溫金海

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，南京 210003)

認(rèn)知語(yǔ)篇銜接與連貫的跨域整合*

溫金海

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，南京 210003)

本文探討連接詞的使用與中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量的關(guān)系。首先，作者得出連接詞是通過(guò)影響語(yǔ)篇的銜接來(lái)間接影響寫(xiě)作質(zhì)量的結(jié)論，進(jìn)而加深對(duì)其的理解，即連接與連貫的關(guān)系十分復(fù)雜，難以作到像Halliday和Hasan那樣單靠形式或部分形式上的自主補(bǔ)位就可取得對(duì)語(yǔ)篇的完形認(rèn)知效果；其次，作者從認(rèn)知角度解釋連貫是生成和理解任何語(yǔ)篇或語(yǔ)段的總原則，而連接則包含具備梯度特征的不同參數(shù)，充當(dāng)增強(qiáng)行文脈絡(luò)的指路標(biāo)。連接詞的顯性存在只有在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下才會(huì)奏效，同時(shí)原則與參數(shù)的在線搭配要使語(yǔ)域一致，能夠在基于使用的認(rèn)知活動(dòng)中增添適用不同語(yǔ)域的多樣變數(shù)，帶動(dòng)認(rèn)知圖式的語(yǔ)際接駁，最終做到繪織語(yǔ)篇時(shí)形意互動(dòng)、各得其所。

連貫；連接詞；認(rèn)知識(shí)解

This paper explores the relationship between the use of conjunctions and the quality of English composition by the ELC. First of all, a tentative conclusion is drawn that conjunctions have indirect influence on the quality of English composition via their effect on the cohesion in texts. Then one can deepen his/her understanding about it, namely that it is too complicated a relationship, and at least too difficult to achieve the cognitive ‘gestalt’ effect of a text simply by depending on the autonomous slotting completely or partially in form just as Halliday and Hasan once said. Following from here, the author gives an explanation from the cognitive perspective and indicates that coherence is the chief principle for generating or decoding any text or universe of discourse. Containing various parameters characteristic of scalar features, conjunctions serve to function as a road sign for reinforcing the train of thoughts involving lining. In other words, the explicit linking behavior can be justified only under the principle of unity or of the appropriateness in employment. Meanwhile the on-line collocations of principle and parameters are subject to the agreement in register, and the multiple variables can be inserted and entrenched in the use-based cognitive activities adaptable to specific registers. The cognitive schemes constituted respectively behind both languages can thus be linked and compared by fair means or foul to finally attain the inter-dynamic relocation of parataxis and hypotaxis as one is weaving them in texts.

1 引言

語(yǔ)篇意義連貫的形式佐證問(wèn)題曾經(jīng)困擾學(xué)界多年。直到Halliday和Hasan的《英語(yǔ)的銜接》(Halliday & Hasan 1976)問(wèn)世后，情況才發(fā)生改變。書(shū)中分別提到指代、替代、省略、連接(conjunction)和詞匯銜接等5種銜接類(lèi)型。前3種屬于語(yǔ)法范疇，后兩種則計(jì)入詞匯范疇。按照Halliday和Hasan的設(shè)想，語(yǔ)篇之所以顯得意義上十分流暢，那是因?yàn)樽髡呓M篇時(shí)不同程度地采用上述銜接手段的結(jié)果。銜接主要通過(guò)表示兩個(gè)語(yǔ)段之間的關(guān)系來(lái)預(yù)示另一語(yǔ)段的存在，從而建立起銜接關(guān)系，讓人們了解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系。間或甚至可經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見(jiàn)后續(xù)句的語(yǔ)義(胡壯麟 1999：92)。只不過(guò)，與其他銜接方式不同的是，連接詞有其自身的內(nèi)在含義。從形式上歸納，連接詞可以由詞(包括連詞和副詞)、短語(yǔ)和小句充當(dāng)(黃國(guó)文 1988：128)。從意義上推敲，Halliday和Hasan根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系把連接詞區(qū)分為遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間。

