張 然，王 利，黃 偉，劉艷華

(山東農(nóng)業(yè)大學，山東泰安271018)

師德是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規(guī)范的總和，［1］是一所高校辦學精神和辦學理念等大學文化的集中體現(xiàn)，是學校生存與發(fā)展的希望與動力所在。

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出，廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設，弘揚優(yōu)良教風，提高業(yè)務水平，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。教育部頒布實施的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》是推動高校師德建設的指導性文件，這些都對高校教師提出了明確的要求，也提出了新時期高校師德師風建設的努力方向。

一、加強高校師德建設的緊迫性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，我國高等教育規(guī)?？焖贁U大，已經(jīng)步入了高等教育大眾化階段。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，市場經(jīng)濟觀念也延伸到道德領域，高校教師職業(yè)行為呈現(xiàn)出層次性、差異性、物質(zhì)利益性。［2］市場經(jīng)濟在給師德建設提供正面促進作用的同時，也對師德建設產(chǎn)生種種負面影響。

長期以來，許多高校把切實加強師德建設作為打造高水平師資隊伍的重要舉措，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學校辦學水平，增強了學校綜合實力，促進了學?？茖W發(fā)展。

但毋庸諱言，當前，不少高校對師德建設重視還不夠，還存在著一些不足和問題。［3］一是高校教師職業(yè)行為對一定物質(zhì)利益的追求沖擊傳統(tǒng)師德師風精神，引發(fā)缺乏敬業(yè)精神、責任意識淡薄等有損教師師德師風的問題。二是高校師德建設制度和規(guī)范不完善，缺乏有效活動載體。三是高校教師師德建設缺乏有效的監(jiān)督、管理與考核機制。四是高校教師師德培訓力度不夠，正確的導向機制不夠系統(tǒng)。五是高校青年教師師德問題突出，人文修養(yǎng)和教育情懷仍需培養(yǎng)。青年教師思想中存在的教書與育人兩回事的錯誤思想與社會對高校青年教師的期望相比，尚有一定的差距。這些問題既影響了大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更制約了大學自身的發(fā)展空間。［4］因此，切實加強師德建設，是高校當前所面臨的一項既緊迫又艱巨的重大戰(zhàn)略任務。

二、高校辦學實踐中師德建設面臨的問題

作為培養(yǎng)了以國家最高科技獎獲得者李振聲和束懷瑞、印象初、山侖、朱兆良、于振文、李玉7位兩院院士為杰出代表的17萬優(yōu)秀人才，獲得了包括國家技術發(fā)明一等獎、國家級教學成果特等獎在內(nèi)的33項國家科技、教學成果獎勵的百年老校，山東農(nóng)業(yè)大學始終堅持“育人為本、德育為先”的理念，把師德建設放在學校各項工作的首位，一系列富有成效的工作具有當前高校師德建設的代表性和普遍性。

2010年至2013年，該高校在新學年開始后連續(xù)對18個學院進行教師思想狀況的問卷調(diào)研，每次調(diào)研發(fā)放100份問卷，教師們以無記名的方式填寫，4年來，共計400人次參加，其中有效問卷397張。全部調(diào)查對象中，正高級職稱教師66人占17%，副高級職稱教師150人占38%，中級職稱教師150人占38%，處級及以下31人占8%;30歲及以下教師35人占9%，31—40歲教師180人占45%，41－50歲教師145人占37%，50歲以上教師37人占9%。

2012年，國務院印發(fā)《關于加強教師隊伍建設的意見》，對教師考核實行師德表現(xiàn)一票否決制。在2013年的調(diào)研中，教師們對黨和政府的這項工作表現(xiàn)出急切關注，其中，持“非常滿意”態(tài)度的頻率為54%，持“比較滿意”態(tài)度的頻率為36%，持“一般”態(tài)度的頻率為10%。國家越來越重視師德建設工作，學校也連續(xù)多年做了大量工作，但是師德建設仍然面臨很多問題。

如表1所示，調(diào)查顯示，教師們對師德建設重要問題工作的認知和選擇主要集中在“提倡自我修養(yǎng)”、“學校高度重視”和“營造良好氛圍”等建設性問題。普遍對“制定師德規(guī)范”、“強化考評監(jiān)督”、“表彰師德先進”等操作性問題存在非重要性認知和選擇。這表明，教師們認為師德建設是一個長期的建設性過程，始終營造良好的師德建設環(huán)境比開展考評、評比、表彰等具體的短效工作更重要，影響也更深遠。

