌握這類教材基本教法和保護幫助方法，有較強的組織教學能力，達到“一專多能”的要求．

具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，如行為姿態(tài)、口令與指揮、臨場應變處事、規(guī)范性示范能力等．

具備課時教案、單元計劃等教學文件規(guī)范編寫和設計能力，較強說課和分析課的能力．

具備獨立開展體育科學研究的能力，寬廣專業(yè)知識面，有若干篇論文達到學校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文標準．

具備“卓越體育教師”要求的良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神．2．2．3 “工程”方案設計與實施

學生選拔:采用自愿報名和選拔相結合，根據(jù)課程學習成績、學習態(tài)度和專業(yè)技能基礎等確定人選(占該專業(yè)年級總人數(shù)的25%)，實施優(yōu)勝劣汰流動制．

培訓內(nèi)容:參照《2012年上海市體育教師專業(yè)知識和技能測試》［8］內(nèi)容和《體育與健身》課程標準規(guī)定教材．

邀請校外學校體育特級教師做專業(yè)發(fā)展專題講座．

組織學生去實習見習基地觀摩教學課，與體育教師交流．

活動形式:集中課余輔導，由專業(yè)能力強教師指導;組長帶領出早操，自學自練;參與低年級學生課余專業(yè)技能輔導課．由組長負責記錄每次活動情況，隨時備查．

教育實習:優(yōu)先安排實習基地或知名中小學，并配備學院專業(yè)教師直接參與指導．學院對優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦學校就業(yè)．

2．2．4 階段性培養(yǎng)成果分析

本學期學院組織實施的術科技能測驗和說課比賽成績統(tǒng)計結果顯示(表1)，金鷹班術科成績總體較好，太極拳與同年級其他同學差異明顯，2 min跳繩P值處于臨界值附近，說課成績差異不明顯，可能是培訓時間較遲、輔導次數(shù)少等多種因素所導致．

表1 2010年級金鷹班與同年級其他學生3個項目測驗成績T檢驗結果

3 體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制對策措施

3．1 課程與教材內(nèi)容創(chuàng)新

學院應積極鼓勵專業(yè)課程青年教師加強與中小學聯(lián)系，通過觀摩、交流，了解學校體育現(xiàn)狀，對課程教學大綱進行修訂，并在現(xiàn)有專業(yè)課程中補充相應內(nèi)容，或增加專業(yè)選修課程種類，編寫體育師范生培養(yǎng)的特色校本教材，滿足體育師范生教學需求．近期在上海師范大學舉辦的“海派學校體育文化傳承與創(chuàng)新論壇”［10］中，就中小學海派體育文化教學與創(chuàng)新研究進行了交流、探討．

3．2 專業(yè)建設創(chuàng)新

收集整理國外體育課、近年來上海市優(yōu)秀體育課教學視頻、教案、說課、學院專業(yè)課程老教師教學視頻等資料，建立體育師范專業(yè)參考書和教材資料室，為專業(yè)教師學習和研究、課程建設和教材建設提供條件．

組織開展專業(yè)青年教師學術沙龍［11］，研討體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制，探索專業(yè)課程教學中的教學形式、理論與實踐結合、學生教學能力培養(yǎng)等方法和途徑．

從體育師范生新生入學開始，就進行職業(yè)規(guī)劃教育、提早介入體育師范生學習發(fā)展過程．

3．3 課程設置改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求，在研究和實驗基礎上，適度調(diào)整培養(yǎng)方案和課程設置，梳理課程種類和時數(shù)安排，向體育師范生人才培養(yǎng)規(guī)格和目標傾斜．

3．4 師資隊伍建設

在引進學科高端教師人才的同時，加強學院專業(yè)教師培養(yǎng)，建立青年教師帶教制度，開展業(yè)務研討活動，鼓勵教師積極開展教學研究和學科建設，形成合理的教師梯隊．