在寫(xiě)作過(guò)程中，作者可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)類(lèi)型及內(nèi)容的變化采用不同類(lèi)型的連接詞以便促進(jìn)語(yǔ)篇邏輯語(yǔ)義連貫，信息條理清楚(王彩麗 2003)。所以，教師不遺余力地把它付諸實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)這種語(yǔ)篇標(biāo)記來(lái)明確思路，減輕理解的負(fù)擔(dān)(陳新仁 2002)。以往的研究發(fā)現(xiàn)，連接詞在寫(xiě)作中的使用受語(yǔ)言水平的影響，在好作文中的頻度分布明顯高于在差作文中的頻度分布(宋美華 夏緯榮 2002)；連接詞的作用對(duì)語(yǔ)言水平較低的學(xué)生顯得更重要(何佩嫦 2000)。

2 相關(guān)實(shí)證

2.1 本末之爭(zhēng)

關(guān)于連接與連貫孰先孰后的問(wèn)題始終存有爭(zhēng)議，由于連接僅僅是銜接管轄下的一個(gè)選項(xiàng)，因此須要理清銜接與連貫之間的關(guān)系。如上所述，Halliday和Hasan主張：要實(shí)現(xiàn)連貫語(yǔ)篇，必須前后銜接。換言之，其附屬機(jī)構(gòu)連接詞只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以形成語(yǔ)篇連貫性。但國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，二者之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)?shù)惯^(guò)來(lái)考慮。如張德祿和劉汝山稱(chēng)，連貫首先是意義連貫，是意義之間產(chǎn)生聯(lián)系，并最終組成一個(gè)整體……意義的連貫在語(yǔ)言形式上必須有所體現(xiàn)(張德祿 劉汝山 2003：70)。這樣，唯有承認(rèn)語(yǔ)篇意義上的連貫居先，才可以隱含連接詞的合法介入。

2.2 統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)連接詞的使用與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系，金鎧采用語(yǔ)言學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法加以調(diào)查、分析。她從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中隨機(jī)抽取70份同一篇六級(jí)作文為樣本(HasteMakesWaste)，分成好與差兩組，然后從中各隨機(jī)抽出10篇作文，并標(biāo)號(hào)1-10，采樣分析(金鎧 2004)。

作文質(zhì)量根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)索引中學(xué)習(xí)者的六級(jí)作文分?jǐn)?shù)決定，7分以下為低分組(S1)，10分以上為高分組(S2)。設(shè)計(jì)中以連接詞為自變量，作文質(zhì)量為因變量。選取最靈活、最廣泛的獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，以便克服不相關(guān)因素的系統(tǒng)干擾，從每篇作文中收集連接詞的使用情況，見(jiàn)下列圖表：

表1 連接詞在兩類(lèi)樣本中的分布

表2 關(guān)于兩組樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

表3和表4 連接手段類(lèi)型在兩類(lèi)樣本中的分布及統(tǒng)計(jì)分析

類(lèi)型S1S2遞進(jìn)710轉(zhuǎn)折1519因果1718時(shí)間158

遞進(jìn)轉(zhuǎn)折因果時(shí)間S1平均數(shù)0.71.51.71.5標(biāo)準(zhǔn)差1.061.181.641.65S2平均數(shù)11.91.80.8標(biāo)準(zhǔn)差1.051.21.991.32

表1顯示，連接詞的頻度分布差異在兩組作文中不是很大；表2顯示S2的標(biāo)準(zhǔn)差略大于S1的標(biāo)準(zhǔn)差，這說(shuō)明好作文中連接詞使用的差異程度比差作文中的稍大?？傮w說(shuō)來(lái)，好作文和差作文在連接詞使用方面沒(méi)有顯著性差異。但表3顯示，在4種連接手段中，遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折和因果連接詞對(duì)好作文的作用稍大，而差作文中使用時(shí)間連接詞的頻度明顯高于好作文，差距驟現(xiàn)。表4為我們提供了4種連接種類(lèi)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、兩組樣本平均數(shù)的比較，結(jié)果同樣顯示，好作文使用前3種連接手段的情形略好于差作文，而第四種連接手段(時(shí)間)的使用情況恰巧相反。