表1 教師對師德建設工作最重要問題的認知和選擇情況

連續(xù)4年的調(diào)查顯示，397名調(diào)查對象中，教師對該高校師德建設的不滿意頻數(shù)為11人，頻率為2.77%，2012年至2013年的不滿意頻率都在1%左右。

由此可見，高校熱衷開展的各類師德規(guī)范、檢查、評比等活動，如果不能注重對師德建設氛圍和環(huán)境的大力營造，活動效果也會大打折扣。高校師德建設的長效機制亟待進一步加強。

三、以“四風”建設提升師德建設水平

近幾年來，許多高校大力營造師德建設氛圍，積極創(chuàng)新師德建設工作的內(nèi)容、形式、方法、手段和機制，堅持以黨風、教風、學風、作風建設提升師德建設水平，建立健全自律與他律并重的師德建設長效機制，大力打造立德樹人工程，學校的師德建設成效顯著。［5］

(一)正黨風，突出黨員對師德建設的示范作用

師德建設與黨風建設有密切聯(lián)系，以黨風建設帶動師德建設，以師德建設推動黨風建設，把黨建工作與教學管理工作密切結合起來，形成齊抓共管、良性互動的師德師風建設格局，是深化黨風建設與提升師德建設水平的重要途徑。

許多高校深刻認識到學校黨風建設與師德建設的內(nèi)在一致性，積極構建黨風建設與師德建設的工作平臺與活動載體，發(fā)揮黨的基層組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，將中國共產(chǎn)黨成立90周年紀念活動和師德建設大討論活動有機結合起來，在全校教職工黨支部深入開展“永遠跟黨走，德高育英才”主題黨日活動。大多數(shù)高校的基層教職工黨支部以師德建設大討論活動為切入點，組織開展了理論學習、知識競賽、研討會、座談會、師生面對面、實踐服務、典型報告會等主題突出、特色鮮明的黨日活動?；顒娱_展在支部內(nèi)，認識統(tǒng)一到思想上，行動落實到實踐中。與師德建設大討論等有機結合起來的黨日活動內(nèi)容豐富、形式活潑、吸引力強，黨員參與率達95%以上，基層教職工黨支部和黨員的積極性與創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，廣大教師進一步堅定了永遠跟黨走的信念，調(diào)動了教書育人的積極性，確保了師德建設大討論的效果。

(二)抓教風，發(fā)揮教師對師德建設的主體作用

教風是學校在堅持社會主義辦學方向的過程中對全體教師在思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力水平、教學效果、教學風格和行為規(guī)范等方面的總體要求。體現(xiàn)著教師的學養(yǎng)、人格和能力，對學生的健康成長發(fā)揮著重要示范作用。優(yōu)良教風是教師為人師表的具體體現(xiàn)，是教師教好書、育好人的重要前提。

許多高校堅持從嚴要求教師，把完善教風作為師德建設的重要突破口，堅持了領導干部聽課制度，開展了集體備課和教學研討、觀摩活動，完善了包括學生評價、教學督導組評價、教師評價等多個層次的教師考核評價體系，提高了教師的業(yè)務水平。制定了教職工“十要十不要”行為規(guī)范，在教師中開展“講大局、比貢獻、樹正氣”活動和“學生心目中的十大優(yōu)秀教師”、“師德標兵”評選等師德師風競賽活動，激勵廣大教師努力提高自身的科學、人文、藝術和思想、道德修養(yǎng)，以崇高的理想、高尚的品格、淵博的學識和文明的言行對學生的成長成才發(fā)揮潛移默化的示范作用。

(三)轉作風，強化干部對師德建設的帶動作用

領導干部、管理人員的工作作風對學校師德師風的形成起著至關重要的引導作用。高校普遍堅持從嚴管理干部，在轉變干部作風上取得顯著成效。一是強化干部學習意識，努力打造學習型干部隊伍;二是強化干部憂患意識，引導干部關注細節(jié)、用心做事，切實提高工作執(zhí)行力，增強推動學?？茖W發(fā)展的緊迫感和使命感;三是強化干部大局意識，教育干部自覺把局部利益與全局利益統(tǒng)一起來，確保學校政令暢通，大力營造安定團結的和諧氛圍;四是強化干部責任意識，在黨員干部中開展“講黨性、重品行、作表率”活動，制定了領導干部“約法三章”，嚴格執(zhí)行黨風廉政建設責任制，切實增強干部的廉潔自律意識;五是強化干部服務意識，大力倡導“一線工作法”，深入基層、深入師生，切實幫助基層和師生員工解決實際問題。深入扎實的干部作風建設，增強了干部的開拓干事能力、團結共事能力、拒腐防變能力，較好地發(fā)揮干部隊伍在推動學校師德師風建設中的帶動作用。