3．5 專業(yè)實習見習基地建設

根據(jù)體育學院4+0培養(yǎng)模式，建立奉賢校區(qū)周邊中小學專業(yè)實習和見習基地．

4 結論

(1)上海市中小學體育教師職業(yè)意識總體較強，但專業(yè)能力存在諸多不足，主要體現(xiàn)在運動技能示范能力、教學能力、科研能力等方面．

(2)師范生源質(zhì)量、課程設置和教學管理等可能是影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，創(chuàng)新機制研究有必要且刻不容緩．

(3)創(chuàng)新舉措“金鷹工程”實施階段性成果顯示，有利于師范生專業(yè)技能發(fā)展和提高．

(4)體育師范生培養(yǎng)創(chuàng)新機制應從課程與教材內(nèi)容創(chuàng)新、專業(yè)建設創(chuàng)新、課程設置改革、師資隊伍建設和專業(yè)實習見習基地建設等方面著手．

［1］上海師范大學．上海卓越教師培養(yǎng)體系構建行動研究課題開題會在我校召開［EB/OL］．(2012－7－5)［2013－5－30］．http://www．shnu．edu．cn/Default．a(chǎn)spx?tabid=3533＆ctl=Details＆mid=6336＆ItemID=72796＆SkinSrc=［L］Skins/shangshida1_7/shangshida1_7＆language=zh－CN．

［2］上海師范大學．教師教育學科專業(yè)群內(nèi)涵建設工程(摘要)［EB/OL］．(2013－4－17)［2013－5－30］．http://www．shnu．edu．cn/Default．a(chǎn)spx?tabid=3533＆ctl=Details＆mid=6336＆ItemID=105499＆SkinSrc=［L］Skins/shangshida1_7/shangshida1_7＆language=zh－CN．

［3］上海師范大學體育學院．促進專業(yè)發(fā)展 提升內(nèi)涵建設 我院部署學科教育內(nèi)涵建設新舉措［EB/OL］．(2012－12－3)［2013 － 5 － 30］．http://tiyu．shnu．edu．cn/Default．a(chǎn)spx?tabid=5269＆ctl=Details＆mid=9199＆ItemID=97406．

［4］沈越．上海市中小學體育師資隊伍發(fā)展過程與變化趨勢［J］．上海:體育科研，2009，30(5):83－85．

［5］陸遵義．上海市中小學生體育滿意度調(diào)查與對策措施［J］．上海:現(xiàn)代基礎教育研究，2011，3(3):90－96．

［6］朱慧芳，等．上海市中學體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究［J］．湖北:湖北體育科技，2010，29(5):573－575．

［7］孫涵，等．上海市中小學體育教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．湖北武漢:體育成人教育學刊，2011，27(6):92－94．

［8］上海市教委．關于舉辦2012年上海市中小學體育教師教學技能“人人達標”活動暨第一屆上海市中小學體育教師教學技能比賽的通知［EB/OL］．(2012－4－25)［2013－5－30］．http://www．shmec．gov．cn/html/xxgk/201204/415082012001．php．

［9］平葉．對上海師范大學體育專業(yè)文、理科學生培養(yǎng)情況的比較分析［D］．上海:上海師范大學，2008．

［10］上海師范大學體育學院．關于舉辦海派學校體育文化傳承與創(chuàng)新論壇的征文通知［EB/OL］．(2012－12－4)［2013 － 5 － 30］．http://tiyu．shnu．edu．cn/Default．a(chǎn)spx?tabid=6225＆ctl=Details＆mid=21584＆ItemID=97571＆SkinSrc=［L］Skins/tiyu_1fen/tiyu_1fen．

［11］上海師范大學體育學院．關于成立上海師范大學體育學院青年教師學術沙龍的通知［EB/OL］．(2012－11－15)［2013 － 5 － 30］．http://tiyu．shnu．edu．cn/Default．a(chǎn)spx?tabid=6225＆ctl=Details＆mid=21584＆ItemID=95722＆SkinSrc=［L］Skins/tiyu_1fen/tiyu_1fen．