2.3 初步診斷

經(jīng)過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，連接詞不能直接影響寫(xiě)作質(zhì)量；相反，它是通過(guò)影響語(yǔ)篇銜接間接地影響寫(xiě)作質(zhì)量(金鎧 2004)。對(duì)此我們認(rèn)為，連接與連貫的關(guān)系十分復(fù)雜，難以做到像Halliday和Hasan那樣單靠形式或部分形式上的自主補(bǔ)位就可取得對(duì)語(yǔ)篇的完形認(rèn)知效果。連接詞的銜接力與語(yǔ)篇的連貫性之間并非簡(jiǎn)單的正比或反比關(guān)系。

3 成因探索

3.1 認(rèn)知屬性

傳統(tǒng)詞類(lèi)劃分主要依據(jù)當(dāng)事詞匯的概念內(nèi)容實(shí)現(xiàn)范疇化，但Langacker卻執(zhí)意拋棄傳統(tǒng)語(yǔ)法中的10大詞類(lèi)劃分方法，將詞匯分為事體和關(guān)系兩大類(lèi)。他認(rèn)為，詞類(lèi)由突顯側(cè)面的本質(zhì)決定(如careful/carefully)，而不由其概念內(nèi)容決定。各類(lèi)詞匯實(shí)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖示如下：

(介詞) (連接詞) (形容詞) (副詞)

圖1 連接詞的認(rèn)知屬性(王寅 2006：40)

由于語(yǔ)義值的分配建立在基體與側(cè)面互動(dòng)基礎(chǔ)上，顯然無(wú)法兌現(xiàn)光憑形式?jīng)Q定語(yǔ)義走向的假說(shuō)。對(duì)此，王寅指出，銜接與連貫具有辯證關(guān)系(王寅2007：358-360)。一方面，銜接有助于實(shí)現(xiàn)連貫，但前者不一定是后者唯一的必要條件；另一方面，連貫是銜接表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)，可參照以下兩個(gè)實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)(斜體部分為不佳寫(xiě)作，下文同)：

①I(mǎi)boughtaFord.AcarinwhichPresidentWilsonrodedowntheChampsElyseeswasblack.BlackEnglishhasbeenwidelydiscussed.Thediscussionbetweenthepresidentsendedlastweek.Aweekhassevendays.EverydayIfeedmycat.Thecatisonthemat.Mathasthreeletters.(Enkvist 1978)

② a A：That’s the telephone.

B：I’m in the bath.

A：OK.(Widdowson 1978：29)

b A：Can you go to Edinburgh tomorrow?

B：B.E.A pilots are on strike.(Widdowson 1979：96)

例①銜接正常，但各句意義上似乎風(fēng)馬牛不相及，例②的意義連貫程度無(wú)可挑剔，卻沒(méi)有任何形式照應(yīng)?？梢?jiàn)，銜接手段的選用由統(tǒng)一的認(rèn)知世界決定，理解時(shí)主要起語(yǔ)義流動(dòng)的向?qū)宰饔茫贿B貫則是認(rèn)知程序的始發(fā)點(diǎn)兼認(rèn)知努力的終結(jié)點(diǎn)。至于連接詞的性質(zhì)，例如：

③ Modern technology makes life more conve-nient.Indeed, it is now possible to send a letter to people living on the other side of the world within moments, something never dreamt of twenty years ago. This technology,infact, has revolutionized the way business is conducted. It brings prosperity to many more people. The downside,however, is the stress it often brings. People feel under pressure at work. This makes them ill.Moreover, people become lazy. They prefer to communicate by email rather than walk to the other side of the office, or to ride in an elevator rather than walk up stairs.Asaresult, future generations may suffer.