(四)嚴學風，切實加強師德師風長效機制建設

學風即學校的學習治學風氣，它是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是學校辦學質(zhì)量與辦學效果的重要指標，是高校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學風是提高教育教學質(zhì)量的根本保證，是師德建設的關鍵和靈魂。

許多高校把加強對教師的科研誠信教育作為建設優(yōu)良學風的突破口，在教師年度考核中增加科研誠信的內(nèi)容，建立教師科研誠信檔案，教育引導教師熱愛科學、追求真理，抵制投機取巧、粗制濫造、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量的浮躁風氣和行為，把優(yōu)良學風內(nèi)化為自覺行動。健全學術激勵約束機制，建立了科學的人才評價體系，完善了工作考核和獎懲辦法，制定了學術道德自律守則，注重發(fā)揮教授委員會在學術決策、學術督導中的作用，確保了學術活動的健康開展。同時要求教師加強對學生的教育和監(jiān)督，以嚴謹治學的精神和認真負責的作風感染教化學生，力爭成為言傳身教的榜樣和教書育人的楷模。

四、進一步加強高校師德建設的理性思考

(一)定位高起點，突出提倡教師自我修養(yǎng)的主導作用

高校教師道德品質(zhì)、學識文化和能力素養(yǎng)的高低直接制約著教書育人效果，從而影響高等教育社會功能的發(fā)揮。這就決定了高校師德建設的高起點定位需要充分發(fā)揮外部引導與自我教育的作用，尤其重視建立師德培訓機制，以高尚的品格影響人。要把師德師風培養(yǎng)納入師資隊伍建設計劃，制訂明確的培養(yǎng)計劃和方案，引導教師進行思想品德、職業(yè)精神和人生觀、價值觀等的自我再學習、再教育，使教師樹立正確的教育價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，使教師發(fā)自內(nèi)心的去關心學生、愛護學生。

(二)找準切入點，加強高校良好育人氛圍的引領作用

杜威指出，“最好最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當?shù)年P系而得來的?！边@就是良好育人氛圍的本質(zhì)，是高校師生共同的體驗與追求，也是深入推進師德建設的切入點。因此，師德建設要注重營造良好氛圍，建立健全育人氛圍機制，定期開展師德建設主題教育活動。大力倡導熱愛和尊重學生、以平等的心態(tài)對待學生、一切以學生的發(fā)展為本的理念，努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍;引導教師，幫助學生提高學習及創(chuàng)新能力，并從思想、情感、生活等方面關心學生、愛護學生、服務學生，優(yōu)化師生情感關系，促進師生的共同成長和教育功能的發(fā)揮。

(三)加強著力點，發(fā)揮高校師德考評監(jiān)督的主體作用

目前，系統(tǒng)地評價高校師德水平的科學模式尚未建立，在教師職業(yè)道德考核體系的設計上也存在著科學性和合理性不足的問題。因此，在評價標準上，要結合教師具體工作實際，建立師德師風建設目標責任制，完善教師自評、教師互評、學生評價和組織評價相結合的考評機制;健全評價的激勵機制，落實對優(yōu)秀師德教師的各項政策，營造師德高尚為榮的良好環(huán)境。

(四)把握結合點，強化高校師德先進表彰的熏陶作用

師德建設是一項長期的工作，是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要長期開展。要建立導向機制，以榜樣的力量激勵人，開展理論研討、師德經(jīng)驗交流、評選、表彰師德先進標兵及邀請師德典范人物做專題報告等活動。通過學習和教育討論，使教師認識到立業(yè)德為先、執(zhí)教品為先，認識到師德與育人的密切關系，提高其加強師德建設的自覺性和積極性，培養(yǎng)他們的職業(yè)神圣感和使命感，并自覺確立起與建設中國特色的社會主義事業(yè)相適應的道德素質(zhì)，從而把外在的規(guī)范內(nèi)化為自我認知，并在教育教學實踐中轉化為自覺行動。

［1］宣天鵬.關于高等學校師德師風建設的幾點思考［J］.高校教育研究，2009，(3):63－65.

［2］廉雨.高校師德師風建設內(nèi)涵分析和對策研究［J］.經(jīng)濟師，2010，(4):107－108.

［3］居繼清，王 麗.加強高校師德師風建設的五點思考［J］.學校黨建與思想教育，2010，(9):79－81.

［4］安祥仁，徐鋒.對當前高校師德建設的思考［J］.學術論壇，2009，(12):196 －200.

［5］祝亞榮.高校黨風建設與高校育人目標的融合［J］.陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2004，(S1):29－31.