如去掉例③中的5個(gè)連接詞(黑體部分)，盡管逐句讀下去也可以理解其含義，但整個(gè)語(yǔ)篇會(huì)存在連貫性不強(qiáng)的問(wèn)題。如有連接性詞語(yǔ)，則會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。因此，連接詞的作用不外乎是一種輔助語(yǔ)義流向、尋求上下文之間最佳關(guān)聯(lián)的路標(biāo)指示，即連貫當(dāng)屬認(rèn)知意義上的生成和理解任何語(yǔ)篇或語(yǔ)段的總原則，連接則包含具備梯度特征的不同參數(shù)，充當(dāng)增強(qiáng)行文脈絡(luò)的指路標(biāo)。好與差的作文樣本都顯示，如寫(xiě)作者啟動(dòng)連貫語(yǔ)篇意識(shí)，路標(biāo)指引恰到好處，就會(huì)產(chǎn)出意義連貫、通暢的語(yǔ)篇；如路標(biāo)擺放不到位，就會(huì)出問(wèn)題。

3.2 形意失和

左右學(xué)生有效地?cái)[放路標(biāo)的因素很多。眾所周知，英語(yǔ)重“形合”(hypotaxis)，強(qiáng)調(diào)形式上的連接，尤其是連接性詞語(yǔ)的使用。與此不同，漢語(yǔ)重“意合”(parataxis)，允許松散的句式結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)或語(yǔ)句間的連接主要憑借語(yǔ)義或邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)。單從句子構(gòu)成的自主性來(lái)說(shuō)，一個(gè)復(fù)雜的句子并非總是一成不變地需要連接詞參與其內(nèi)部建設(shè)。但英語(yǔ)大量使用復(fù)雜句式，造成句內(nèi)多重述謂組件共建單一主句格局，所以不得不借用連接詞彰顯“主從非對(duì)稱(chēng)性”(Langacker 2004：438)。否則，另外一個(gè)選擇(如漢語(yǔ))就是避免復(fù)雜句式出現(xiàn)，將多個(gè)簡(jiǎn)單句松散地并置，表面上不涉及任何從屬關(guān)系(Givon 1979，Du Bois 1987)，用意脈貫穿全句。于是，英、漢語(yǔ)句子分別被形象地比喻成“竹節(jié)句法”和“流水句法”。上升到組篇層次， 這種影響依然大行其道。由于受到倚重形式邏輯的影響，操英語(yǔ)的本族語(yǔ)者寫(xiě)作時(shí)常常在語(yǔ)篇組織上表現(xiàn)為如下套式：觀點(diǎn)(主題句)、分析、論證(擴(kuò)展句)和結(jié)尾(概括句)，中間以形式手段實(shí)施分配。相反，漢語(yǔ)注重“意合”，缺少形態(tài)上的豐富變化，講究“起承轉(zhuǎn)合”，因而寫(xiě)作的文理總給人“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的味道，屬于“螺旋式”、“迂回式”向前發(fā)展(錢(qián)敏賢 2006)。(如表5)

一般說(shuō)來(lái)，初學(xué)者在沒(méi)有真正領(lǐng)悟英語(yǔ)組篇特征及思維習(xí)慣前總是傾向于羅列大量簡(jiǎn)單句、并列句，從句之間缺少形態(tài)上的路標(biāo)指引，只能以意相連，呈線性遞進(jìn)，這種狀況實(shí)為漢語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移所致。如行文中流水句(run-on sentence)比比皆是(俞理明 2004：128-129)。

④ ...thequalityofthefakecommoditiesistoobad,itcanbeonlyused...

⑤Manyofussurelyhavecomeacrossthem,evenquitesomepeoplearecheated...

⑥ ...manystudentsgoout...thesafeofthemisanewproblem.

相比之下，英語(yǔ)句構(gòu)特征是先確立主句，然后將短語(yǔ)、附加成分、從句往主干上添加，從而形成“多枝共干”景象。行文展開(kāi)則須嚴(yán)格明確各枝干的分工任務(wù)并運(yùn)用連接詞等手段加以銜接。

表5 英漢語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)對(duì)照(王揚(yáng) 2001)

3.3 形意接合

總體看來(lái)，連接詞在構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫中的作用并不如預(yù)期的那樣直接，而且宏觀性能變數(shù)較多，運(yùn)用時(shí)奏效與否還要看作者的連貫意識(shí)。因此，教師將連接詞訓(xùn)練視為提高英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)的主打捷徑恐非良策。而且課堂指導(dǎo)一旦強(qiáng)化，往往會(huì)帶來(lái)消極后果，即學(xué)習(xí)者會(huì)形成機(jī)械套用的習(xí)慣(陳新仁 2002)。在上例調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，差作文中的連接詞使用頻度并不比好作文中的低很多，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生在議論文寫(xiě)作中傾向于使用first，second，third，last等成套時(shí)間連接詞，特別是在差作文中更為突出。原因很明顯，大多數(shù)教師在寫(xiě)作課上都將連接詞的使用問(wèn)題置于突出的地位。

其實(shí)，形意失和不等于可以把“英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合”片面地理解為“英語(yǔ)為形合，漢語(yǔ)為意合”，意合的言簡(jiǎn)意賅與形合的邏輯外顯形成鮮明對(duì)比。形合與意合之間存在著相對(duì)的梯度彌合特征，“純粹用意合或純粹用形合的語(yǔ)言都是少見(jiàn)的，各種語(yǔ)言都使用意合手段，各種語(yǔ)言也都使用形合手段，只是使用的范圍、程度各不相同”(潘文國(guó) 1997：330)。也就是說(shuō)，語(yǔ)篇中的連接關(guān)系既可以由連接成分實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)意義間的自然順序表示。沒(méi)有連接詞語(yǔ)并不意味著沒(méi)有連接關(guān)系，前者是顯性連接，后者是“隱性”連接。那么，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)如何在二者之間融會(huì)貫通，如何規(guī)避母語(yǔ)負(fù)遷移的影響？

3.31 第一原則

從認(rèn)知上徹底分清連接與連貫的角色定位，明白使用連接詞的第一原則應(yīng)當(dāng)是因需而動(dòng)、寓動(dòng)于用，降低誤用濫用概率。只有在語(yǔ)用關(guān)聯(lián)迫切需求時(shí)才可以動(dòng)用路標(biāo)指示，否則會(huì)陷入形意失調(diào)、適得其反的尷尬境地。因此，段落創(chuàng)作時(shí)一個(gè)英語(yǔ)句子只要語(yǔ)法成分齊全就算完整，但如果必須涵蓋其他意義，則必須使用連接詞來(lái)連接(俞理明 2004：128)。例如：

⑦Iamalaymaninnaturalscience.MytriptoShanghaicoincideswithyourdiscussionofaten-yearplanforscience.I’dliketoavailmyselfofthisopportunitytotouchonafewquestions.

頭尾兩個(gè)句子之間有轉(zhuǎn)折關(guān)系，要用表轉(zhuǎn)折的連接詞把它們連接起來(lái)，否則兩個(gè)句子關(guān)系松散，不能為同一主題服務(wù)。第二句和尾句之間的因果關(guān)系也沒(méi)有表露出來(lái)，違背英語(yǔ)寫(xiě)作的一致性或單一性原則，須要按照英語(yǔ)習(xí)慣補(bǔ)齊連接成分：I am a layman in natural science. But as my trip to Shanghai coincides with your discussion of a ten-year plan for science, I’d like to avail myself of this opportunity to touch on a few questions.

國(guó)外的語(yǔ)際語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)告訴我們，二語(yǔ)作者寫(xiě)作時(shí)比一語(yǔ)作者使用更多的連接詞(張發(fā)祥 2007)。但考慮到英語(yǔ)語(yǔ)篇的形合特征，也不可少用或棄用連接詞這種語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)。

3.32 語(yǔ)境連貫

讓學(xué)生掌握常見(jiàn)連接詞的用法，增加使用連接詞的多樣性和靈活度，拓寬他們對(duì)連接詞的認(rèn)知視野，讓其了解語(yǔ)用方面的細(xì)微差異可導(dǎo)致話語(yǔ)期待的不同甚至引起誤解。實(shí)際上，語(yǔ)篇中連接詞的運(yùn)用與否并非隨意而為，它涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、話題焦點(diǎn)、語(yǔ)體等問(wèn)題。Halliday和Hasan認(rèn)為，語(yǔ)篇連貫必須滿足兩個(gè)條件：(1)上下銜接；(2)語(yǔ)域一致(Halliday & Hasan 1976)。從認(rèn)知的角度看，語(yǔ)義是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期概念化的結(jié)果，帶有主觀性和識(shí)解性。同一命題由于識(shí)解視角不同，意向和認(rèn)識(shí)也不同，語(yǔ)言表達(dá)相應(yīng)各異。譬如，教師可能會(huì)在學(xué)生描述童年的文章中找到這種句子：

⑧ My father said, “Let’s go to the beach on Saturday.Moreover, let’s rent a boat”.

當(dāng)然，語(yǔ)音或語(yǔ)法沒(méi)有表明moreover不能用在口語(yǔ)或個(gè)人敘事文中，但此處作者沒(méi)有意識(shí)到moreover適用的語(yǔ)域無(wú)法匹配父親跟孩子說(shuō)話時(shí)因語(yǔ)境連貫啟用的識(shí)解慣性(Celce-Murcia, Larsen-Freeman 2002：399)，這里應(yīng)該是并列連詞and.

接著，我們利用Microconcord(1.0版)針對(duì)中國(guó)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的資料(文秋芳等 2005)(WECCL/YEAR3)檢索后發(fā)現(xiàn)，總語(yǔ)篇詞數(shù)之和為37061個(gè)，平均每出現(xiàn)579個(gè)單詞就會(huì)見(jiàn)到1個(gè)because(含because of)；而for的出現(xiàn)頻率(322)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出because，為115比1。

a. take care of myself, I’ve been living outside for 4 years, I can!" " I’ve been out of hospita

b. 4 years, I can!" " I’ve been out of hospital for a month, I am ok now, you do not

c. they catch sight of you and warmly invite you for a chat or a cup of coffee. Feeling it unden

d. ative, emotional and straightforward. She ran for a living, made friends, fought

e. elong process and plays a very important role for a modern adult person. When people are youn(例句a—例句e是for的語(yǔ)用實(shí)況檢索)

檢索鏈終端顯示的內(nèi)容經(jīng)分揀后圖示如下(誤用情況忽略不計(jì))：

表6 because和for的語(yǔ)用比較

可見(jiàn)，在學(xué)生看來(lái)for的典型特征并不是連接語(yǔ)段或語(yǔ)符序列串。我們認(rèn)為，造成這種后果的根本原因是忽視for與because之間存在著認(rèn)知識(shí)解上的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)因素。例如，for更多用于解釋性連帶，用法比較正式，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中很少見(jiàn)到它排在句首，而國(guó)人卻習(xí)慣于將原因解釋前置，因此，學(xué)生選詞造句時(shí)會(huì)潛意識(shí)地將它置于邊緣地帶，去除它的優(yōu)選可能，僅把它視為介詞?？梢?jiàn)，語(yǔ)境連貫對(duì)于形意接合不可或缺。because和for的檢索結(jié)果表明認(rèn)知識(shí)解上的主觀臆斷，處理妥當(dāng)，則不會(huì)任由because在中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中兼并語(yǔ)域色彩與其略顯不同的for，如果通篇都用because標(biāo)志原因，那何談嫁接連接詞的多樣性呢？連貫性也會(huì)受影響。

3.33 語(yǔ)際接駁

連貫是作文質(zhì)量的重要鑒別標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿藗冊(cè)诮?gòu)話語(yǔ)(口頭/筆頭)時(shí)的第一反應(yīng)是選擇語(yǔ)義流暢為出發(fā)點(diǎn)，連接詞是搭建語(yǔ)義連貫的必要條件之一。但不論顯性還是隱性的連接行徑，都必須面臨參數(shù)遴選在語(yǔ)域上保持一致的制約。中國(guó)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法等文本內(nèi)素材準(zhǔn)備妥當(dāng)后進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還要想辦法淡化母語(yǔ)的連接模型以防其先入為主，積極靠攏目的語(yǔ)銜接框架，以便適應(yīng)英語(yǔ)思維的創(chuàng)作風(fēng)格。形意接合關(guān)鍵在于引導(dǎo)使用者改變自己頭腦中原有的寫(xiě)作圖式和操作原則，即遠(yuǎn)離母語(yǔ)的干擾，力圖平穩(wěn)渡過(guò)中介語(yǔ)階段與目的語(yǔ)規(guī)范接軌。從認(rèn)知源頭上看，中國(guó)學(xué)生頭腦中由異域語(yǔ)符序列/語(yǔ)段喚醒的經(jīng)驗(yàn)圖示各不相同，這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能簡(jiǎn)單地以單純強(qiáng)化連接詞的概念內(nèi)容為主，而要無(wú)形中使其最終樹(shù)立起形意接合的元語(yǔ)用意識(shí)，以便正確自主發(fā)揮。英語(yǔ)篇章的連貫性主要通過(guò)顯性詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，即使上下文中邏輯關(guān)系清晰可見(jiàn)，不能省略邏輯連接詞。固化的圖式效應(yīng)很明顯，應(yīng)該成為一語(yǔ)作者的非標(biāo)記性認(rèn)知模型。而中國(guó)學(xué)生則要轉(zhuǎn)“隱”為“顯”，使隱性邏輯關(guān)系顯性化，使自己熟悉的默認(rèn)圖式轉(zhuǎn)為能統(tǒng)領(lǐng)于本族語(yǔ)常規(guī)之上的標(biāo)記性識(shí)解程序。認(rèn)知語(yǔ)法主張，圖式生成性由其例子類(lèi)型出現(xiàn)的頻率決定，高出現(xiàn)頻率的實(shí)例只能固化具體的例子而不能使圖式具有生成性；低出現(xiàn)頻率的詞語(yǔ)形式則有助于圖式固化(Bybee 1995/1985)。實(shí)際上，高頻實(shí)例與低頻實(shí)例按部就班地結(jié)合，可以提供足夠的類(lèi)型頻率來(lái)生成圖式。但各類(lèi)型之間必須具備足夠的家族相似性，才能形成一個(gè)具有連貫性的圖式，達(dá)到其固化程度，相似性越高，越容易固化(Croft，Cruse 2006：296-297)。就連接詞而言，由于其主要功能在句子和語(yǔ)篇層級(jí)，語(yǔ)音上沒(méi)有限制特征，語(yǔ)義上的雷同情況也不多。但如圖1所示，其相似性建立在突顯側(cè)面的本質(zhì)上，而且不乏連貫性。到了句際，這種突顯關(guān)系演化為射體/界標(biāo)間的轄域延伸和覆蓋，環(huán)環(huán)相扣。因此，須要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知圖式語(yǔ)際接駁的調(diào)和療效，借助圖式固化的原理使隱含顯性化，改變并適應(yīng)參數(shù)設(shè)置的新模式：在合理、正確的前提下，利用英語(yǔ)連接詞的多樣性和得體性，避免將注意力轉(zhuǎn)向利用連接詞達(dá)到寫(xiě)作連貫的負(fù)面效應(yīng)。比如，文中充滿連接詞，以至于過(guò)于連貫；學(xué)生用錯(cuò)連接詞，弄錯(cuò)意義之間的聯(lián)系(Celce-Murcia，Larsen-Freeman 2002：401)。

4 結(jié)束語(yǔ)

連接僅為創(chuàng)建連貫的輔助手段，段落語(yǔ)義是否連貫，連貫到何種程度，由寫(xiě)作者的心理認(rèn)知需要以及意圖識(shí)解的認(rèn)知努力共同支配。連接工具的顯性存在只有在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下才會(huì)加快信息傳遞的“信”、 “達(dá)”、“雅”。在此原則下，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該利用原則與參數(shù)的在線搭配，并在基于使用的認(rèn)知活動(dòng)中增添適用不同語(yǔ)域的多樣變數(shù)，并帶動(dòng)認(rèn)知圖式的語(yǔ)際接駁，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)形意互動(dòng)，游刃有余。

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IntegratedRealizationofCohesionandCoherenceinTextsAcrossBorders

Wen Jin-hai

(Nanjing University of Finance & Economics, Nanjing 210003, China)

coherence; conjunctive word; cognitive construal

*本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作中成品表征的跨文化解析與教學(xué)”(2013SJD750040)的階段性成果。

H0-05

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1000-0100(2013)04-0107-6

2012-07-16

【責(zé)任編輯王松鶴】